论文部分内容阅读
现代语文教育，越来越重视提高学生文学素养，对学生理解能力和写作能力的要求也不断提高。理解能力主要是通过现代文和文言文来培养。文言文教学不应再拘泥于死抠字、词、句的呆板教学方式，应有效引导学生掌握文言文学习方法，加大课外阅读量，拓宽阅读面。文言文教学，应该让学生真正体会和理解古人的思想情感，领悟文章的时代意义。文言文教学，应该通过背诵经典选文，体会其不同于现代白话文的特点。
一、文言文学习当注重“读”
文言文的学习，首先应该是文学作品的学习。咬文嚼字的方式根本体会不到文言文的魅力，学生会认为文言文生僻难懂，在阅读中急急忙忙，囫囵吞枣，抓到题目，再回头看文本，找答案，从而丧失了对文言文学习的兴趣。因此，教师要把学生引入到作品中描述的特定情境中去，逐渐地沉静下来，去体味那种意境。“大抵学古文者必要正声疾读，又缓读，久之自悟。”以《过秦论》为例，文中的句子，大量对偶排比句式地运用，使得文句音节铿锵，音韵优美。《过秦论》的排比性的长句一气呵成，笔酣墨饱，意兴淋漓。吞并六国、独占天下的勃勃雄心，虎视眈眈、咄咄逼人的情态，诵读之中，就能感受到那内在的运动感、力量的速度感。汉代艺术还不懂得后代讲求的以虚当实、计白当黑之类的规律，铺天盖地，满幅而来，文字塞得满满的。唐代就不同，晚唐的作品似乎也雄浑厚重，但那种狂放的气势、力量、速度，与汉代就有些距离。诵读教授文言文，自然、亲切，可以使学生更好地了解文章的内容，体会其感情所在，把握文章特色、思想、基调。教师对诵读方法的指导要做好四个结合，自读和范读相结合，讲前读和讲后读相结合，朗读和背诵相结合，速读与精读相结合。速读就是快速了解短文的几个要素，如：时间、地点、人物、人物之间的关系、故事的基本情节和结局等，从而达到初步整体感知故事内容的目的。当对文章的大致内容有所了解后，就要精读语句。对其停顿处千万不要疏忽，以免造成歧义。理清楚句子内部的层次和关系，从而为深入学习文章打下基础。
二、文言文学习当注重“疏解”
文言文一般会给学生几类注释：人名注释、地名介绍、时间提示、疑难字、词、句解释等。这些注释通常用来帮助学生理解文章，疏通文意，理解主旨。教师要引导学生反复理解注释，对语义理解不清的，强调重新返回参照注释，并在课文内做适当的标注。
为了更好地理解和把握文本思想内容，对于短文中出现（注释中未出现）的关键字词句的理解，也要学会运用适当的方法，更好地疏通文意，把握人物，感悟中心。
1.关键字词的学习
文言文的学习，一定要注意关键字词的学习，尤其是一字多义，要多总结归纳。如：常见的“使”、“为”、“去”、“易”等的几种常用意义熟记于心，碰到具体语句选择适合的意义。如“晏子辞而不受”的“辞”有“告辞”、“推辞”、“辞退”等多种解释，结合具体语境，应为“推辞”。还比如常见的一些通假字，也要了然于心。这样，在做课外文言文时，才能举一反三，灵活运用。
2.特殊文言句式的学习
字词的含义理解后，学生也不一定会理解文章的意思。教师应指导学生对文言句式进行总结，这样句意的疏通问题才能迎刃而解。在这里，笔者总结一些常见的固定句式：判断句：用于表示判断的词“……者，……也”、“……者”、“……也”等。疑问句：疑问代词（谁、何、安、焉）等，疑问语气词（乎、耶、邪）等。被动句：被动词（于、为、为……所）等。否定句：否定词（不、未、非、无、否）等。其它还有“乃”“为”“非”“悉”等表示肯定或否定的判断。其次，学会调整倒装的成份。如：宾语前置、状语后置、数量词后置等，让学生学会调整语序，符合现代汉语的规范。再次，养成主动补充省略成份的习惯。如有些语句主语省略、宾语省略、量词省略等等，教师要指导学生联系上下文，做出恰当的补充，使句子意思完整。学生将这些琐碎的知识加强记忆，才能提高文言文的学习效率。
三、学习文言文要注重巧“背”
