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摘 要： 在中学历史课堂中适时应用历史人物的经典比喻，或诗歌作喻，或具有生活和时代气息的比喻，不仅能化解课堂重难点，而且能活跃气氛、启发思维，彰显课堂魅力。
关键词： 经典比喻 诗歌作喻 时代气息
比喻就是打比方，指借助某些显而易见的事物对复杂的过程、深奥的道理加以说明，以帮助理解，加深认识。中学生年龄小、社会阅历浅，而历史教材的语言过于严肃，编写又偏重于理性分析，某些教师简单灌输的教学方式使学生的悟性、灵性受到抑制，因此许多学生觉得历史这门功课艰深、枯燥、兴味索然。而比喻以其非凡的魅力拉近了历史与现实、历史课堂与学生之间的距离，从而发挥了历史学科的教育教学功能。
一、巧用历史人物的经典比喻
毛泽东乃语言大家，善于用比喻，炉火纯青，堪称世之极品。例如如用“小石头”比喻革命力量，把蒋介石比喻为“大缸”。据胡耀邦同志回忆：“我12岁在家乡文家市里仁学校上学时，正值毛主席领导秋收起义的部队在文家市集中。那天早晨在里仁学校操场上，我第一次看到身材魁梧的毛主席给起义部队讲话，听到他说：‘我们现在力量还小，还是一块小石头，可是总有一天能够打烂蒋介石反动派的那口大缸！’他这话给我留下了一生不可磨灭的印象，使我从小树立起革命一定会胜利的坚强信念。”
又如把革命根据地比喻为“屁股”。井冈山时期，毛泽东非常重视根据地建设。他形象地比喻说：“革命要有根据地，好像人要有屁股。人假若没有屁股，便不能坐下来。要是老走着、老站着，定然不会持久。腿走酸了、站软了，就会倒下去。革命有了根据地，才能够有地方休整，恢复气力，再继续战斗，扩大发展，走向最后胜利。”毛泽东的一番话，澄清了部分同志的错误思想，提高了大家对建立革命根据地的认识。
列宁实施的新经济政策是教学难点和重点，在三年内战结束后，列宁很形象地说：“俄国就像是一个被打得半死的人，而现在，谢天谢地，他居然能拄着拐杖走路了。”这里的“拐杖”就是指新经济政策。
二战后，面对两极格局下的冷战态势，欧洲一体化进程加速，涉及原因时可以引用英国首相丘吉尔在回忆录里的描述：“我的一边坐着巨大的俄国熊，另一边坐着巨大的北美野牛。中间坐着的是一头可怜的英国小毛驴。”
拿破仑不仅是军事天才，而且是杰出的政治家，他非常重视教育。1814年反法联军兵临巴黎城下时，理工学院学生要求参战，面对灭顶之灾的拿破仑却坚决而平静地说：“我不愿为取金蛋杀掉我的鹅。”歌德如此称赞拿破仑：“拿破仑摆布世界就像音乐家弹奏钢琴一样，无论是快板还是慢板，高音还是低音，都能胸有成竹，应付自如。”
1655年法国科学家帕斯卡写道：“人只不过是一株芦苇，本质上是最脆弱的东西，但他是一株会思考的芦苇……所以我们所有的尊严都在于思考……通过思考，我们理解世界。”这一思想很好地反映了启蒙运动中的理性主义。
这些伟大人物的语言功力深厚，譬之极妙，形象贴切，课堂引用效果至佳。
二、巧用诗歌作比喻
如朱熹的“理”和格物致知的观点往往是学生很难弄懂的知识点，可以引用朱熹的哲理诗《观书有感》：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许？为有源头活水来。”师：这首诗描写了怎样的意境？从诗中你明白了什么道理？在学生思考回答后，教师可补充：诗人以景喻理，形象而又深刻，巧妙地表达了一种微妙的而又令人愉悦的读书感受。表面是写水因为有源头活水不断注入才“清如许”，实则预示人要心灵澄明，就得不断认真读书，不断求新求异，不断获取新知，才能达到至高的境界，即格物（池塘清水）→致知（源头活水）→穷理（人心的睿智是由不断读书、汲取新知识得来）。
