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随着普高的扩招，中职学校的生源减少、质量下降，学生的英语水平也出现较大的滑坡。对于英语这门课程，学生学习被动，缺乏正确的学习动机、持久的学习爱好和良好的学习习惯，学习意志薄弱，厌学现象较为严重。
有研究表明：在学校教育的各科教学中，英语课堂提问无论是提问人次、频率都多于或高于其他学科。这是由英语的学科特点决定的。课堂提问是英语知识训练中最常用的行之有效的方法和手段之一。然而在中职英语课堂教学中经常会遇到学生“问而不答”，甚至“启而不发”的现象。这除了与学生本身的素质好坏及问题难度大小有关外，笔者认为与教师的提问技巧也有很大的关系。
一、课堂提问要有明确性
教育心理学家认为：学生的思维过程是从问题开始的。朱熹说：“有疑则进”。这些都是在告诉我们设疑是很重要的，它可以触及学生的心理，使学生思维产生疑虑之性、困惑之感，从而激发学生的思维，诱发学生的兴趣。
在学习中职英语第一册Unit12 FILMS中的Warning Up部分时，这部分的教学目标是：一是学生学会如何谈论电影。二是学生学会如何表达个人喜好。如果一上来教师就提问“Do you like watching movies?” “Do you often go to the cinema?”这时学生在头脑中虽然有很多的想法，却又不知如何表达。因此教师可以先运用头脑风暴的形式，提问学生“Can you give me some words related to Film ?”来引导学生联想与电影有关的英语单词，同时也为接下来的讨论做好语言上的准备，使学生有话可说。
因此，有时教师埋怨说学生“启而不发”，而实际上，出现问题的原因往往不在学生，而在老师。教师不能只考虑自己的教学，所提的问题含混不清，模棱两可。学生们哪里知道教师“葫芦里卖的什么药”？所以，教师表达问题一定要做到准确、简单、清晰，语速适当放慢，语调适当提高，必要时可重复提问。这样，学生接收到提问的信息后，才能积极地投入到捕捉正确答案的思维活动中去，最终做出正确的回答。
二、课堂提问要全面、有针对性
教师提问时应眼看全体学生，一方面引起学生的重视，另一方面体现教师在英语课堂上的观察能力。如果一个问题提出后，大多数学生面有难色，教师就应意识到问题可能太复杂了，这时就该把这一问题分解成简单句，逐一让学生回答，最后再归纳总结。
同时提问还可结合教学内容，针对教学重点、难点精心设计几个关键性的问题。因而要求教师在备课时，深入钻研教材，根据教学目的要求，有针对性地、科学艺术地设计不同类型的提问。又由于学生群体中总是有好、中、差之分，因此教师在备课时不仅要认真备教材，而且更要备学生，根据提问内容的难易程度，选择不同的提问对象。基础差的学生可提问一些信息型或记忆型的问题；对于中等水平的学生可提一些理解型问题，并在理解的基础上用自己的话把分散在课文里、蕴含在课文内容中的知识加以综述；对于学习好的学生提出具有创造性的思维性质的问题，如让学生进行综合分析，判明真伪，找出原因，并作创造性回答。
以中职英语第一册Unit2 FRIENDS AND FRIENDSHIP中的Reading部分How To Maintain Friendship一课为例：为了满足各个层次学生的需要，可以按课文顺序如下设计问题：
1．Why is it important to choose a good friend at the very beginning?
2．When you plant a seed, what will you do to make it grow?
3．How should we make friendship grow?
4．If your friend has a bad day, what should you do?
5．Why can’t you be too shy to make a friend?
6．What should you do when you have a fight with your friends?
其中，问题1、2、3相对简单，比较适合英语基础差的学生，细心就能在课文中找到问题的答案；问题4、5、6相对偏难，需要根据课文内容将语言重新加工才能得出答案，比较适合英语基础好的学生。当然，也可以将较难的问题分解为若干个小问题，使之简单化。比如，问题6可以进一步分成以下几问：
Have you ever had a fight with your friends? What’s it about?
What did both of you do to solve the problem?
