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【摘要】在语文教学中要加强情感教学，充分挖掘语文教材中的情感教育因素，使学生在语言文字的训练中进行积极的情感体验，提高学生的思维能力和理性认识能力，培养学生良好的个性和心理品质。在语文教学中加强情感教学，笔者可以从在朗读中激发情感、在想象中促进情感、创设情境体验情感、组织讨论抒发情感等四个方面进行。
【关键词】语文教学；情感教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
在语文教学中要加强情感教学，充分挖掘语文教材中的情感教育因素，使学生在语言文字的训练中进行积极的情感体验，提高学生的思维能力和理性认识能力，培养学生良好的个性和心理品质。在语文教学中加强情感教学，笔者可以从以下四个方面进行：
一、在朗读中激发情感
《语文教学大纲》指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。”先出于口，再入于耳，然后感悟于心，使学生接受美感的熏陶，受到思想、道德、情感的感染。那么在教学中，该抓住什么内容指导朗读，激发学生的情感呢？笔者认为，抓住文章的中心句、重点段落带动全文，表现文章的中心思想，最能激发学生的情感。在教学中应抓住这些重点句段指导朗读。例如：在教学《一个中国孩子的呼声》一文中：“救救孩子们，要和平不要战争！”“为了母亲不再失去儿子，为了妻子不再失去丈夫，为了孩子不再失去父亲……！”让学生在阅读中，抓住这个排比句，反复地朗读，读出孩子失去亲人的悲痛心情和渴望和平的真挚情感，是学生产生心灵震撼的情感体验。通过朗读，提高了学生对语言文字的感受力和鉴赏力，也使学生深切体会到战争的残酷、和平的可贵，从而激发热爱和平的情感。在朗读教学中加强技巧的训练，能更好地表达文章的思想感情，抒发作者的情感体验。
二、在想象中促进情感
想象是情感的翅膀，丰富的想象能掀起情感的波澜。学生具有极大的想象潜力，只要在教学中予以培养和激发，便可以根据语言描绘和各种有效的教学媒体进行合理想象，进入语文特定的情景之中，激发出更丰富、更热烈的情感，从而深化主题，拓展学生的思维活动。如在教学古诗《悯农》时，可以这样引导学生想象：看到农民在田野劳动的情景，你想对农民伯伯说些什么？看到这么多的粮食，又看到农民因没有饭吃而饿死，你会说些什么？让学生从中体会农民劳动的艰辛，了解旧社会农民的悲惨命运。又如教学《她是我的朋友》一文时，指导学生抓住献血前“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起来”中表示时间、动作的词语，先引导学生联系上文，通过字里行间的意思，判断阮恒在极短的时间内产生了哪些心理变化，引导学生观察其神态，此时此刻阮恒紧张、矛盾的心情。最后，让学生想象阮恒为什么会有紧张、矛盾的心情。最后，让学生想象阮恒在激烈的思想斗争中，为什么果断地做出献血的决定。献血时，抓住“哭泣、抽泣”这几个词加深理解，然后出示插图，引导学生观察、想象阮恒的神态变化，体验他献血时的勇敢表现，体会作者要表达的思想感情。再如《我的战友邱少云》一文，观察图片：“火烧得怎样？”“火是怎样烧到邱少云身上的？”然后抓住“邱少云当时是怎样想的？”激发学生想象。学生在想象中进入情境：熊熊烈火无情地吞噬着邱少云，他的衣服、帽子着火了，只见他紧咬着呀，忍着痛，一动不动。这时，只要自己一动，就会被敌人发现，旁边的战士们就会受到牵连，更严重的是打乱整个战斗部署。邱少云想：千万不能因为自己而使部队遭受到损失啊！学生带着对邱少云的崇敬之情，一次又一次地涉足邱少云的内心世界，不断掀起情感的波澜。通过想象，促进情感体验，使学生的创造性思维得到发展，同时也受到了纪律、意志的教育。
三、创设情境体验情感
