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进入信息化时代，当信息被人们利用计算机数字化以后，数字产品带着它卓绝的优势已经成为我们生活不可或缺的部分。数字图书馆的应运而生，具备了解决这个时代因信息传递与共享而提出的问题，所以自出现以来就备受关注，被人们赋予不同的角色。
研究者们对数字图书馆存在与发展的系统研究开始于二十世纪90年代。有专家认为，“数字图书馆是组织数字化信息及其技术进入图书馆并提供有效服务。图书馆和网络系统连接，让人们很方便地共享资源”。有的专家则认为，“数字图书馆是一个数字化的信息系统。它将分散于各种载体、不同地理位置的信息资源以数字化方式存储、以网络化方式互相连接，提供及时利用，实现资源共享”。
通过分析，我们发现在定义中突出强调数字图书馆的技术特征，描述了计算机技术和网络技术的作用。数字图书馆的基本特征包括：（1）信息资源数字化：主要利用现代信息技术，对传统的文献信息进行数字化处理，需要采用信息转换技术、信息识别技术、信息压缩技术、信息储存技术、信息保护技术等。（2）信息资源共享化：建设数字图书馆的主要目的在于实现全社会对文献信息资源共享，数字图书的引进大大降低了图书采购成本，使人们能更容易、更方便地获取和利用信息。（3）信息传播网络化：文献信息传播途径的改变是数字图书馆建设的一个很重要的方面。只有通过网络技术，才能将散落在不同地区和不同载体上的信息连接起来，实现共享。
但是，这只是强调了数字图书馆与普通图书馆的技术区别，是对外在的技术特征的衡量。这两者关键的差别是在阅读与学习方式上的变化，这种变化都属于内在的。
随着理论研究与科学技术的发展，对学生的学习越来越关注。为了提高教学效果，在课堂中使用多媒体技术已经成为一种比较普遍的现象。但我们也发现很多借助于多媒体进行学习的课堂反而因为设备的故障而无法顺利进行，促进课堂学习的因素变成了最大的阻碍。利用数字图书馆进行学习也不例外，同样也受到硬件设备的制约。在网络教室中上课的时候往往因为网速的限制，一个班级同时进行访问的时候就会出现网页打开过慢或者根本无法打开的情况，这个时候教师急得在教室里团团转，学生积攒的兴趣却开始转移，严重地影响了学习的效果。
如果我们在应用数字图书馆的过程中引入“群”的概念，进行“群”学习，尝试把Internet的问题转移到局域网中来解决，结果会怎样呢？
“群”是腾讯公司推出的多人交流服务。“群”主在创建“群”之后，可以邀请朋友或者有共同兴趣爱好的人到一个“群”里面聊天。“群”空间设置一经开放就受到了腾讯用户的欢迎，目前“群”空间中设置有游戏、考试/培训、技术联盟、原创空间、读书会、生活休闲、同学等共26个“群”分类，用户达到两千多万。如果可以在数字图书馆的应用中有这样的效果，对于学习方式的改变将是革命性的。在数字图书馆的教学应用中引入“群”的概念，建立“群”空间，就是要提供以班级为单位的“群”学习和“群”阅读，将个人和班级的学习成果进行共享。
“群”学习
“群”学习概念的设计
这里的“群”是指以班级为单位进行学习时所创建的学习团体。该团体由教师通过系统赋予的权利来创建，成员为该班级学生。学习时教师提前选择图书进行权限设置并提交，系统记录后可进行使用。通过该设置可以使全班同学对已经设置的电子图书在局域网内复制阅读，完成在教师指导下的阅读教学。
教师可以设置“群”学习组的权限有1～2个，“群”成员都是该数字图书馆的注册用户。“群”规模视班级大小可以分为两种：40人的“群”学习组和70人的“群”学习组。为了保护图书的版权，“群”组学习时可以用来在局域网内学习的电子图书都必须经过授权教师的设置，设置的共享学习时间最长不超过两个小时，时间消费完后图书复制阅读权限即刻失效。
这样的学习方式应用在以班级为单位的课堂学习中，可以充分利用课堂学习时间开展有效学习。
基于“群”学习的教学设计
教学内容：义务教育课程标准实验教科书语文自读课本（人教版）七年级下册第24课《回忆鲁迅先生（节选）》。
课程类型：阅读课
教学环境：网络教室
课前准备：学生自读课文，完成教师提出的问题：
（1）找出文章中自己认为写得好的句子；
（2）文章中体现出了鲁迅先生的什么精神，从哪里可以看出？
（3）文章中哪些地方表现出作者的情感变化等。
教师登录Apabi数字资源平台检索鲁迅的《且介亭杂文附录》下载，进行“群”学习权限设置，并提交。
