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《语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生文明、和谐、个性地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。在教材的编排上，基本上每个单元安排了一次贴近学生生活的口语交际内容，足见对培养学生口语交际能力的重视，但单单凭每单元一次的口语交际训练是远远不够的，要想真正培养学生的口语交际能力，除应认真上好口语交际课以外，还应把口语交际训练渗透到教学中的每一个环节，让口语交际训练无处不在。我在具体的教学活动中从以下几方面进行了探索。
一、借助教材，加强口语表达训练
结合课文穿插一些口语交际内容。如：讲《明天的太阳城》一课时，课堂上同学们都积极开动脑筋，想象了很多书中没写的运用太阳能的事物，于是我布置了任务，下节课要开“展销会”，每个同学都是自己厂家的“推销员”，推销你厂里生产的环保产品。因此在课后，大家纷纷做准备工作，有的学生还到商店里调查哪些商品是属于太阳能商品。一次小小的“展销”活动，许多学生开动脑筋，为了让自己的“产品”销得好，学生还四处求教。这是口语交际能力训练的良好方式。
学生必须背诵一定量的课文，并时常举办文艺作品朗诵会，这是一种竞赛，优胜者可获得书籍，当然获得奖励的面是比较宽的。在讨论会上、集会上、读者座谈会上，学生们在自己的发言中，引用他们熟背的内容。我国也有“熟背唐诗三百首，不会写诗也会吟”的说法。因此，学了王昌龄的边塞诗《出塞》，就让学生背王昌龄的《从军行》、王之焕的《凉州词》等，这样，有比较，有鉴别，举一反三。训练朗读技巧，把诗歌改写成散文、课本剧是提高口头表达能力的有效手段。如将《九色鹿》改成课本剧，让学生表演，以锻炼他们的表演能力。还可以让他们收集自己喜爱的作品，在班里进行朗诵、交流。
总之，教学中，可将复述、朗读、演讲、表演、辩论、点评、总结有机地结合起来，见缝插针，创造一些可以利用的时机，使得口语训练在阅读教学中无处不在。
二、创设情境，进行专题训练
为了让学生更好地适应社会的需求，我还经常利用班队会、活动课等给同学创设一定情境，进行专题训练。
有一次活动课，我请同学们每人带一本最喜欢的书来，问大家：“你们谁的书好看？借我看看？”同学们顿时兴奋起来，纷纷把书往我手里塞，我笑笑说：“你们就这样借给我吗？我这几天只能看一本书。要不你们先给我说说，我觉得哪本有趣，就先看哪本。”于是胆大一些的学生就给大家介绍起了书的内容，还讲了自己为什么喜欢，等等。我又走到一些较内向的学生身边表示出对他的书较感兴趣，也请这些同学来说一说。一节课下来，同学们不仅听到了很多书的内容简介，更重要的是他们都很愉快地完成了一次交流活动。
三、创设和谐的语境，有话可说
语境，就是指能让学生有话可说的情境，置身于其中，将激发起学生兴趣，产生“骨鲠在喉，不吐不快”的冲动，从而“情动而辞发”，滔滔不绝。
1.联系生活，摄取情境。紧密结合学生的生活实际，就地取材，使之成为说的最佳情境。有位老师上二年级的说话课“打电话”就是这样。课前，老师了解到这节课的第二天学生要进行春游活动，他们最关心的就是第二天的天气情况。于是，上课开始，老师打开收录机，让学生收听预先录制的天气预报：明天有雨。老师请同学复述天气预报全文。明天的活动要改期了，可是，在外面听课的孙老师还不知道，怎么办？学生议论中提到要打电话。老师通过启发，让学生明白，打电话应把话说得清楚、全面，还要重点突出。接着让同桌一位扮演孙老师，另一位接听。然后，每组推荐一对同学讲台上表演。在这基础上，老师掏出手机，请一位同学给外地的孙老师打电话。这种情境就是学生的生活。如此设境，能让学生不知不觉地敞开心扉，打开话匣，取得意想不到的效果。