文言文的巩固和加强学习，要依靠适当的背诵。初中生有了一定的理解能力，所以，要逐步减少机械的背诵，学会理解性背诵。其前提是建立在了解文章大意的基础上，根据文章的总体思路来背诵。这里简单列举几种背诵方法：记叙性文字可按事情发生发展的过程或抓住时间词语来背诵；说明性文字可按内外远近上下左右由主(次)到次(主)等说明层次记忆；议论性文字可按抓论点、论据或中心句、过渡句来记忆，如《得道多助，失道寡助》就可以采用这种方法。还可指导学生理清“文脉 ”(《桃花源记》)，抓警句(《岳阳楼记》)，抓关键词语来背诵。除此之外，初中学生学习文言文，教师还要注重“补充”，教师应引导学生在学完一篇文言文后，重视背景知识的必要补充。文言文往往离不开时代背景，不借助时代背景往往难以真正的理解。教师应帮助学生适当补充这些知识，间接地将历史结合起来，这样学习会更有帮助。
四、拉近学生与文言文的距离
文言文是我国传统文化的精髓，但是其题材内容和表达方式都与现代文的理解大相庭径，因此，很多学生对文言文望而生畏，要想提高学生对初中文言文的兴趣，教师就应该从生活实践出发，让文言文的学习贴近学生的生活，使得文言文教学从情感上贴近学生，使学生认同文言文的学习。例如教师在教授《愚公移山》一文时，学生一开始兴致不高，认为所谓愚公精神早己不适应现代社会。因此在分析文章时，教师可以先让学生从较熟悉的《永不妥协》、《阿甘正传》、《永不放弃》等影视作品入手，让学生把这些作品中的主人公与愚公进行比较，从而引起学生的阅读兴趣，通过影视作品中的人物，让学生看到现代“愚公”的形象，等同学们对这一人物形象产生共鸣时，再进行文言知识的学习，这样的教学方法，就能有效地提高学生对文言文学习的兴趣，并且能很好地结合自己身边的人和事，由课内走向课外，拓展语文知识。
五、结语
以上对如何提高初中生文言文教学效果，总结了一些方法。这些方法在指导中学生提高阅读能力的过程中不是割裂的，而是综合运用的。学生在学习过程中不能心浮气躁，奢求一蹴而就，而应该掌握正确的方法，认真总结，积极思考，这样才能得到真正地提高。教师也应善于引导学生走向自主学习，并激发其对文言文学习的兴趣与动力，这样才能让学生真正地走向文本，从文本的学习中熟悉我国悠久的文化历史，提高自身的文化修养。
作者单位：江苏省邳州市八义集中心初级中学（221314）
一、文言文学习当注重“读”
文言文的学习，首先应该是文学作品的学习。咬文嚼字的方式根本体会不到文言文的魅力，学生会认为文言文生僻难懂，在阅读中急急忙忙，囫囵吞枣，抓到题目，再回头看文本，找答案，从而丧失了对文言文学习的兴趣。因此，教师要把学生引入到作品中描述的特定情境中去，逐渐地沉静下来，去体味那种意境。“大抵学古文者必要正声疾读，又缓读，久之自悟。”以《过秦论》为例，文中的句子，大量对偶排比句式地运用，使得文句音节铿锵，音韵优美。《过秦论》的排比性的长句一气呵成，笔酣墨饱，意兴淋漓。吞并六国、独占天下的勃勃雄心，虎视眈眈、咄咄逼人的情态，诵读之中，就能感受到那内在的运动感、力量的速度感。汉代艺术还不懂得后代讲求的以虚当实、计白当黑之类的规律，铺天盖地，满幅而来，文字塞得满满的。唐代就不同，晚唐的作品似乎也雄浑厚重，但那种狂放的气势、力量、速度，与汉代就有些距离。诵读教授文言文，自然、亲切，可以使学生更好地了解文章的内容，体会其感情所在，把握文章特色、思想、基调。教师对诵读方法的指导要做好四个结合，自读和范读相结合，讲前读和讲后读相结合，朗读和背诵相结合，速读与精读相结合。速读就是快速了解短文的几个要素，如：时间、地点、人物、人物之间的关系、故事的基本情节和结局等，从而达到初步整体感知故事内容的目的。当对文章的大致内容有所了解后，就要精读语句。对其停顿处千万不要疏忽，以免造成歧义。理清楚句子内部的层次和关系，从而为深入学习文章打下基础。
二、文言文学习当注重“疏解”
文言文一般会给学生几类注释：人名注释、地名介绍、时间提示、疑难字、词、句解释等。这些注释通常用来帮助学生理解文章，疏通文意，理解主旨。教师要引导学生反复理解注释，对语义理解不清的，强调重新返回参照注释，并在课文内做适当的标注。