课堂学习流程：教师对课前布置的问题进行提问，学生结合自己的学习进行回答，教师小结。教师引导学生仔细阅读文章中提到关于杂文《死》的段落，并提出问题。学生思考。教师设置提供电子图书。学生利用“群”学习权限打开图书阅读。学生阅读，做批注。教师利用“群”学习设置浏览学生的学习情况，并可针对某一学生进行评价和指导。学生通过“群”学习设置得到教师的反馈。教师针对学生的学习情况进行诱导，使学生深入学习，根据阅读情况做简要分析。学生利用临时“群”功能开展小组学习。教师利用相应权限浏览小组学习情况，或者可跟踪某一小组。教师点评优秀书评，并开通“群”成员相互浏览评价权限让学生开展互评。学生相互浏览并进行评价。教师归纳总结。
“群”阅读
在教学中，教师通常会指定一些课外书籍让学生阅读，并写心得体会等。这是一种很好的学习方式，可以提高学生对书籍内容的欣赏水平，同学之间的交流还可以促进班级整体水平的提高。现在有了数字图书馆，让教师的选择可以不受诸如书本是否方便获得、书籍的价格等一些客观条件的限制，而只考虑结合学习需要选择最适合的电子书籍供学生阅读。
在“群”设置中，教师指定书目供学生阅读。学生登录数字图书馆下载图书，阅读时根据个人阅读习惯加批注，阅读后写心得体会。这些内容都保存在用户的个人空间内，以借阅图书电子档案袋的形式记录学生的成长。教师作为“群”创建者可以查看该电子档案袋。书写的批注与心得体会都以链接的方式显示在“群”空间中，教师和学生都可以通过点击链接查看，教师在查看的过程中能够对一些优秀的内容进行评价。
“群”空间
一定数量的用户在数字图书馆中进行学习，开辟一个虚拟的空间，记录“群”学习时借阅图书的情况，阅读书籍时写的批注和书评。这个也作为“群”学习的电子档案袋，记录班级的成长过程。
利用“群”空间还可以实现共享学习。在设置的学习“群”中，“群”成员即学习者除了具备阅读其他人书评的权利外，还拥有向“群”内成员推荐电子图书的权利。整个“群”有向利用该数字图书馆学习的用户推荐图书的权利。被推荐的电子图书是该“群”成员读过的，推荐时链接该“群”空间中精选的读书心得，经过“群”创建人即教师设置后才能进行发布。
这样，数字图书馆中的“好书导读”栏中不仅有数字图书馆的设计人员选择的，还有“群”成员阅读后推荐的，使数字图书馆的用户在登录后能够感受到学习的气氛，同时能激励读者学习的欲望。
临时“群”讨论
临时“群”，顾名思义就是非固定的，与前面提到的由教师才能创建的班级学习“群”不同。临时“群”是由在线的用户自己进行创设，该用户的创设权限由系统对用户的登录时间、借阅次数、归还是否及时等数据进行分析，继而选择是否赋予该权限，所有的在线用户都可以选择加入该临时“群”。
临时“群”的主要功能是在线用户关于某一图书进行小组评论与探讨，其特点是规模小，每个临时“群”由5～10人组成，进行在线讨论。成员下线时，该讨论小组关闭，书评是否保留与公开由创设用户进行设定。
该功能可以在小组学习时得到充分的发挥。小组成员根据学习要求选择相关的电子图书，也可以由教师指定，在线组成临时“群”进行讨论，最后形成小组的学习报告。因为临时“群”成员不固定，这样也方便在下一次的学习过程中进行重组。
数字图书馆具有信息量大、资源共享方便等突出优势，将“群”概念引入到数字图书馆中，设计 “群”学习、“群”阅读与讨论的根本目的是为了促进数字图书馆在教学中的应用，促进学习方式的变革。
本文由中央电教馆教育技术“十一五”规划重点课题《中小学数字图书馆的建设与应用研究》（批准号：教电馆研066110210）支持。
（西北师范大学 教育技术与传播学院）
参考文献
[1]赵洗尘．数字图书馆及其建设[J]．现代图书情报技术，1999(1).
[2]李人厚等．数字图书馆特征和关键技术问题[J]．西北高校图书馆，1997(2).
[3]张丽虹.数字图书馆及其相关问题和技术研究[J]．图书馆杂志，1997(1).
[4]中小学数字图书馆的建设与应用研究 课题总体方案白皮书.
[5]马翠嫦.国外数字图书馆可用性评价研究综述[J].现代图书情报技术，2007(2).
[6]吴志荣.解析唯技术主义的“数字图书馆观”[J].图书馆杂志，2007(4).
[7]宗青.数字图书馆及其教育职能[J].情报探索，2007(3).
[8]腾讯群空间，http://www.group.qq.com.