情境是情感的引子，它能把情感导向更深的意境。学习课文的时候，要让学生把心放到文章的情境中去想、去体验，要让学生恍如身临其境，从中体验作者的情感，使内心情感发生变化，直到升华。例如《火烧云》一课的教学中，我让学生观看绚丽多彩的火烧云图片，配合课文录音，创设情境，对学生说：“假设你在傍晚时分，在乡村田野上观看这些颜色奇异、形态变化多端的火烧云，你的心里是怎样想的？你想怎样表达你的感情呢？”这样安排把学生带入情境，使学生深深地感受到火烧云的美丽，提高了学生感受美、欣赏美的能力，使学生受到了美的熏陶。又如《卖火柴的小女孩》一课中，可让学生进行比较，小女孩五次擦火柴的原因是什么？分别看到什么？听到什么？说明什么？这样剖析比较，把学生带入到了一个天寒地冻的环境中，感受到卖火柴的小女孩又冷又饿、孤独悲惨的命运。如教学《十里长街送总理》一文中，配音音乐和课文录音，通过文中“一位满头银发的老奶奶，用手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。一对青年夫妇抱着小女儿，妻子领着六七岁的儿子，他们挤上了人行道，探着身子张望。一群泪痕满面的红领巾，相互扶着肩，踮着脚望着、望着。”这三组特写镜头，让学生反复朗读，把学生的心境引入课文，使学生产生身临其境之感，从而体会到首都人民等候灵车的焦急心情和失去总理的悲痛，对总理的爱戴、怀念之情溢于言表。
四、组织讨论抒发情感
课堂上组织学生讨论，能让学生抒发情感，显示意向，并把各层次的学生调动起来、广泛交流，让学生人人都有机会表现，抒发自己的情感，表达自己的意向。满足学生的心理需求，增强学生的主体意识。例如学习《倔强的小红军》一文，可组织学生讨论：小红军为什么不跟陈赓同志骑马，还要准备与陈赓同志的马赛跑？小红军为什么不接受青稞面，他的干粮袋里面是什么？他这样做是为什么？学生怀着悲痛的心情，畅谈自己的看法，抒发了对这位倔强的小红军为了不拖累别人，为了革命而英勇献身精神的赞叹。这样的讨论，既深化了文章的主题，又使学生抒发了情感，并受到道德情操的教育。人的活动是智力因素和非智力因素协同活动的结果。情感这一非智力因素在学生学习中起着举足轻重的作用。情感通过内在的心理过程影响知活动。因此，在语文教学中，要重视情感教学，让学生在情感体验中，提高语言文学的感受能力与表达能力，并受到思想道德情操的教育和熏陶，落实素质教育。
（责任编辑：龙大为）
【关键词】语文教学；情感教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
在语文教学中要加强情感教学，充分挖掘语文教材中的情感教育因素，使学生在语言文字的训练中进行积极的情感体验，提高学生的思维能力和理性认识能力，培养学生良好的个性和心理品质。在语文教学中加强情感教学，笔者可以从以下四个方面进行：
一、在朗读中激发情感
《语文教学大纲》指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。”先出于口，再入于耳，然后感悟于心，使学生接受美感的熏陶，受到思想、道德、情感的感染。那么在教学中，该抓住什么内容指导朗读，激发学生的情感呢？笔者认为，抓住文章的中心句、重点段落带动全文，表现文章的中心思想，最能激发学生的情感。在教学中应抓住这些重点句段指导朗读。例如：在教学《一个中国孩子的呼声》一文中：“救救孩子们，要和平不要战争！”“为了母亲不再失去儿子，为了妻子不再失去丈夫，为了孩子不再失去父亲……！”让学生在阅读中，抓住这个排比句，反复地朗读，读出孩子失去亲人的悲痛心情和渴望和平的真挚情感，是学生产生心灵震撼的情感体验。通过朗读，提高了学生对语言文字的感受力和鉴赏力，也使学生深切体会到战争的残酷、和平的可贵，从而激发热爱和平的情感。在朗读教学中加强技巧的训练，能更好地表达文章的思想感情，抒发作者的情感体验。
二、在想象中促进情感
