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何谓“自主学习”？它是指学生在教师指导下，通过自己的思考、探索、实践等活动去获取知识，并在主动探索的过程中获得积极情感体验的学习方式和学习过程。教学中，培养学生的自主学习意识完全符合建构主义学习理论，即“学习是学习者主动进行意义建构的过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得的”。那么，我们的语文教学如何培养学生的自主学习能力呢？
兴趣是最好的老师。学习心理学研究表明：兴趣是人认识事物的内在动力，学生一旦对知识或活动有了兴趣，其学习的内在动机便得到激发，他们便会主动地去求知。
首先，教师转换角色，激发学生自主学习的兴趣。《普通高中语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”但是，千百年来我们的教师总是扮演着“传道、授业、解惑”的角色，强调知识的灌输，把学生看作是存储知识和真理的容器。学生的学习似乎成了他人的事情，是被动的，不是学习主体的自主活动。这样就剥夺了学生思维的空间，压抑了学生的创造性和个性，不利于学生的可持续发展。因此，这种教师存放信息、学生被动接受的教学方式必须改革。课堂是属于学生的，我们教师应转换角色，由知识的传授者变为知识的引导者，由课堂的管理者变为课堂的组织者。课堂的主人是学生，教师应给学生以思维发散时间，肯定学生的创造性思维，尊重学生的想法，欢迎他们发表自己的见解，给足学生探究讨论的空间。在教学中建立一种民主平等的师生关系，为学生提供交互式的对话学习平台。在对话中，师生间、同学间真诚倾听，独立思考，多方面多角度创造性地解决问题，营造和谐平等的学习氛围，使得学生乐意参与到对话中来。
其次，创设激趣情景，激发学生自主学习的兴趣。建构主义学习理论认为：通过特定的情景，使问题与学生的经验产生联系，是学生主动学习的启动环节。因此，在教学中，教师应努力创设生动形象的教学情境，点燃学生的兴趣之火。创设课堂情景的方法很多，如让学生充满诗意地朗读，进行戏剧性的角色扮演以及在教学中借助现代化教学手段，合理增设一点音乐或图画，用音乐来渲染情境，用图画来显示情境。以此丰富学生的认知资源，达到情景交融的境界。如教学李清照的《声声慢》，可这样设计：课堂开始，播放深情而忧伤的歌曲《月满西楼》，这为课堂奠定了一个情感基调，由此自然引出词作者李清照，同时也让学生比较作者不同时期词作的异同点。深情的音乐，为课堂创设了一种情境，营造了一种氛围，激发了学生学习的兴趣。创设激趣情景，就是要把学生的学习兴趣激发出来，并转换成学生主动学习的精神，为学生主动进行“知识建构”创造条件。
“授之以鱼，不如授之以渔。”语文教师的任务决不限于向学生讲解一篇篇范文，更重要的是指点学生掌握科学的方法和思维方式。只有把方法教给学生，才能达到叶圣陶先生所说的“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的地步，“凡为教，目的在于达到不需要教”的境界。自主学习的基本程序是：学习前，学生参与确定学习目标；学习中，学生积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中进行学习；学习后，能对自己的学习作出适当的评价。下面我就从这三个方面简单地谈一下如何指导学生进行自主学习，培养他们自主学习的能力。
首先，指导学生制订自主学习目标。对学习者而言，任何一种学习都应该是有目的的，自主学习更应该明确目标。学习理论认为：当一个学习者明确自己的学习目标时，他的学习动力就会增强，学习效率也会提高。学生应在老师的指導下，从他们自身的实际情况出发，制订自己的学习目标，比如课文的认知目标、能力目标、情感目标等等，明确自己想要什么，可以获得什么。这样学生的自主学习才能真正做到学有目标，攻有方向。比如在教学《项脊轩志》这篇散文时，我首先要求学生自读文本，然后交流各自的阅读感受、体验和理解。大家普遍感觉这篇散文感情真挚，语言朴素，细节真实生动，值得细细品味，而且对我们的作文很有借鉴意义。