[9]中小学数字图书馆的建设与应用研究 课题网站，http://edu.lib.apabi.com.
[10]人民教育出版社，http://www.pep.com.cn.
研究者们对数字图书馆存在与发展的系统研究开始于二十世纪90年代。有专家认为，“数字图书馆是组织数字化信息及其技术进入图书馆并提供有效服务。图书馆和网络系统连接，让人们很方便地共享资源”。有的专家则认为，“数字图书馆是一个数字化的信息系统。它将分散于各种载体、不同地理位置的信息资源以数字化方式存储、以网络化方式互相连接，提供及时利用，实现资源共享”。
通过分析，我们发现在定义中突出强调数字图书馆的技术特征，描述了计算机技术和网络技术的作用。数字图书馆的基本特征包括：（1）信息资源数字化：主要利用现代信息技术，对传统的文献信息进行数字化处理，需要采用信息转换技术、信息识别技术、信息压缩技术、信息储存技术、信息保护技术等。（2）信息资源共享化：建设数字图书馆的主要目的在于实现全社会对文献信息资源共享，数字图书的引进大大降低了图书采购成本，使人们能更容易、更方便地获取和利用信息。（3）信息传播网络化：文献信息传播途径的改变是数字图书馆建设的一个很重要的方面。只有通过网络技术，才能将散落在不同地区和不同载体上的信息连接起来，实现共享。
但是，这只是强调了数字图书馆与普通图书馆的技术区别，是对外在的技术特征的衡量。这两者关键的差别是在阅读与学习方式上的变化，这种变化都属于内在的。
随着理论研究与科学技术的发展，对学生的学习越来越关注。为了提高教学效果，在课堂中使用多媒体技术已经成为一种比较普遍的现象。但我们也发现很多借助于多媒体进行学习的课堂反而因为设备的故障而无法顺利进行，促进课堂学习的因素变成了最大的阻碍。利用数字图书馆进行学习也不例外，同样也受到硬件设备的制约。在网络教室中上课的时候往往因为网速的限制，一个班级同时进行访问的时候就会出现网页打开过慢或者根本无法打开的情况，这个时候教师急得在教室里团团转，学生积攒的兴趣却开始转移，严重地影响了学习的效果。
如果我们在应用数字图书馆的过程中引入“群”的概念，进行“群”学习，尝试把Internet的问题转移到局域网中来解决，结果会怎样呢？
“群”是腾讯公司推出的多人交流服务。“群”主在创建“群”之后，可以邀请朋友或者有共同兴趣爱好的人到一个“群”里面聊天。“群”空间设置一经开放就受到了腾讯用户的欢迎，目前“群”空间中设置有游戏、考试/培训、技术联盟、原创空间、读书会、生活休闲、同学等共26个“群”分类，用户达到两千多万。如果可以在数字图书馆的应用中有这样的效果，对于学习方式的改变将是革命性的。在数字图书馆的教学应用中引入“群”的概念，建立“群”空间，就是要提供以班级为单位的“群”学习和“群”阅读，将个人和班级的学习成果进行共享。
“群”学习
“群”学习概念的设计
这里的“群”是指以班级为单位进行学习时所创建的学习团体。该团体由教师通过系统赋予的权利来创建，成员为该班级学生。学习时教师提前选择图书进行权限设置并提交，系统记录后可进行使用。通过该设置可以使全班同学对已经设置的电子图书在局域网内复制阅读，完成在教师指导下的阅读教学。
教师可以设置“群”学习组的权限有1～2个，“群”成员都是该数字图书馆的注册用户。“群”规模视班级大小可以分为两种：40人的“群”学习组和70人的“群”学习组。为了保护图书的版权，“群”组学习时可以用来在局域网内学习的电子图书都必须经过授权教师的设置，设置的共享学习时间最长不超过两个小时，时间消费完后图书复制阅读权限即刻失效。
这样的学习方式应用在以班级为单位的课堂学习中，可以充分利用课堂学习时间开展有效学习。
基于“群”学习的教学设计
教学内容：义务教育课程标准实验教科书语文自读课本（人教版）七年级下册第24课《回忆鲁迅先生（节选）》。
课程类型：阅读课
教学环境：网络教室
课前准备：学生自读课文，完成教师提出的问题：
（1）找出文章中自己认为写得好的句子；
（2）文章中体现出了鲁迅先生的什么精神，从哪里可以看出？
（3）文章中哪些地方表现出作者的情感变化等。
教师登录Apabi数字资源平台检索鲁迅的《且介亭杂文附录》下载，进行“群”学习权限设置，并提交。
