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【摘要】通过语文课堂的教学过程，让学生获得“应具备适应终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力” 是语文课堂承载的使命。注重知识生成，把课堂还给学生；注重素养培养，实现双线并行；注重方法多元，达成课堂目标；注重多读多讲，品味语文魅力；注重群文阅读，获取整体感悟是语文课堂教学的捷径。
【关键词】核心素养 语文教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）26-0155-02
发展学生的核心素养，是党在十八届三中全会上提出的，关于落实立德树人根本任务的重要举措，也是党的教育方针的具体化。其要旨在培养“全面发展的人”，要求学生“应具备能够适应终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。小学语文教学应以培养学生的语文素养为目的，来培养他们获取新知识、分析解决问题、交流合作的能力。让语文课堂做到：控而有度、张而有法、活而有序，惑而有思、实而有效。
一、注重知识生成，把课堂还给学生
在学生面前教师不充当绝对的权威和真理的代言人。随时捕捉学生的心理感受和情感体验，以获取学生对知识技能的需求意向。问题设置要让学生想得到，摸得着。尽量鼓励学生自己发现问题，最大限度地发挥学生的主体能动性：在这个过程中教师切莫强加给学生什么，要尽量为学生创设敢想、敢问、敢说的学习氛围。使他们体会到学习是一种乐趣，把课堂还给学生。收放之間让知识的生成过程紧紧围绕课堂目标来运行。
二、注重全面培养，实现双线并行
教学过程中决不能让课堂成为优等生的专场。对反应快的学生教师可提高要求，加大问题的难度和坡度，不仅让他向同学们讲清楚自己的思考方法，还要能够做到举一反三；对于中等学生则要提倡合作探究、教师帮扶、共同发现、集体提炼的方法来解决问题；对反应慢的学生要留给其足够的思考时间，循循善诱，使他既知其然，还要知其所以然。只有发挥互助合作、相互影响、整体联动的作用才能激发学生学习兴趣，才能为知识积累、行为与创新提供保证。实现人文素养和语文要素的双线丰收。
三、注重方法多元，达成课堂目标
采取怎样的学习方法，是达成课堂目标的关键所在。合理巧妙的利用小学生爱自我表现这一心理特点，在课堂内采用形式多样的教学方法能够提高课堂效率。可依据汉字结构把结构相同的字归类整理；也可采用连词成句，连句成段，连段成篇的方式学会词语的使用方法。这不仅加深了学生对字形的印象，而且巩固了对字意的理解与运用。孩子们的识字量多了，阅读的障碍就会相对减少；识字的兴趣还可以通过相互纠错的方法来得到提升。这样既可培养学生乐于交流的素养，还可以达成识字教学的课堂目标。
四、注重多读多讲，品味语文魅力
“读”是一项重要的语文素养。是一项学生适应未来的必备能力。小学语文课堂中的“读”不仅有巩固字词的作用，更有培养语感的功能，更是提高人文素养的重要支撑。余文森认为，从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在读的过程中，会获取到更多自然的、社会的、品德方面的知识。也会发现自己本不知道的知识，从而丰富积累。在教读、自读的过程中培养起来的阅读兴趣，能长效作用于学生的课外阅读，乃至形成学生终生阅读的良好习惯。多读是培养学生语文素养的有效途径。
“讲”是学生应该必备的一项语文技能，也是学生写作的重要前提。教师要清楚“为什么要讲” 、“讲什么”、 “讲到什么程度”：讲感受、讲方法、讲思维、讲体验、讲故事、讲所见所闻……讲到语言流利、讲到条理清楚、讲到文从字顺、讲到妙语连珠……没有流畅而有条理的口语表达，学生就不可能写出文从字顺条理清楚的习作。因此，课堂上让学生放胆去讲，是培养学生语文素养的一条捷径，也是知识积累的有效手段。
五、注重群文阅读，获取整体感悟
对于高年级而言，一堂成功的语文课，教师要培养学生整体把握教材的能力。这不仅表现在学生对单篇文章内容的整体把握，还表现在学生对单元组文的整体把握。现行人教版小学语文教材是以单元组文的形式编排的。每个单元都是有一组意义相关的课文组成，反映一个人文主题。可采用群文施教，群文阅读的方式进行教学。根据学生的喜好来选择自己喜欢的课文，获取文本提供的知识信息，从而使学生的各种语文素养得到培养。
托尔斯泰说：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”不被学生理解和接受的课堂教学是无效的，只被学生理解和接受而不能内化的课堂教学是低效的，只有让学生学到一种长效的、收益终身的技能的教学才是高效的教学。