教师如果能在课堂提问中注意到以上两点，就可以有效解决中职英语课堂“问而不答”的现象，启迪学生思维，活跃课堂气氛，优化教学课程，进而提高中职英语教学质量。
（作者单位：南京下关中等专业学校）
有研究表明：在学校教育的各科教学中，英语课堂提问无论是提问人次、频率都多于或高于其他学科。这是由英语的学科特点决定的。课堂提问是英语知识训练中最常用的行之有效的方法和手段之一。然而在中职英语课堂教学中经常会遇到学生“问而不答”，甚至“启而不发”的现象。这除了与学生本身的素质好坏及问题难度大小有关外，笔者认为与教师的提问技巧也有很大的关系。
一、课堂提问要有明确性
教育心理学家认为：学生的思维过程是从问题开始的。朱熹说：“有疑则进”。这些都是在告诉我们设疑是很重要的，它可以触及学生的心理，使学生思维产生疑虑之性、困惑之感，从而激发学生的思维，诱发学生的兴趣。
在学习中职英语第一册Unit12 FILMS中的Warning Up部分时，这部分的教学目标是：一是学生学会如何谈论电影。二是学生学会如何表达个人喜好。如果一上来教师就提问“Do you like watching movies?” “Do you often go to the cinema?”这时学生在头脑中虽然有很多的想法，却又不知如何表达。因此教师可以先运用头脑风暴的形式，提问学生“Can you give me some words related to Film ?”来引导学生联想与电影有关的英语单词，同时也为接下来的讨论做好语言上的准备，使学生有话可说。
因此，有时教师埋怨说学生“启而不发”，而实际上，出现问题的原因往往不在学生，而在老师。教师不能只考虑自己的教学，所提的问题含混不清，模棱两可。学生们哪里知道教师“葫芦里卖的什么药”？所以，教师表达问题一定要做到准确、简单、清晰，语速适当放慢，语调适当提高，必要时可重复提问。这样，学生接收到提问的信息后，才能积极地投入到捕捉正确答案的思维活动中去，最终做出正确的回答。
二、课堂提问要全面、有针对性
教师提问时应眼看全体学生，一方面引起学生的重视，另一方面体现教师在英语课堂上的观察能力。如果一个问题提出后，大多数学生面有难色，教师就应意识到问题可能太复杂了，这时就该把这一问题分解成简单句，逐一让学生回答，最后再归纳总结。
同时提问还可结合教学内容，针对教学重点、难点精心设计几个关键性的问题。因而要求教师在备课时，深入钻研教材，根据教学目的要求，有针对性地、科学艺术地设计不同类型的提问。又由于学生群体中总是有好、中、差之分，因此教师在备课时不仅要认真备教材，而且更要备学生，根据提问内容的难易程度，选择不同的提问对象。基础差的学生可提问一些信息型或记忆型的问题；对于中等水平的学生可提一些理解型问题，并在理解的基础上用自己的话把分散在课文里、蕴含在课文内容中的知识加以综述；对于学习好的学生提出具有创造性的思维性质的问题，如让学生进行综合分析，判明真伪，找出原因，并作创造性回答。
以中职英语第一册Unit2 FRIENDS AND FRIENDSHIP中的Reading部分How To Maintain Friendship一课为例：为了满足各个层次学生的需要，可以按课文顺序如下设计问题：
1．Why is it important to choose a good friend at the very beginning?
2．When you plant a seed, what will you do to make it grow?
3．How should we make friendship grow?
4．If your friend has a bad day, what should you do?
5．Why can’t you be too shy to make a friend?
6．What should you do when you have a fight with your friends?
其中，问题1、2、3相对简单，比较适合英语基础差的学生，细心就能在课文中找到问题的答案；问题4、5、6相对偏难，需要根据课文内容将语言重新加工才能得出答案，比较适合英语基础好的学生。当然，也可以将较难的问题分解为若干个小问题，使之简单化。比如，问题6可以进一步分成以下几问：
Have you ever had a fight with your friends? What’s it about?
What did both of you do to solve the problem?
教师如果能在课堂提问中注意到以上两点，就可以有效解决中职英语课堂“问而不答”的现象，启迪学生思维，活跃课堂气氛，优化教学课程，进而提高中职英语教学质量。
（作者单位：南京下关中等专业学校）