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摘要：词汇质和量的积累对英语学习尤为重要。本文从英语词汇学习和积累的重要性出发，分析了英语词汇教学与学习的现状，并阐述了词汇学习策略在高校英语教学中的应用及注意问题，旨在鼓励学生形成自己独立的学习策略。
关键词：英语词汇 高校教学 应用研究
中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）13-0189-02
一、高校英语词汇学习和积累的重要性
（一）词汇是英语学习的构建材料
据说，新东方英语创始人俞敏洪是本活牛津，词汇量高达8万左右。他本人也是新东方“招牌”，他让每一位英语爱好者知道“词汇量的积累是构建英语学习的基础材料”。掌握日常对话或看懂一篇新闻，仅需3000—10000词汇量即可，若希望在专业上有所建树则必须付出更多的辛苦，熟练掌握200000—30000词汇量。从哲学理论上说，它是一个由量变达到质变的过程。
（二）词汇是语言沟通交流的基础
日常英语沟通与交流最考验学生的词汇量。词汇贫乏者概括能力差，聊天内容苍白无力，让人一语道破；词汇丰富者侃侃而谈，据理力争，分析事物条条有序，使人信服。英语虽是我国推行的第二门语言，它也是国际通用语言，学习英语对学生参与和融入国际化生活具有重大帮助。词汇积累需要一个漫长的过程，通过语境、沟通、巩固式学习法能够有效地提升学生的词汇量。
二、我国高校英语词汇教学与学习的现状分析
（一）重概念轻语境教学
对国内大多数学生来说，英语词汇是一种特殊的、难记的、易忘的字母符号。记忆英语单词主要从单词结构、读音、语法、汉语翻译几方面死记，导致一些单词中英文翻译混淆或植入不同语境无法理解等情况。这是由于绝大多数教育工作者在词汇教学中重概念轻语境，只要学生发言准确，会独立拼写即可，忽视了不同单词在不同语境中意思的多样性。实践说明，这种重概念轻语境的教学方法，不仅很难达到快速提升单词量的效果，而且无法调动学生学习积极性。
（二）重内容轻文化教学
大学英语是每个专业的必修课，非英语专业每周2-3节英语课，课程少，时间短，教学大纲要求多，许多教师对单词教学不重视。长达2小时教学课程中，单词拼写与读音教学仅占5-10分钟，只要学生对单词有大致印象后，即可进行课文内容的讲解，教师对单词使用背景或文化背景是不作任何分析的。通常教师将单词读写、背诵、理解的部分放在课下，由学生自学完成，但非英语专業学生很少会将课余时间用于此。
（三）重积累轻实践教学
中国很大一部分英语教学采用的是“中式英语”教学，即它是根据中国人的说话、语法、读音习惯掌握单词的拼写与翻译。记忆每个单词时，同时要记住它的中文翻译，整句话翻译时将每个单词含义“机械化”组合起来就成为该句的意思。对大多数英语爱好者来说，他们将学习重心放在词汇积累、听写、翻译上面，对单词的运用和实践能力相对较差，这与语言生活环境有很大关系。
（四）学习无有效的策略
英语是一门实用型课程，高校设置英语专业目的是为了培养与国际接轨的人才。由于中国学生含蓄，不善于表达与沟通，一些英语单词会拼写却不会读，“哑巴英语”成为教学过程的一道难题。许多学生背单词、练听力是为了备考英语四六级，是为了多一些证书，顺利完成大学学业。据调查，80%以上学生认为英语学习是一项长期的、枯燥的、艰苦的历程，这源于他们无一套行之有效的学习方法，只是对单词死记硬背，并不理解单词背后的语言文化和语境。
三、词汇学习策略在高校英语教学中的应用
（一）介绍和培养词汇学习策略
1.关键词记忆法