其次，指导学生自主探索。学习目标制订出来后，教师应指导学生自主探索，解决问题。学生运用一定的思路、策略、方法自主解决问题的过程，是自主学习的实质性环节。在这一环节中，教师的作用在于当好学生的指导者，教给学生探索或解决问题的策略和方法，让学生知道从什么角度入手或运用哪些方法、技巧去解决自己所面临的问题。从而培养他们质疑、析疑、解疑的能力，能概括规律、方法，能将知识系统化。例如，学生与文本对话，就是要向文本提问，从文本中寻找答案。我们教师的任务是要教会学生提问，指导学生怎样抓住文本中的重点、难点不断提问，怎样抓住文本中的精彩处、矛盾处、反常处、细节处不断提问，指导学生摸到与文本对话的规律，引领学生品味文本的精妙处。
从发展的角度看，培养学生自主学习的习惯，为学生参与探究、合作学习提供了可能，更是学生将来继续学习和成长的保证。著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。”
首先，引导学生养成自主积累的习惯。语文学习是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”，学好语文非一日之功，积累是必不可少的。在《普通高中语文课程标准》中也多次提到积累：“积累因其内容的不同，可分为三个不同的层面：1.积累字、词、句、段、篇，2.积累语感，3.积累感悟或情感。”学生可以从这三个方面进行自主积累。以第一个层面为例，学生可以准备一个本子，自觉积累课内和课外读物中的优美词语、精彩句段，以及自己喜欢的成语和格言警句等，并经常朗读和背诵。久而久之，形成自主积累的习惯。
其次，引导学生养成自主阅读的习惯。《普通高中语文课程标准》在目标中明确指出：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”这个过程中，学生要多问自己几个为什么。问自己：通过阅读我把文章读懂了吗？问自己：阅读后我有自己的想法了吗？问自己：我能在此问题上想到更多吗？和已有的知识连接上了吗？有了这样的阅读思维，学生的阅读能力自然会提高，阅读的兴趣也会形成，自主的阅读会变成学生的一种习惯。
指导学生进行自主学习，是高中语文教学改革的一条必经之路。正如叶圣陶先生所说：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？”我们是在牵着学生的手教他们学走路，却时时刻刻准备放手。所以在教学中研究自主学习，有效地开展自主学习，值得我们每一个语文教学工作者去关注，去探索。
作者简介：江苏省苏州市吴中区甪直高级中学语文教师。
一、激发学生自主学习的兴趣
兴趣是最好的老师。学习心理学研究表明：兴趣是人认识事物的内在动力，学生一旦对知识或活动有了兴趣，其学习的内在动机便得到激发，他们便会主动地去求知。
首先，教师转换角色，激发学生自主学习的兴趣。《普通高中语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”但是，千百年来我们的教师总是扮演着“传道、授业、解惑”的角色，强调知识的灌输，把学生看作是存储知识和真理的容器。学生的学习似乎成了他人的事情，是被动的，不是学习主体的自主活动。这样就剥夺了学生思维的空间，压抑了学生的创造性和个性，不利于学生的可持续发展。因此，这种教师存放信息、学生被动接受的教学方式必须改革。课堂是属于学生的，我们教师应转换角色，由知识的传授者变为知识的引导者，由课堂的管理者变为课堂的组织者。课堂的主人是学生，教师应给学生以思维发散时间，肯定学生的创造性思维，尊重学生的想法，欢迎他们发表自己的见解，给足学生探究讨论的空间。在教学中建立一种民主平等的师生关系，为学生提供交互式的对话学习平台。在对话中，师生间、同学间真诚倾听，独立思考，多方面多角度创造性地解决问题，营造和谐平等的学习氛围，使得学生乐意参与到对话中来。
其次，创设激趣情景，激发学生自主学习的兴趣。建构主义学习理论认为：通过特定的情景，使问题与学生的经验产生联系，是学生主动学习的启动环节。因此，在教学中，教师应努力创设生动形象的教学情境，点燃学生的兴趣之火。创设课堂情景的方法很多，如让学生充满诗意地朗读，进行戏剧性的角色扮演以及在教学中借助现代化教学手段，合理增设一点音乐或图画，用音乐来渲染情境，用图画来显示情境。以此丰富学生的认知资源，达到情景交融的境界。如教学李清照的《声声慢》，可这样设计：课堂开始，播放深情而忧伤的歌曲《月满西楼》，这为课堂奠定了一个情感基调，由此自然引出词作者李清照，同时也让学生比较作者不同时期词作的异同点。深情的音乐，为课堂创设了一种情境，营造了一种氛围，激发了学生学习的兴趣。创设激趣情景，就是要把学生的学习兴趣激发出来，并转换成学生主动学习的精神，为学生主动进行“知识建构”创造条件。