又如洋务运动的目的和主观愿望可谓南辕北辙，洋务派想维护清朝统治，结果失败，但促进了民族资本主义的产生，真是“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”。
再如民族资本主义发展历程几经曲折，学生很难掌握。民族资本主义的产生可以说是“千呼万唤始出来”，发展可以形容为“小荷才露尖尖角”，初步发展形容为“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，较快发展形容为“柳暗花明又一村”，沉重打击可谓“无可奈何花落去”，这样处理学生既感兴趣又容易记住。
三、巧用具有生活和时代气息的比喻
如20世纪90年代有人把中国东部经济发展状态比作“满弓待发之箭”：“弓”比喻1984年国家开放的十四个沿海港口城市；“弦”比喻1996年全线通车的南北交通大动脉京九铁路。“箭头”在今天看来最为恰当的比喻当然应属上海浦东的开发开放。
又如当今世界呈现多极化趋势加强的政治态势，有人形容：日本是独脚巨人，俄罗斯是生病的巨人，欧洲是缺乏凝聚力的巨人，美国是萎缩的巨人，中国是潜在的巨人。
再如1962年，为了“往美国人的裤子里塞一只刺猬”，赫鲁晓夫决定在古巴部署中程导弹，代号为“阿纳德尔”的行动计划。后被美国发现，经过对峙和谈判，前苏联最终从古巴撤走导弹，这表明美国拥有遏制前苏联的优势实力。
比喻中蕴涵着智慧，它使学生感到历史就在现实生活中，亲切、动感，让学生在比喻中不知不觉地掌握历史事件中比较复杂的内涵。当然，课中比喻不能滥用，而要讲究通俗性、活泼性与准确性、严肃性的统一。适当而贴切的比喻把史料化繁为简、化枯燥为趣味，避免课堂的平淡，平添几分生动，使学生心领神会，达到事半功倍的效果。
关键词： 经典比喻 诗歌作喻 时代气息
比喻就是打比方，指借助某些显而易见的事物对复杂的过程、深奥的道理加以说明，以帮助理解，加深认识。中学生年龄小、社会阅历浅，而历史教材的语言过于严肃，编写又偏重于理性分析，某些教师简单灌输的教学方式使学生的悟性、灵性受到抑制，因此许多学生觉得历史这门功课艰深、枯燥、兴味索然。而比喻以其非凡的魅力拉近了历史与现实、历史课堂与学生之间的距离，从而发挥了历史学科的教育教学功能。
一、巧用历史人物的经典比喻
毛泽东乃语言大家，善于用比喻，炉火纯青，堪称世之极品。例如如用“小石头”比喻革命力量，把蒋介石比喻为“大缸”。据胡耀邦同志回忆：“我12岁在家乡文家市里仁学校上学时，正值毛主席领导秋收起义的部队在文家市集中。那天早晨在里仁学校操场上，我第一次看到身材魁梧的毛主席给起义部队讲话，听到他说：‘我们现在力量还小，还是一块小石头，可是总有一天能够打烂蒋介石反动派的那口大缸！’他这话给我留下了一生不可磨灭的印象，使我从小树立起革命一定会胜利的坚强信念。”
又如把革命根据地比喻为“屁股”。井冈山时期，毛泽东非常重视根据地建设。他形象地比喻说：“革命要有根据地，好像人要有屁股。人假若没有屁股，便不能坐下来。要是老走着、老站着，定然不会持久。腿走酸了、站软了，就会倒下去。革命有了根据地，才能够有地方休整，恢复气力，再继续战斗，扩大发展，走向最后胜利。”毛泽东的一番话，澄清了部分同志的错误思想，提高了大家对建立革命根据地的认识。
