感动是一种自然情感的流露，是一种心灵的震撼与感触，更是心灵的滋补剂，是一种有益的洗濯和陶冶。语文课堂教学离不开感动的情感体验。它是文本与教师、学生的生活体验撞击出的火花。感动的时刻就是幸福的时刻。只有拥有感动的语文课堂才是生动活泼的，也只有拥有感动的语文教学 才能实现语文教学的目的。在深入探究和实践互动的教学过程中，感动就在其中凸显其不可忽视的重要作用。因为教师的感动，教学就不再是单纯的工作任务，而是一种真实的生命体验，是一种人生价值的实现。因为学生的感动，知识不再是枯燥的说教，而是要点燃心灵的火花；课堂不再是监狱般的牢笼，而是充满生机与活力的乐园。那么，在语文课堂教学中，怎样产生感动？又怎样让感动发挥作用呢？又怎样让感动来达到课改语文课堂教学的目的呢？就教师而言，感动是取得课堂教学成功的前提。一个冷漠、毫无激情的教师，他的教学必定是枯燥无味的。而激情源于感动，开发感动情感是形成教师课堂教学激情的重要因素。因此我认为可以从以下几方面挖掘感动素材，开发情感。
　　一、在新课前激起感动
　　有一定教学经验的教师都懂得课前激情导入的作用。好的导语紧紧扣住教材的感动因素，是一种无声的教育，是奠定课堂教学氛围的心理因素。 激情导入，教师调动了自身的情感，同时也引领了学生的情感体验。这无疑为成功的教学打下了坚实的基础。比如我在教三年级《奇怪的大石头》中，我是这样导入的：一块神秘的大石头，它有着怎样的魔力让李四光执着地追求和探索呢？想知道这里面究竟有什么秘密吗？让我们一起去读课文吧！这样导入一下子就把学生的好奇心，强烈的求知欲激发出来了产生感动。又如在《怀念母亲》一文中，我是这样导入：提起“国宝”这个词，大家通常会想到什么？（齐答：大熊猫）不错，大熊猫是我国的国宝，这个词足以表明它的珍贵。然而，在我国，有一位老人，也被称为“国宝”，大家知道他是谁吗？接着帮助学生理解为什么说季老是国宝级的国学大师。然而这位极不平凡的大师却有着常人的情怀，当他的母亲去世后，他悲痛欲绝，写下了这篇文章。这样导入既唤起了学生对母亲的敬爱之情又感动了季老的情怀。
　　二、从文本中挖掘感动
　　新课程理念强调要改变过去“教教材”的做法，语文课程是用教材教语文，不是教语文教材。教材不是圣旨，而是教学的依据。教材不是废纸，而是教学的工具。要创造性使用教材，使教材为教学服务。在这种前提下，教师对教材的研究与开发就显得尤为重要。课堂教学的根本是创设学生乐学的教学氛围，为此，语文教师就必须根据自身的感悟认真挖掘教材的感动因素。而教材的感动因素往往源于文本的关键处，它是文本与师生生活最密切的触及点。只要教师紧紧扣住这一触及点切入教学，感动便会如约而至。在实际的语文课堂教学实践中，语文教师们充分利用教师的和文本的感动因素，那就会在师生、生生的双向互动中会产生一些朴素而真诚的感动。如，读到“已上悬崖百丈冰，犹有花枝俏”时，会产生对梅花美的感动；在读到“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”时，会产生对文字所描绘的盎然生机的感动；在学到《草原》，会产生对自然美的感动；在学到《梦想的力量》时，会产生对孩子瑞恩善良、执着美好心灵的感动；在读到“至今思项羽，不肯过江东”时，会产生对英雄的感动；在学习《生命 生命》自然会激起对生命的感动；在学到《羚羊飞渡》时，会产生对智慧的感动；在读到“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”时，会产生对劳动人民的感动。有了这些契合，对把握整篇文章就有了体验的基础，就能以此生发出更加开放性的理解，萌发感动。
　　三、于体验后释放感动
　　不同年龄阶段的学生有对生活的不同的感受，他们的体验是最朴实的。在生活的体验中，他们也有情感的积淀。善于调动学生的体验及情感的积淀进行教学就能构建文本与师生真诚的对话，就能采掘到意想不到的收获。比如在教《鸟的天堂》课文时，让学生回想在这学期参观鄱阳湖湿地公园看到的那些候鸟时，它们时而上下翻飞；时而悠闲散步；时而停足觅食，体验人与动物，人与自然的和谐之美，唤起人类要保护动物，保护环境，保护大自然的感动。在学《幸福是什么》时让学生畅所欲言自己的体验。有学生说帮助别人就是幸福；有学生说尽自己的义务，做出对人们有意义的事情就是幸福，就是这样让学生释放自己的感动。这样，语文的课堂教学就与现实生活的语文实践活动紧密结合起来了。
　　语文课堂教学的过程中，只要教师把握得当，拿捏到位，那么一个充满生机与活力的感动课堂也就诞生了。这些朴素而真诚的感动在师生间涌动，在互动交流中将会更得到尽情地发挥，也会在互动交流中加深对文本的理解和把握。这样，就达到了既注重知识与技能、方法与过程，又注重了正确的情感态度价值观的引导；就能让学生的学习在感动中积淀和发展。