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【摘 要】语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。教师应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习。在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真，应让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。
【关键词】生活化 语文教学
教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。
一、让我们的教学过程真正回归生活化
以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。
教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们应当以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。在教学中，我认为有以下几点值得让人思考。
（一）走出去，观察生活
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。
（二）勤模仿，再现生活
每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。有的课文内容与学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。
（三）亲经历，体验生活
俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验、去感悟，加深感受。
二、让我们的教学内容真正生活化
叶圣陶先生说：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”在小学语文教学实践中，要注重把学生的目光引向學校生活、家庭生活、社会生活和自然现象之中，在生活中捕捉教学内容。
（一）联系生活实践，寻找教学内容
《标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”语文源于生活，生活中充满着语文。教学时要紧密联系生活，让教育与生活“亲密接触”。所以教师们一方面要大力倡导学生学习时联系大自然，特别是农村小学，要把山上长的、水里游的、天上飞的与教学内容紧密联系，让我们把教学内容和生活中接触的实物联系起来，让生活的源头活水滋润语文园地；另一方面要倡导学生关注社会生活，扩大信息接受量，鼓励学生切实做到眼观六路、耳听八方、金口常开。语文与一个人的社会生活阅历和文化底蕴密切相关，如此多看、勤听、常说。并且关注生活，何愁学生的语文素养不提高呢？
（二）捕捉生活素材，挖掘教学内容
语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。教师应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习。使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。教师平时要充分挖掘课本中包含的和生活相互有联系的素材，应该与生活有密切关联的又能适当拓展的语文知识点相结合，并做积累。教学时，在合适的机会里展现这个素材。通过学习这些素材，使学生真切感受到生活中到处有语文。
（三）再现生活情景，创设教学内容
缺乏生活经验是学生学习语文的一大阻碍。我们可以充分利用多媒体资源，为语文的生活化提供有力的操作技术平台，正好可以帮助学生拓展生活视野。
【参考文献】
[1]《小学语文课程标准》 中华人民共和国教育部，2002.1.
[2]《走进新课程：与课程实施者对话》北京师范大学出版社，2002.6.
[3]《学会生存》埃德加·富尔 北京：教育科学出版社，1996.
【关键词】生活化 语文教学
教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。
一、让我们的教学过程真正回归生活化
以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。
教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们应当以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。在教学中，我认为有以下几点值得让人思考。
（一）走出去，观察生活
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。
（二）勤模仿，再现生活
每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。有的课文内容与学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。
（三）亲经历，体验生活
俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验、去感悟，加深感受。
二、让我们的教学内容真正生活化
叶圣陶先生说：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”在小学语文教学实践中，要注重把学生的目光引向學校生活、家庭生活、社会生活和自然现象之中，在生活中捕捉教学内容。
（一）联系生活实践，寻找教学内容
《标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”语文源于生活，生活中充满着语文。教学时要紧密联系生活，让教育与生活“亲密接触”。所以教师们一方面要大力倡导学生学习时联系大自然，特别是农村小学，要把山上长的、水里游的、天上飞的与教学内容紧密联系，让我们把教学内容和生活中接触的实物联系起来，让生活的源头活水滋润语文园地；另一方面要倡导学生关注社会生活，扩大信息接受量，鼓励学生切实做到眼观六路、耳听八方、金口常开。语文与一个人的社会生活阅历和文化底蕴密切相关，如此多看、勤听、常说。并且关注生活，何愁学生的语文素养不提高呢？
（二）捕捉生活素材，挖掘教学内容
语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。教师应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习。使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。教师平时要充分挖掘课本中包含的和生活相互有联系的素材，应该与生活有密切关联的又能适当拓展的语文知识点相结合，并做积累。教学时，在合适的机会里展现这个素材。通过学习这些素材，使学生真切感受到生活中到处有语文。
（三）再现生活情景，创设教学内容
缺乏生活经验是学生学习语文的一大阻碍。我们可以充分利用多媒体资源，为语文的生活化提供有力的操作技术平台，正好可以帮助学生拓展生活视野。
【参考文献】
[1]《小学语文课程标准》 中华人民共和国教育部，2002.1.
[2]《走进新课程：与课程实施者对话》北京师范大学出版社，2002.6.
[3]《学会生存》埃德加·富尔 北京：教育科学出版社，1996.