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摘要：哲学与人生课程主要是为了使中职生养成良好的行为准则与价值判断，形成健康向上的人生态度。只有这样，才能使他们在社会中更具核心竞争力。当前市场就业情况不容乐观，竞争激烈，唯有使他们拥有核心竞争力，才能确保他们在今后的工作中，胜任岗位要求，摆正自己位置，占据优势地位。中职院校不但应该从学生的专业知识上入手，使其具有从业资格，更应该做好其思想上的工作，通过软硬件教学资源的相互结合，使其增强综合能力，进而提高自己的核心竞争力。
关键词：中职生；核心竞争力；哲学与人生；研究
作为中职学校中的一门必修德育课，哲学与人生课的设置对有效运用马哲基本观点以及方法来分析和解决人生发展的重要问题非常有帮助。该门课程表现出鲜明的特点：很具有时代性、针对性，对提升中职生的核心竞争力非常有帮助。它的目的是为了使学生学会马哲的基本观点与方法，使他们学会怎样为人处世，并能够应用相关方法和观点来解决现实生活中的问题，形成良好的价值观、人生观。特别是对中职生而言，唯有具备正确的价值观与人生观，以及良好的心理素质、道德素养、专业技能，才会使他们实现个人价值，同时为社会做出贡献。
现在社会的整体就业形势仍旧比较严峻，同时各用人单位对求职者的要求也越发苛刻，现在大学生就业都困难，何况中职生。这就从客观条件上要求中职生应当具备一些不可替代的技能，以此在社会上立足，这就凸显出中职生自身核心竞争力的重要性。核心竞争力主要是指自己所具备的能力竞争对手不具备或者不能模仿，是具有特殊技能和知识的一项能力。鉴于此，本文以哲学与人生课为对象，探讨了中职德育课程培养学生核心竞争力的方法，希望能够为中职学校德育教育提供指导和借鉴。
一、 深挖教材，使学生养成良好的哲学思维。
该门课程的教学过程中，应当使受教育者养成哲学的思维方式，能够通过辩证的方法来认识与解决人生的问题，备课以前，教师需要深挖教材，细致地分析学生的具体特点以及教学大纲，在此基础上，查询、阅读大量相关文献，然后进行探讨，以此来对教材内容进行合理整合，紧紧围绕全局，构建起一套满足学生具体特点的教学模式。比如，在培养他们的哲学思想的同时，为他们提供支持和帮助，使他们能够深入地分析并解决问题，引导他们能够正确地认识自我，使他们能够发现自我，然后通过哲学方法来反思个人的价值取向，探索如何科学合理地处理好问题。不仅如此，教师还能够与学生展开互动交流，使他们养成良好的哲学思维体系，并能够确保自己的教学任务圆满完成。
二、 因材施教，逐渐优化教学方法。
当前，中职学校纷纷进行了课程改革，对于德育课，大部分学生都以自我为中心，想充分发挥主观能动性，所以在教学的时候需要认真分析专业性与各种新型教学模式。笔者在从事哲学与人生课授课过程中，受教育对象包括各个专业的学生，例如学前、计算机、管理、会计等等。所以，需要随时更新教学方法，对学前专业的教學中，由于所面对的差不多都是女生，笔者往往会选择许多女生比较关注的话题来展开探讨；而当对专业综合班教学的过程中，通常会选择许多典型案例、社会热点来进行，让他们展开分析、辩论，从而形成教学重点。笔者在长期的教学实践中发现，在教学过程中根据不同专业学生的具体特点，选项合理的方法，能够达到较好的效果。
三、 确定学生的主体地位，适当加以引导。
我们知道中职生具有独特的特点，大部分人是由于中考成绩不好而进入中职学校就读，这就导致他们存在着比较浓厚的悲观和失望情绪。同时，还存在部分人，因家庭经济情况困难而选择就读中职学校，一些人因基础相对较差而没有成就感，对个人的发展并未进行科学的规划，从而使中职生具有相对较强的自卑感。当面对困难时无法勇敢面对，倾向于选择消极的方式对待，例如一味地躲避，这将严重影响到他们今后的发展。因此，教师在开展哲学与人生课授课过程中，应当确定他们的中心地位，帮助他们找出其中的根源，鼓励他们对自己的思想进行积极地反思。使他们在该门课程的学习中受到启发，树立自信。