为了更好地理解和把握文本思想内容，对于短文中出现（注释中未出现）的关键字词句的理解，也要学会运用适当的方法，更好地疏通文意，把握人物，感悟中心。
1.关键字词的学习
文言文的学习，一定要注意关键字词的学习，尤其是一字多义，要多总结归纳。如：常见的“使”、“为”、“去”、“易”等的几种常用意义熟记于心，碰到具体语句选择适合的意义。如“晏子辞而不受”的“辞”有“告辞”、“推辞”、“辞退”等多种解释，结合具体语境，应为“推辞”。还比如常见的一些通假字，也要了然于心。这样，在做课外文言文时，才能举一反三，灵活运用。
2.特殊文言句式的学习
字词的含义理解后，学生也不一定会理解文章的意思。教师应指导学生对文言句式进行总结，这样句意的疏通问题才能迎刃而解。在这里，笔者总结一些常见的固定句式：判断句：用于表示判断的词“……者，……也”、“……者”、“……也”等。疑问句：疑问代词（谁、何、安、焉）等，疑问语气词（乎、耶、邪）等。被动句：被动词（于、为、为……所）等。否定句：否定词（不、未、非、无、否）等。其它还有“乃”“为”“非”“悉”等表示肯定或否定的判断。其次，学会调整倒装的成份。如：宾语前置、状语后置、数量词后置等，让学生学会调整语序，符合现代汉语的规范。再次，养成主动补充省略成份的习惯。如有些语句主语省略、宾语省略、量词省略等等，教师要指导学生联系上下文，做出恰当的补充，使句子意思完整。学生将这些琐碎的知识加强记忆，才能提高文言文的学习效率。
三、学习文言文要注重巧“背”
文言文的巩固和加强学习，要依靠适当的背诵。初中生有了一定的理解能力，所以，要逐步减少机械的背诵，学会理解性背诵。其前提是建立在了解文章大意的基础上，根据文章的总体思路来背诵。这里简单列举几种背诵方法：记叙性文字可按事情发生发展的过程或抓住时间词语来背诵；说明性文字可按内外远近上下左右由主(次)到次(主)等说明层次记忆；议论性文字可按抓论点、论据或中心句、过渡句来记忆，如《得道多助，失道寡助》就可以采用这种方法。还可指导学生理清“文脉 ”(《桃花源记》)，抓警句(《岳阳楼记》)，抓关键词语来背诵。除此之外，初中学生学习文言文，教师还要注重“补充”，教师应引导学生在学完一篇文言文后，重视背景知识的必要补充。文言文往往离不开时代背景，不借助时代背景往往难以真正的理解。教师应帮助学生适当补充这些知识，间接地将历史结合起来，这样学习会更有帮助。
四、拉近学生与文言文的距离
文言文是我国传统文化的精髓，但是其题材内容和表达方式都与现代文的理解大相庭径，因此，很多学生对文言文望而生畏，要想提高学生对初中文言文的兴趣，教师就应该从生活实践出发，让文言文的学习贴近学生的生活，使得文言文教学从情感上贴近学生，使学生认同文言文的学习。例如教师在教授《愚公移山》一文时，学生一开始兴致不高，认为所谓愚公精神早己不适应现代社会。因此在分析文章时，教师可以先让学生从较熟悉的《永不妥协》、《阿甘正传》、《永不放弃》等影视作品入手，让学生把这些作品中的主人公与愚公进行比较，从而引起学生的阅读兴趣，通过影视作品中的人物，让学生看到现代“愚公”的形象，等同学们对这一人物形象产生共鸣时，再进行文言知识的学习，这样的教学方法，就能有效地提高学生对文言文学习的兴趣，并且能很好地结合自己身边的人和事，由课内走向课外，拓展语文知识。
五、结语
以上对如何提高初中生文言文教学效果，总结了一些方法。这些方法在指导中学生提高阅读能力的过程中不是割裂的，而是综合运用的。学生在学习过程中不能心浮气躁，奢求一蹴而就，而应该掌握正确的方法，认真总结，积极思考，这样才能得到真正地提高。教师也应善于引导学生走向自主学习，并激发其对文言文学习的兴趣与动力，这样才能让学生真正地走向文本，从文本的学习中熟悉我国悠久的文化历史，提高自身的文化修养。
作者单位：江苏省邳州市八义集中心初级中学（221314）