想象是情感的翅膀，丰富的想象能掀起情感的波澜。学生具有极大的想象潜力，只要在教学中予以培养和激发，便可以根据语言描绘和各种有效的教学媒体进行合理想象，进入语文特定的情景之中，激发出更丰富、更热烈的情感，从而深化主题，拓展学生的思维活动。如在教学古诗《悯农》时，可以这样引导学生想象：看到农民在田野劳动的情景，你想对农民伯伯说些什么？看到这么多的粮食，又看到农民因没有饭吃而饿死，你会说些什么？让学生从中体会农民劳动的艰辛，了解旧社会农民的悲惨命运。又如教学《她是我的朋友》一文时，指导学生抓住献血前“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起来”中表示时间、动作的词语，先引导学生联系上文，通过字里行间的意思，判断阮恒在极短的时间内产生了哪些心理变化，引导学生观察其神态，此时此刻阮恒紧张、矛盾的心情。最后，让学生想象阮恒为什么会有紧张、矛盾的心情。最后，让学生想象阮恒在激烈的思想斗争中，为什么果断地做出献血的决定。献血时，抓住“哭泣、抽泣”这几个词加深理解，然后出示插图，引导学生观察、想象阮恒的神态变化，体验他献血时的勇敢表现，体会作者要表达的思想感情。再如《我的战友邱少云》一文，观察图片：“火烧得怎样？”“火是怎样烧到邱少云身上的？”然后抓住“邱少云当时是怎样想的？”激发学生想象。学生在想象中进入情境：熊熊烈火无情地吞噬着邱少云，他的衣服、帽子着火了，只见他紧咬着呀，忍着痛，一动不动。这时，只要自己一动，就会被敌人发现，旁边的战士们就会受到牵连，更严重的是打乱整个战斗部署。邱少云想：千万不能因为自己而使部队遭受到损失啊！学生带着对邱少云的崇敬之情，一次又一次地涉足邱少云的内心世界，不断掀起情感的波澜。通过想象，促进情感体验，使学生的创造性思维得到发展，同时也受到了纪律、意志的教育。
三、创设情境体验情感
情境是情感的引子，它能把情感导向更深的意境。学习课文的时候，要让学生把心放到文章的情境中去想、去体验，要让学生恍如身临其境，从中体验作者的情感，使内心情感发生变化，直到升华。例如《火烧云》一课的教学中，我让学生观看绚丽多彩的火烧云图片，配合课文录音，创设情境，对学生说：“假设你在傍晚时分，在乡村田野上观看这些颜色奇异、形态变化多端的火烧云，你的心里是怎样想的？你想怎样表达你的感情呢？”这样安排把学生带入情境，使学生深深地感受到火烧云的美丽，提高了学生感受美、欣赏美的能力，使学生受到了美的熏陶。又如《卖火柴的小女孩》一课中，可让学生进行比较，小女孩五次擦火柴的原因是什么？分别看到什么？听到什么？说明什么？这样剖析比较，把学生带入到了一个天寒地冻的环境中，感受到卖火柴的小女孩又冷又饿、孤独悲惨的命运。如教学《十里长街送总理》一文中，配音音乐和课文录音，通过文中“一位满头银发的老奶奶，用手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。一对青年夫妇抱着小女儿，妻子领着六七岁的儿子，他们挤上了人行道，探着身子张望。一群泪痕满面的红领巾，相互扶着肩，踮着脚望着、望着。”这三组特写镜头，让学生反复朗读，把学生的心境引入课文，使学生产生身临其境之感，从而体会到首都人民等候灵车的焦急心情和失去总理的悲痛，对总理的爱戴、怀念之情溢于言表。
四、组织讨论抒发情感
课堂上组织学生讨论，能让学生抒发情感，显示意向，并把各层次的学生调动起来、广泛交流，让学生人人都有机会表现，抒发自己的情感，表达自己的意向。满足学生的心理需求，增强学生的主体意识。例如学习《倔强的小红军》一文，可组织学生讨论：小红军为什么不跟陈赓同志骑马，还要准备与陈赓同志的马赛跑？小红军为什么不接受青稞面，他的干粮袋里面是什么？他这样做是为什么？学生怀着悲痛的心情，畅谈自己的看法，抒发了对这位倔强的小红军为了不拖累别人，为了革命而英勇献身精神的赞叹。这样的讨论，既深化了文章的主题，又使学生抒发了情感，并受到道德情操的教育。人的活动是智力因素和非智力因素协同活动的结果。情感这一非智力因素在学生学习中起着举足轻重的作用。情感通过内在的心理过程影响知活动。因此，在语文教学中，要重视情感教学，让学生在情感体验中，提高语言文学的感受能力与表达能力，并受到思想道德情操的教育和熏陶，落实素质教育。
（责任编辑：龙大为）