二、传授学生自主学习的方法
“授之以鱼，不如授之以渔。”语文教师的任务决不限于向学生讲解一篇篇范文，更重要的是指点学生掌握科学的方法和思维方式。只有把方法教给学生，才能达到叶圣陶先生所说的“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的地步，“凡为教，目的在于达到不需要教”的境界。自主学习的基本程序是：学习前，学生参与确定学习目标；学习中，学生积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中进行学习；学习后，能对自己的学习作出适当的评价。下面我就从这三个方面简单地谈一下如何指导学生进行自主学习，培养他们自主学习的能力。
首先，指导学生制订自主学习目标。对学习者而言，任何一种学习都应该是有目的的，自主学习更应该明确目标。学习理论认为：当一个学习者明确自己的学习目标时，他的学习动力就会增强，学习效率也会提高。学生应在老师的指導下，从他们自身的实际情况出发，制订自己的学习目标，比如课文的认知目标、能力目标、情感目标等等，明确自己想要什么，可以获得什么。这样学生的自主学习才能真正做到学有目标，攻有方向。比如在教学《项脊轩志》这篇散文时，我首先要求学生自读文本，然后交流各自的阅读感受、体验和理解。大家普遍感觉这篇散文感情真挚，语言朴素，细节真实生动，值得细细品味，而且对我们的作文很有借鉴意义。
其次，指导学生自主探索。学习目标制订出来后，教师应指导学生自主探索，解决问题。学生运用一定的思路、策略、方法自主解决问题的过程，是自主学习的实质性环节。在这一环节中，教师的作用在于当好学生的指导者，教给学生探索或解决问题的策略和方法，让学生知道从什么角度入手或运用哪些方法、技巧去解决自己所面临的问题。从而培养他们质疑、析疑、解疑的能力，能概括规律、方法，能将知识系统化。例如，学生与文本对话，就是要向文本提问，从文本中寻找答案。我们教师的任务是要教会学生提问，指导学生怎样抓住文本中的重点、难点不断提问，怎样抓住文本中的精彩处、矛盾处、反常处、细节处不断提问，指导学生摸到与文本对话的规律，引领学生品味文本的精妙处。
三、培养学生自主学习的习惯
从发展的角度看，培养学生自主学习的习惯，为学生参与探究、合作学习提供了可能，更是学生将来继续学习和成长的保证。著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。”
首先，引导学生养成自主积累的习惯。语文学习是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”，学好语文非一日之功，积累是必不可少的。在《普通高中语文课程标准》中也多次提到积累：“积累因其内容的不同，可分为三个不同的层面：1.积累字、词、句、段、篇，2.积累语感，3.积累感悟或情感。”学生可以从这三个方面进行自主积累。以第一个层面为例，学生可以准备一个本子，自觉积累课内和课外读物中的优美词语、精彩句段，以及自己喜欢的成语和格言警句等，并经常朗读和背诵。久而久之，形成自主积累的习惯。
其次，引导学生养成自主阅读的习惯。《普通高中语文课程标准》在目标中明确指出：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”这个过程中，学生要多问自己几个为什么。问自己：通过阅读我把文章读懂了吗？问自己：阅读后我有自己的想法了吗？问自己：我能在此问题上想到更多吗？和已有的知识连接上了吗？有了这样的阅读思维，学生的阅读能力自然会提高，阅读的兴趣也会形成，自主的阅读会变成学生的一种习惯。
指导学生进行自主学习，是高中语文教学改革的一条必经之路。正如叶圣陶先生所说：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？”我们是在牵着学生的手教他们学走路，却时时刻刻准备放手。所以在教学中研究自主学习，有效地开展自主学习，值得我们每一个语文教学工作者去关注，去探索。
作者简介：江苏省苏州市吴中区甪直高级中学语文教师。