课堂学习流程：教师对课前布置的问题进行提问，学生结合自己的学习进行回答，教师小结。教师引导学生仔细阅读文章中提到关于杂文《死》的段落，并提出问题。学生思考。教师设置提供电子图书。学生利用“群”学习权限打开图书阅读。学生阅读，做批注。教师利用“群”学习设置浏览学生的学习情况，并可针对某一学生进行评价和指导。学生通过“群”学习设置得到教师的反馈。教师针对学生的学习情况进行诱导，使学生深入学习，根据阅读情况做简要分析。学生利用临时“群”功能开展小组学习。教师利用相应权限浏览小组学习情况，或者可跟踪某一小组。教师点评优秀书评，并开通“群”成员相互浏览评价权限让学生开展互评。学生相互浏览并进行评价。教师归纳总结。
“群”阅读
在教学中，教师通常会指定一些课外书籍让学生阅读，并写心得体会等。这是一种很好的学习方式，可以提高学生对书籍内容的欣赏水平，同学之间的交流还可以促进班级整体水平的提高。现在有了数字图书馆，让教师的选择可以不受诸如书本是否方便获得、书籍的价格等一些客观条件的限制，而只考虑结合学习需要选择最适合的电子书籍供学生阅读。
在“群”设置中，教师指定书目供学生阅读。学生登录数字图书馆下载图书，阅读时根据个人阅读习惯加批注，阅读后写心得体会。这些内容都保存在用户的个人空间内，以借阅图书电子档案袋的形式记录学生的成长。教师作为“群”创建者可以查看该电子档案袋。书写的批注与心得体会都以链接的方式显示在“群”空间中，教师和学生都可以通过点击链接查看，教师在查看的过程中能够对一些优秀的内容进行评价。
“群”空间
一定数量的用户在数字图书馆中进行学习，开辟一个虚拟的空间，记录“群”学习时借阅图书的情况，阅读书籍时写的批注和书评。这个也作为“群”学习的电子档案袋，记录班级的成长过程。
利用“群”空间还可以实现共享学习。在设置的学习“群”中，“群”成员即学习者除了具备阅读其他人书评的权利外，还拥有向“群”内成员推荐电子图书的权利。整个“群”有向利用该数字图书馆学习的用户推荐图书的权利。被推荐的电子图书是该“群”成员读过的，推荐时链接该“群”空间中精选的读书心得，经过“群”创建人即教师设置后才能进行发布。
这样，数字图书馆中的“好书导读”栏中不仅有数字图书馆的设计人员选择的，还有“群”成员阅读后推荐的，使数字图书馆的用户在登录后能够感受到学习的气氛，同时能激励读者学习的欲望。
临时“群”讨论
临时“群”，顾名思义就是非固定的，与前面提到的由教师才能创建的班级学习“群”不同。临时“群”是由在线的用户自己进行创设，该用户的创设权限由系统对用户的登录时间、借阅次数、归还是否及时等数据进行分析，继而选择是否赋予该权限，所有的在线用户都可以选择加入该临时“群”。
临时“群”的主要功能是在线用户关于某一图书进行小组评论与探讨，其特点是规模小，每个临时“群”由5～10人组成，进行在线讨论。成员下线时，该讨论小组关闭，书评是否保留与公开由创设用户进行设定。
该功能可以在小组学习时得到充分的发挥。小组成员根据学习要求选择相关的电子图书，也可以由教师指定，在线组成临时“群”进行讨论，最后形成小组的学习报告。因为临时“群”成员不固定，这样也方便在下一次的学习过程中进行重组。
数字图书馆具有信息量大、资源共享方便等突出优势，将“群”概念引入到数字图书馆中，设计 “群”学习、“群”阅读与讨论的根本目的是为了促进数字图书馆在教学中的应用，促进学习方式的变革。
本文由中央电教馆教育技术“十一五”规划重点课题《中小学数字图书馆的建设与应用研究》（批准号：教电馆研066110210）支持。
（西北师范大学 教育技术与传播学院）
参考文献
[1]赵洗尘．数字图书馆及其建设[J]．现代图书情报技术，1999(1).
[2]李人厚等．数字图书馆特征和关键技术问题[J]．西北高校图书馆，1997(2).
[3]张丽虹.数字图书馆及其相关问题和技术研究[J]．图书馆杂志，1997(1).
[4]中小学数字图书馆的建设与应用研究 课题总体方案白皮书.
[5]马翠嫦.国外数字图书馆可用性评价研究综述[J].现代图书情报技术，2007(2).
[6]吴志荣.解析唯技术主义的“数字图书馆观”[J].图书馆杂志，2007(4).
[7]宗青.数字图书馆及其教育职能[J].情报探索，2007(3).
[8]腾讯群空间，http://www.group.qq.com.
[9]中小学数字图书馆的建设与应用研究 课题网站，http://edu.lib.apabi.com.
[10]人民教育出版社，http://www.pep.com.cn.