列宁实施的新经济政策是教学难点和重点，在三年内战结束后，列宁很形象地说：“俄国就像是一个被打得半死的人，而现在，谢天谢地，他居然能拄着拐杖走路了。”这里的“拐杖”就是指新经济政策。
二战后，面对两极格局下的冷战态势，欧洲一体化进程加速，涉及原因时可以引用英国首相丘吉尔在回忆录里的描述：“我的一边坐着巨大的俄国熊，另一边坐着巨大的北美野牛。中间坐着的是一头可怜的英国小毛驴。”
拿破仑不仅是军事天才，而且是杰出的政治家，他非常重视教育。1814年反法联军兵临巴黎城下时，理工学院学生要求参战，面对灭顶之灾的拿破仑却坚决而平静地说：“我不愿为取金蛋杀掉我的鹅。”歌德如此称赞拿破仑：“拿破仑摆布世界就像音乐家弹奏钢琴一样，无论是快板还是慢板，高音还是低音，都能胸有成竹，应付自如。”
1655年法国科学家帕斯卡写道：“人只不过是一株芦苇，本质上是最脆弱的东西，但他是一株会思考的芦苇……所以我们所有的尊严都在于思考……通过思考，我们理解世界。”这一思想很好地反映了启蒙运动中的理性主义。
这些伟大人物的语言功力深厚，譬之极妙，形象贴切，课堂引用效果至佳。
二、巧用诗歌作比喻
如朱熹的“理”和格物致知的观点往往是学生很难弄懂的知识点，可以引用朱熹的哲理诗《观书有感》：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许？为有源头活水来。”师：这首诗描写了怎样的意境？从诗中你明白了什么道理？在学生思考回答后，教师可补充：诗人以景喻理，形象而又深刻，巧妙地表达了一种微妙的而又令人愉悦的读书感受。表面是写水因为有源头活水不断注入才“清如许”，实则预示人要心灵澄明，就得不断认真读书，不断求新求异，不断获取新知，才能达到至高的境界，即格物（池塘清水）→致知（源头活水）→穷理（人心的睿智是由不断读书、汲取新知识得来）。
又如洋务运动的目的和主观愿望可谓南辕北辙，洋务派想维护清朝统治，结果失败，但促进了民族资本主义的产生，真是“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”。
再如民族资本主义发展历程几经曲折，学生很难掌握。民族资本主义的产生可以说是“千呼万唤始出来”，发展可以形容为“小荷才露尖尖角”，初步发展形容为“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，较快发展形容为“柳暗花明又一村”，沉重打击可谓“无可奈何花落去”，这样处理学生既感兴趣又容易记住。
三、巧用具有生活和时代气息的比喻
如20世纪90年代有人把中国东部经济发展状态比作“满弓待发之箭”：“弓”比喻1984年国家开放的十四个沿海港口城市；“弦”比喻1996年全线通车的南北交通大动脉京九铁路。“箭头”在今天看来最为恰当的比喻当然应属上海浦东的开发开放。
又如当今世界呈现多极化趋势加强的政治态势，有人形容：日本是独脚巨人，俄罗斯是生病的巨人，欧洲是缺乏凝聚力的巨人，美国是萎缩的巨人，中国是潜在的巨人。
再如1962年，为了“往美国人的裤子里塞一只刺猬”，赫鲁晓夫决定在古巴部署中程导弹，代号为“阿纳德尔”的行动计划。后被美国发现，经过对峙和谈判，前苏联最终从古巴撤走导弹，这表明美国拥有遏制前苏联的优势实力。
比喻中蕴涵着智慧，它使学生感到历史就在现实生活中，亲切、动感，让学生在比喻中不知不觉地掌握历史事件中比较复杂的内涵。当然，课中比喻不能滥用，而要讲究通俗性、活泼性与准确性、严肃性的统一。适当而贴切的比喻把史料化繁为简、化枯燥为趣味，避免课堂的平淡，平添几分生动，使学生心领神会，达到事半功倍的效果。