四、 教会学生切实解决问题的能力。
学生的核心竞争力并非都是通过学习知识获得，更多的是通过实践，这是认识的基础，而只有会应用，能灵活解决问题才是学习的最终目的，只会学不懂用终究是徒劳。而在平常培养中职生解决问题的机会有限，而且学校也受到教学条件的限制。这就需要教师在教学过程中引导学生学会思考，学会运用学到的知识解决问题，而不是一味的“等”“靠”“要”。教师还应当多陶冶学生的情操，让其多见世面，培养其创新精神。笔者主要从两点谈如何让学生增强解决问题的能力：第一，把实践教学落到实处。讲多遍不如实践一遍，因为实践让学生更有真实的体验感，能够加深学生的印象。中职教学中实践教学所占比例较大，而且学校理应继续巩固这方面的优势，争取从教学环境、配置、资源、教师队伍上满足实践教学的要求。此外，有条件的学校还应该通过社会实践活动切实提高学生解决问题的能力，那样的话更能锻炼学生。第二，开展好学生的第二课堂活动。即发展学生自己喜欢的活动课程，通过学生自身的兴趣爱好，鼓励其解决遇到的问题，因为是学生感兴趣的，也就更能激发起他们分析和解决问题的兴趣，而且对学生思维也能起到拓展作用。
五、 逐渐完善自我，提高哲学素养。
职业学校的一些哲学教师，他们还兼职其他德育课。所以，需要教师加强学习，不断进行自我提高，积极和其他德育教师展开互动与沟通，如果有条件，还应当接受专门的培训教育。作为德育教师，我在培训和沟通时，认识到哲学与人生课程的授课当中需要以哲学的真精神为指导，从事心灵、精神、思想活动的健康调治工作，这是哲学教师的本职工作。
六、 有效运用“哲学”与“人生”双刃剑，提升学生核心竞争力。
哲学是人生的智慧结晶，是对人生的整体把握。从哲学的层面进行分析，很容易能发现人生的意义和奥秘。所以，教学的时候教师需要通过哲学来引导人生，用人生来体验哲学，将两者紧密结合在一起。一方面，应当使受教育者认识到马哲和人生发展之间存在着非常紧密的联系，另一方面，使该门课程的教学内容和社会对中职生核心竞争力的要求保持一致。对于中职生来说，他们应当具有使自己持续发展，获得持续竞争优势的能力，这就是他们的核心竞争力。具体来说，涉及以下几点：综合能力与资源、准确的职业定位、超强的执行力。具体的教学过程中，德育教师应当把上述三者当作主要教学目的，紧紧围绕上述三者，打造学生的综合核心竞争力，不断提升他们的竞争优势，为他们今后的职业发展奠定坚实的基础。要是学生具备了良好的核心竞争力，在他们遇到各种挫折和困难的时候，就具有更高的自主权，避免他们的职业生涯出现重大危机。
七、 结语
综上所述，中职学校哲学与人生课的教学过程中，应当注重培养学生的核心竞争力，唯有如此，才能确保他们具有较强的竞争优势，从容面对工作任务以及各种挑战。
参考文献：
[1]伍海颖.谈中职德育课堂与社会主义核心价值观之融合[J].广东职业技术教育与研究，2016，03：116-118.
[2]王继平.进一步增强德育课针对性、实效性和时代感——中等职业学校德育课课程改革方案解读[J].中国职业技术教育，2009，13：5-12.
[3]鲁亚男.中职学校德育课程交互式教学方法应用研究[J].广州广播电视大学学报，2014，06：38-41 50 108.
[4]重庆市城市建设技工学校西部职教项目课题组，孙德魁.中职学校德育课教学的现状、不足及改善对策探究[J].中国职业技术教育，2015，21：75-80.