2.模拟生活，创设情境。借助音像、图片、表演等手段，创设特定的情境，让学生设身处地，境中练说。请看于永正老师上说话课“调解”的片断：
老师一上课就说：同学们，今天早上我在校门口遇到这样一件事情，现在请两位同学来表演一下。（甲乙两同学背着书包上学。上课铃响了，甲情急之中不小心踩痛了乙的脚。乙摸脚。甲连忙道歉：“对不起！”乙：“什么对不起不对不起！长眼了吗？”甲：“长……唉，对不起，我没看见。”乙：“你瞎眼啦？”甲：“你……你，怎么骂人？”乙：“就该骂你。”两人互相推搡起来。）踩人家脚的叫赵亮，被踩的叫薛志田。他们都是三年级的学生，谁能把刚才发生的事说一说？大家先小声练习一遍。（生述）大家看这件事该怎么处理，也就是怎么“调解”。（板书：调解）如果让你调解，你怎么办？
四、结合生活，随机训练
丰富多彩的生活无疑是口语交际的活水源泉，教师就要用心捕捉生活中的各种现象，引领学生用已有的知识和能力参与班级、学校及社会生活，并在参与的过程中提高学生的口语交际能力。
班级中每学期都要进行队干部的改选。进入中年级后，同学们稍大一些。于是队干部的改选也随之进行了改革。三年级时就实行干部竞选制度，即：愿意担任什么干部就先报名，然后进行竞选演说，大家投票。被选上的干部进行就职演说。活动刚开始，同学们都小心翼翼，不知说什么好。我就找几位平时口才较好的同学稍加指导。果然，“榜样的力量是无穷的”，同学们纷纷效仿，并加入了自己的新内容。
生活中可进行口语交际的内容很多，如：“中央电视台主持人大赛”时，同学们经常来学校谈自己的看法。看同学们兴趣这么浓，我在班上也模仿中央台举办了一次“主持人大赛”。教师节到了，学生纷纷给老师送上鲜花，却没有只言片语，我抓住机会，指导学生如何在节日里用语言表达自己的心意。
口语交际是一种双向甚至是多向的互动活动。要培养学生的口语交际能力，必须让学生有条件和机会。教师只有重视口语交际的实践活动，做个有心人，不放过任何一个训练学生口语交际能力的机会，给他们充足的时间、空间，让口语交际训练渗透到他们学习、生活中的每一处，他们的口语交际的能力才能得到有效提高。
一、借助教材，加强口语表达训练
结合课文穿插一些口语交际内容。如：讲《明天的太阳城》一课时，课堂上同学们都积极开动脑筋，想象了很多书中没写的运用太阳能的事物，于是我布置了任务，下节课要开“展销会”，每个同学都是自己厂家的“推销员”，推销你厂里生产的环保产品。因此在课后，大家纷纷做准备工作，有的学生还到商店里调查哪些商品是属于太阳能商品。一次小小的“展销”活动，许多学生开动脑筋，为了让自己的“产品”销得好，学生还四处求教。这是口语交际能力训练的良好方式。
学生必须背诵一定量的课文，并时常举办文艺作品朗诵会，这是一种竞赛，优胜者可获得书籍，当然获得奖励的面是比较宽的。在讨论会上、集会上、读者座谈会上，学生们在自己的发言中，引用他们熟背的内容。我国也有“熟背唐诗三百首，不会写诗也会吟”的说法。因此，学了王昌龄的边塞诗《出塞》，就让学生背王昌龄的《从军行》、王之焕的《凉州词》等，这样，有比较，有鉴别，举一反三。训练朗读技巧，把诗歌改写成散文、课本剧是提高口头表达能力的有效手段。如将《九色鹿》改成课本剧，让学生表演，以锻炼他们的表演能力。还可以让他们收集自己喜爱的作品，在班里进行朗诵、交流。
总之，教学中，可将复述、朗读、演讲、表演、辩论、点评、总结有机地结合起来，见缝插针，创造一些可以利用的时机，使得口语训练在阅读教学中无处不在。
二、创设情境，进行专题训练
为了让学生更好地适应社会的需求，我还经常利用班队会、活动课等给同学创设一定情境，进行专题训练。