关键词记忆法是英语词汇学习中最常用的一种学习方法。它是依据单词的关键词内容或字眼，将繁琐的知识捋成一条线，通过概括或压缩知识点的方式加强单词记忆的一种方法。关键词记忆法的重点在于发挥记忆者的联想，通过以小见大向外扩展的方式完善对词汇的理解。例如如何更好地记忆friend（朋友）、fiend（魔鬼）两个单词呢？可抓住单词中r这个重点，看到r就联想到花儿，通过“有花的是朋友，无花的是魔鬼”这句话来记忆，这样很容易区别二个单词的含义与读法。
2.查字典学习法
字典被认为是最基础、最权威、最灵活的教科书，英语学习中无论遇到何种复杂的、陌生的、专业的单词，通过字典即可找到它的解释和用法。新东方英语创始人俞敏洪就是查字典学习法的典型代表，为了掌握更多的词汇量，他将英文字典单词完全背诵下来，在业界具有“活牛津”的称号。一篇英文课本，通常由300-500个单词构成，学习和背诵100篇不同专业的英语课文，将可能熟练掌握20000个英语词汇量，这是一个庞大的数字。
3.分类记忆法
多项研究证明，分类记忆法有助于提高学习者的记忆力。它是将具有同系列或同义、反义的词联系起来，形成一整套“链条式”的记忆法，这样不仅能区别对待其他的英文单词，而且能更好地加强相关词的记忆。如表示“大”的同义词按照等级不同排列记忆，可排列为“enormous/huge/big”，在形容某一物体体积时，则可根据现实情况选取不同等级的形容词，这样使单词的运用和表达更为准确和形象。
4.语境沟通法
营造一个良好的语言学习和沟通氛围，对第二外语词汇量的积累具有重大帮助。据了解，英国某一所大学非本族学习者每个月要习得1325个单词，但国内英语学习者每月平均习得单词仅为275个，中间差距是因为不少学生对英文学习不感兴趣，无自然的语言沟通和交流环境。高校学生已具备日常英语沟通能力，除每周2-3节英语课程外，课下与学生、外教之间可练习用英语沟通，在情境对话中加深对英语单词的理解及增加词汇量。
（二）训练学习词汇的习得意识，提出独立学习 古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”单纯依靠教师课堂教学掌握英语单词的用法和数量是非常有限的，唯有增加学生课下自主学习的时间，才有可能达到积累一定数量词汇的效果。除以上介绍的几种方法外，学生还可根据自己的学习习惯，采用卡片记忆法、重复记忆法等方法，在英语词汇学习和积累方法中最重要的还是学生的主观态度，给自己每天固定的学习任务，训练词汇的习得意识，加强自主学习性尤为重要。
（三）采用多媒体教学法，激发学生的学习兴趣
实践证明，图像比声音教学对学生脑部的刺激性大，学生通过对图像及动画的识别，会将词汇自动输入到某一情境对话中，加深对词汇的理解与运用。多媒体教学已贯穿于整个教育系统的始终，即使是中小学生也增加了多媒体教学设备，其目的是为了增加学生学习的趣味性，使学生在“寓教于乐”的环境中获得知识。英语教学看似枯燥，只要用对了方法，也可以激发学生的兴趣。
（四）采用巩固式学习法，扩大英语词汇运用量
只按照单词列表记忆，在很短时间内容易忘记，因此应间隔一段时间“温故而知新”，巩固学习过的单词。除反复记忆单词外，还可以增加每天的阅读量，了解词汇的实践与运用，培养学生的语感与语言文化，使英语口语交流更流畅。由于国内英语语言学习环境有限，学生可通过互联网工具加入英语学习俱乐部，或通过某社交平台与外国人沟通，这样既在短时间内增加了英语词汇量，又锻炼了口语表达能力。
四、词汇学习策略在高校英语教学中的注意事项
（一）树立词汇教学的意识
大学英语虽是每个专业的必修课，但非英语专业学生对其并不重视，他们只是希望通过课堂学习完成英语四级测试而已。英语教师则按照教学大纲要求，完成每节课教学任务，过于形式化的教学过程，对提升学生英语水平并无益。作为大学英语教师，应清楚认识到词汇量是英语这门语言学习的基础，词汇学习策略对每位学生来说都尤为重要，应从实际运用、语言背景、文化习俗等多个方面讲解词汇，增加学生对词汇的理解与运用。
（二）坚持以生为本教学法