[5]曹威.浅谈基于人文素养培养的中职德育校本课程开发的路径[J].职业技术，2015，06：46-48.
[6]王春林.基于培养学生核心竞争力的职业学校校本课程开发研究[J].职业技术，2012，06：64-65.
关键词：中职生；核心竞争力；哲学与人生；研究
作为中职学校中的一门必修德育课，哲学与人生课的设置对有效运用马哲基本观点以及方法来分析和解决人生发展的重要问题非常有帮助。该门课程表现出鲜明的特点：很具有时代性、针对性，对提升中职生的核心竞争力非常有帮助。它的目的是为了使学生学会马哲的基本观点与方法，使他们学会怎样为人处世，并能够应用相关方法和观点来解决现实生活中的问题，形成良好的价值观、人生观。特别是对中职生而言，唯有具备正确的价值观与人生观，以及良好的心理素质、道德素养、专业技能，才会使他们实现个人价值，同时为社会做出贡献。
现在社会的整体就业形势仍旧比较严峻，同时各用人单位对求职者的要求也越发苛刻，现在大学生就业都困难，何况中职生。这就从客观条件上要求中职生应当具备一些不可替代的技能，以此在社会上立足，这就凸显出中职生自身核心竞争力的重要性。核心竞争力主要是指自己所具备的能力竞争对手不具备或者不能模仿，是具有特殊技能和知识的一项能力。鉴于此，本文以哲学与人生课为对象，探讨了中职德育课程培养学生核心竞争力的方法，希望能够为中职学校德育教育提供指导和借鉴。
一、 深挖教材，使学生养成良好的哲学思维。
该门课程的教学过程中，应当使受教育者养成哲学的思维方式，能够通过辩证的方法来认识与解决人生的问题，备课以前，教师需要深挖教材，细致地分析学生的具体特点以及教学大纲，在此基础上，查询、阅读大量相关文献，然后进行探讨，以此来对教材内容进行合理整合，紧紧围绕全局，构建起一套满足学生具体特点的教学模式。比如，在培养他们的哲学思想的同时，为他们提供支持和帮助，使他们能够深入地分析并解决问题，引导他们能够正确地认识自我，使他们能够发现自我，然后通过哲学方法来反思个人的价值取向，探索如何科学合理地处理好问题。不仅如此，教师还能够与学生展开互动交流，使他们养成良好的哲学思维体系，并能够确保自己的教学任务圆满完成。
二、 因材施教，逐渐优化教学方法。
当前，中职学校纷纷进行了课程改革，对于德育课，大部分学生都以自我为中心，想充分发挥主观能动性，所以在教学的时候需要认真分析专业性与各种新型教学模式。笔者在从事哲学与人生课授课过程中，受教育对象包括各个专业的学生，例如学前、计算机、管理、会计等等。所以，需要随时更新教学方法，对学前专业的教學中，由于所面对的差不多都是女生，笔者往往会选择许多女生比较关注的话题来展开探讨；而当对专业综合班教学的过程中，通常会选择许多典型案例、社会热点来进行，让他们展开分析、辩论，从而形成教学重点。笔者在长期的教学实践中发现，在教学过程中根据不同专业学生的具体特点，选项合理的方法，能够达到较好的效果。
三、 确定学生的主体地位，适当加以引导。
我们知道中职生具有独特的特点，大部分人是由于中考成绩不好而进入中职学校就读，这就导致他们存在着比较浓厚的悲观和失望情绪。同时，还存在部分人，因家庭经济情况困难而选择就读中职学校，一些人因基础相对较差而没有成就感，对个人的发展并未进行科学的规划，从而使中职生具有相对较强的自卑感。当面对困难时无法勇敢面对，倾向于选择消极的方式对待，例如一味地躲避，这将严重影响到他们今后的发展。因此，教师在开展哲学与人生课授课过程中，应当确定他们的中心地位，帮助他们找出其中的根源，鼓励他们对自己的思想进行积极地反思。使他们在该门课程的学习中受到启发，树立自信。