有一次活动课，我请同学们每人带一本最喜欢的书来，问大家：“你们谁的书好看？借我看看？”同学们顿时兴奋起来，纷纷把书往我手里塞，我笑笑说：“你们就这样借给我吗？我这几天只能看一本书。要不你们先给我说说，我觉得哪本有趣，就先看哪本。”于是胆大一些的学生就给大家介绍起了书的内容，还讲了自己为什么喜欢，等等。我又走到一些较内向的学生身边表示出对他的书较感兴趣，也请这些同学来说一说。一节课下来，同学们不仅听到了很多书的内容简介，更重要的是他们都很愉快地完成了一次交流活动。
三、创设和谐的语境，有话可说
语境，就是指能让学生有话可说的情境，置身于其中，将激发起学生兴趣，产生“骨鲠在喉，不吐不快”的冲动，从而“情动而辞发”，滔滔不绝。
1.联系生活，摄取情境。紧密结合学生的生活实际，就地取材，使之成为说的最佳情境。有位老师上二年级的说话课“打电话”就是这样。课前，老师了解到这节课的第二天学生要进行春游活动，他们最关心的就是第二天的天气情况。于是，上课开始，老师打开收录机，让学生收听预先录制的天气预报：明天有雨。老师请同学复述天气预报全文。明天的活动要改期了，可是，在外面听课的孙老师还不知道，怎么办？学生议论中提到要打电话。老师通过启发，让学生明白，打电话应把话说得清楚、全面，还要重点突出。接着让同桌一位扮演孙老师，另一位接听。然后，每组推荐一对同学讲台上表演。在这基础上，老师掏出手机，请一位同学给外地的孙老师打电话。这种情境就是学生的生活。如此设境，能让学生不知不觉地敞开心扉，打开话匣，取得意想不到的效果。
2.模拟生活，创设情境。借助音像、图片、表演等手段，创设特定的情境，让学生设身处地，境中练说。请看于永正老师上说话课“调解”的片断：
老师一上课就说：同学们，今天早上我在校门口遇到这样一件事情，现在请两位同学来表演一下。（甲乙两同学背着书包上学。上课铃响了，甲情急之中不小心踩痛了乙的脚。乙摸脚。甲连忙道歉：“对不起！”乙：“什么对不起不对不起！长眼了吗？”甲：“长……唉，对不起，我没看见。”乙：“你瞎眼啦？”甲：“你……你，怎么骂人？”乙：“就该骂你。”两人互相推搡起来。）踩人家脚的叫赵亮，被踩的叫薛志田。他们都是三年级的学生，谁能把刚才发生的事说一说？大家先小声练习一遍。（生述）大家看这件事该怎么处理，也就是怎么“调解”。（板书：调解）如果让你调解，你怎么办？
四、结合生活，随机训练
丰富多彩的生活无疑是口语交际的活水源泉，教师就要用心捕捉生活中的各种现象，引领学生用已有的知识和能力参与班级、学校及社会生活，并在参与的过程中提高学生的口语交际能力。
班级中每学期都要进行队干部的改选。进入中年级后，同学们稍大一些。于是队干部的改选也随之进行了改革。三年级时就实行干部竞选制度，即：愿意担任什么干部就先报名，然后进行竞选演说，大家投票。被选上的干部进行就职演说。活动刚开始，同学们都小心翼翼，不知说什么好。我就找几位平时口才较好的同学稍加指导。果然，“榜样的力量是无穷的”，同学们纷纷效仿，并加入了自己的新内容。
生活中可进行口语交际的内容很多，如：“中央电视台主持人大赛”时，同学们经常来学校谈自己的看法。看同学们兴趣这么浓，我在班上也模仿中央台举办了一次“主持人大赛”。教师节到了，学生纷纷给老师送上鲜花，却没有只言片语，我抓住机会，指导学生如何在节日里用语言表达自己的心意。
口语交际是一种双向甚至是多向的互动活动。要培养学生的口语交际能力，必须让学生有条件和机会。教师只有重视口语交际的实践活动，做个有心人，不放过任何一个训练学生口语交际能力的机会，给他们充足的时间、空间，让口语交际训练渗透到他们学习、生活中的每一处，他们的口语交际的能力才能得到有效提高。