参考文献：
[1]余文森.课堂有效教学的理论与实践[M].北京.北京师范大学出版社.2011.7
[2]陈厚德.有效教学[M].北京.教育科学出版社.2000.7
【关键词】核心素养 语文教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）26-0155-02
发展学生的核心素养，是党在十八届三中全会上提出的，关于落实立德树人根本任务的重要举措，也是党的教育方针的具体化。其要旨在培养“全面发展的人”，要求学生“应具备能够适应终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。小学语文教学应以培养学生的语文素养为目的，来培养他们获取新知识、分析解决问题、交流合作的能力。让语文课堂做到：控而有度、张而有法、活而有序，惑而有思、实而有效。
一、注重知识生成，把课堂还给学生
在学生面前教师不充当绝对的权威和真理的代言人。随时捕捉学生的心理感受和情感体验，以获取学生对知识技能的需求意向。问题设置要让学生想得到，摸得着。尽量鼓励学生自己发现问题，最大限度地发挥学生的主体能动性：在这个过程中教师切莫强加给学生什么，要尽量为学生创设敢想、敢问、敢说的学习氛围。使他们体会到学习是一种乐趣，把课堂还给学生。收放之間让知识的生成过程紧紧围绕课堂目标来运行。
二、注重全面培养，实现双线并行
教学过程中决不能让课堂成为优等生的专场。对反应快的学生教师可提高要求，加大问题的难度和坡度，不仅让他向同学们讲清楚自己的思考方法，还要能够做到举一反三；对于中等学生则要提倡合作探究、教师帮扶、共同发现、集体提炼的方法来解决问题；对反应慢的学生要留给其足够的思考时间，循循善诱，使他既知其然，还要知其所以然。只有发挥互助合作、相互影响、整体联动的作用才能激发学生学习兴趣，才能为知识积累、行为与创新提供保证。实现人文素养和语文要素的双线丰收。
三、注重方法多元，达成课堂目标
采取怎样的学习方法，是达成课堂目标的关键所在。合理巧妙的利用小学生爱自我表现这一心理特点，在课堂内采用形式多样的教学方法能够提高课堂效率。可依据汉字结构把结构相同的字归类整理；也可采用连词成句，连句成段，连段成篇的方式学会词语的使用方法。这不仅加深了学生对字形的印象，而且巩固了对字意的理解与运用。孩子们的识字量多了，阅读的障碍就会相对减少；识字的兴趣还可以通过相互纠错的方法来得到提升。这样既可培养学生乐于交流的素养，还可以达成识字教学的课堂目标。
四、注重多读多讲，品味语文魅力
“读”是一项重要的语文素养。是一项学生适应未来的必备能力。小学语文课堂中的“读”不仅有巩固字词的作用，更有培养语感的功能，更是提高人文素养的重要支撑。余文森认为，从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在读的过程中，会获取到更多自然的、社会的、品德方面的知识。也会发现自己本不知道的知识，从而丰富积累。在教读、自读的过程中培养起来的阅读兴趣，能长效作用于学生的课外阅读，乃至形成学生终生阅读的良好习惯。多读是培养学生语文素养的有效途径。
“讲”是学生应该必备的一项语文技能，也是学生写作的重要前提。教师要清楚“为什么要讲” 、“讲什么”、 “讲到什么程度”：讲感受、讲方法、讲思维、讲体验、讲故事、讲所见所闻……讲到语言流利、讲到条理清楚、讲到文从字顺、讲到妙语连珠……没有流畅而有条理的口语表达，学生就不可能写出文从字顺条理清楚的习作。因此，课堂上让学生放胆去讲，是培养学生语文素养的一条捷径，也是知识积累的有效手段。
五、注重群文阅读，获取整体感悟
对于高年级而言，一堂成功的语文课，教师要培养学生整体把握教材的能力。这不仅表现在学生对单篇文章内容的整体把握，还表现在学生对单元组文的整体把握。现行人教版小学语文教材是以单元组文的形式编排的。每个单元都是有一组意义相关的课文组成，反映一个人文主题。可采用群文施教，群文阅读的方式进行教学。根据学生的喜好来选择自己喜欢的课文，获取文本提供的知识信息，从而使学生的各种语文素养得到培养。
托尔斯泰说：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”不被学生理解和接受的课堂教学是无效的，只被学生理解和接受而不能内化的课堂教学是低效的，只有让学生学到一种长效的、收益终身的技能的教学才是高效的教学。
参考文献：
[1]余文森.课堂有效教学的理论与实践[M].北京.北京师范大学出版社.2011.7
[2]陈厚德.有效教学[M].北京.教育科学出版社.2000.7