四、 教会学生切实解决问题的能力。
学生的核心竞争力并非都是通过学习知识获得，更多的是通过实践，这是认识的基础，而只有会应用，能灵活解决问题才是学习的最终目的，只会学不懂用终究是徒劳。而在平常培养中职生解决问题的机会有限，而且学校也受到教学条件的限制。这就需要教师在教学过程中引导学生学会思考，学会运用学到的知识解决问题，而不是一味的“等”“靠”“要”。教师还应当多陶冶学生的情操，让其多见世面，培养其创新精神。笔者主要从两点谈如何让学生增强解决问题的能力：第一，把实践教学落到实处。讲多遍不如实践一遍，因为实践让学生更有真实的体验感，能够加深学生的印象。中职教学中实践教学所占比例较大，而且学校理应继续巩固这方面的优势，争取从教学环境、配置、资源、教师队伍上满足实践教学的要求。此外，有条件的学校还应该通过社会实践活动切实提高学生解决问题的能力，那样的话更能锻炼学生。第二，开展好学生的第二课堂活动。即发展学生自己喜欢的活动课程，通过学生自身的兴趣爱好，鼓励其解决遇到的问题，因为是学生感兴趣的，也就更能激发起他们分析和解决问题的兴趣，而且对学生思维也能起到拓展作用。
五、 逐渐完善自我，提高哲学素养。
职业学校的一些哲学教师，他们还兼职其他德育课。所以，需要教师加强学习，不断进行自我提高，积极和其他德育教师展开互动与沟通，如果有条件，还应当接受专门的培训教育。作为德育教师，我在培训和沟通时，认识到哲学与人生课程的授课当中需要以哲学的真精神为指导，从事心灵、精神、思想活动的健康调治工作，这是哲学教师的本职工作。
六、 有效运用“哲学”与“人生”双刃剑，提升学生核心竞争力。
哲学是人生的智慧结晶，是对人生的整体把握。从哲学的层面进行分析，很容易能发现人生的意义和奥秘。所以，教学的时候教师需要通过哲学来引导人生，用人生来体验哲学，将两者紧密结合在一起。一方面，应当使受教育者认识到马哲和人生发展之间存在着非常紧密的联系，另一方面，使该门课程的教学内容和社会对中职生核心竞争力的要求保持一致。对于中职生来说，他们应当具有使自己持续发展，获得持续竞争优势的能力，这就是他们的核心竞争力。具体来说，涉及以下几点：综合能力与资源、准确的职业定位、超强的执行力。具体的教学过程中，德育教师应当把上述三者当作主要教学目的，紧紧围绕上述三者，打造学生的综合核心竞争力，不断提升他们的竞争优势，为他们今后的职业发展奠定坚实的基础。要是学生具备了良好的核心竞争力，在他们遇到各种挫折和困难的时候，就具有更高的自主权，避免他们的职业生涯出现重大危机。
七、 结语
综上所述，中职学校哲学与人生课的教学过程中，应当注重培养学生的核心竞争力，唯有如此，才能确保他们具有较强的竞争优势，从容面对工作任务以及各种挑战。
参考文献：
[1]伍海颖.谈中职德育课堂与社会主义核心价值观之融合[J].广东职业技术教育与研究，2016，03：116-118.
[2]王继平.进一步增强德育课针对性、实效性和时代感——中等职业学校德育课课程改革方案解读[J].中国职业技术教育，2009，13：5-12.
[3]鲁亚男.中职学校德育课程交互式教学方法应用研究[J].广州广播电视大学学报，2014，06：38-41 50 108.
[4]重庆市城市建设技工学校西部职教项目课题组，孙德魁.中职学校德育课教学的现状、不足及改善对策探究[J].中国职业技术教育，2015，21：75-80.
[5]曹威.浅谈基于人文素养培养的中职德育校本课程开发的路径[J].职业技术，2015，06：46-48.
[6]王春林.基于培养学生核心竞争力的职业学校校本课程开发研究[J].职业技术，2012，06：64-65.