“以生为本”的教学法是指整个教学过程以学生为主，教师作为辅导力量，在重点或难点问题上给予学生解答，充分发挥学生主观能动性，参与到整个教学过程中去。这是一项非常新颖的教学方法，相对于传统的被动式、接受式教学法来说，这种教学方法能够充分激发学生的学习兴趣，锻炼学生的思维能力。英语词汇积累与运用，主要通过朗诵和阅读文章而获得，可利用课余时间组织丰富多彩的活动，如扮演莎士比亚著作中的角色，演一台舞台剧，既增加了课堂教学的表现形式，也使掌握的词汇得到更好运用。
（三）扩展词汇教学的方法
拓展词汇量应从学生感兴趣的方面入手，作为大学英语教师，应跟上时代的步伐，时刻关注现代大学生所关注的事物，如娱乐明星、时事政治、外国趣事等。鼓励学生关注国外英文网站或订阅英文资料，在日常学习和生活中不断积累学生的词汇量。除此以外，采用学生喜欢的教学形式也非常重要，如多媒体教学、网络教学、讨论教学等，能够使学生更好地融入到英语学习氛围中，在沟通中扩展学生的词汇数量。
（四）利用情境积累词汇法
国内许多学生书面知识掌握较好，但英语词汇实践与运用能力稍差，沟通中常会出现“中式英语”，使外国人感到惊讶又新颖。这是受国内语言环境的限制，中国学生用英语沟通次数少造成的。笔者建议，大学生应认真研究英文原著，了解英文文化背景，加强词汇语境的理解，锻炼学生的口语表达能力，尽量用纯正的英语表达方式与国内外友人沟通，避免“中式英语”的尴尬。
五、结语
综上所述，正确的词汇学习策略是语言学习者成功的关键，运用正确的方法不仅能够在短时间内增加词汇量，而且能够锻炼学习者词汇的运用能力。中国存在大量的“哑巴英语”或“中式英语”，这都不是英語教学所要达到的效果，大学英语教学的目的是为了培养一流化的国际人才。
参考文献：
[1]陈大文，孙鹏皓.对英语词汇学习策略培训的实证研究——以地方高校非英语专业学生为例[J].理论教育导刊，2013（4）.
[2]单志丽，周高明.词汇策略在高职学生英语词汇学习中的应用研究[J].英语广场，2014（10）.
[3]何陈欣，郑琦明.大学英语网络教学模式与非网络教学模式学生词汇学生策略对比研究[J].考试周刊，2013（6）.
[4]范贤锋，宫国林.构建主义理论词汇学习策略在高职专业英语词汇教学中的应用[J].思想理论教育，2012（12）.
[5]张梦军，宫国林.民办高校非英语专业大学生词汇学习策略的调查研究[J].教育与职业，2014（9）.
[6]梁桂霞，藏元田.语境理论在成人高校英语词汇教学中的应用研究[J].职教周刊，2013（13）.
关键词：英语词汇 高校教学 应用研究
中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）13-0189-02
一、高校英语词汇学习和积累的重要性
（一）词汇是英语学习的构建材料
据说，新东方英语创始人俞敏洪是本活牛津，词汇量高达8万左右。他本人也是新东方“招牌”，他让每一位英语爱好者知道“词汇量的积累是构建英语学习的基础材料”。掌握日常对话或看懂一篇新闻，仅需3000—10000词汇量即可，若希望在专业上有所建树则必须付出更多的辛苦，熟练掌握200000—30000词汇量。从哲学理论上说，它是一个由量变达到质变的过程。
（二）词汇是语言沟通交流的基础
日常英语沟通与交流最考验学生的词汇量。词汇贫乏者概括能力差，聊天内容苍白无力，让人一语道破；词汇丰富者侃侃而谈，据理力争，分析事物条条有序，使人信服。英语虽是我国推行的第二门语言，它也是国际通用语言，学习英语对学生参与和融入国际化生活具有重大帮助。词汇积累需要一个漫长的过程，通过语境、沟通、巩固式学习法能够有效地提升学生的词汇量。
二、我国高校英语词汇教学与学习的现状分析
（一）重概念轻语境教学
对国内大多数学生来说，英语词汇是一种特殊的、难记的、易忘的字母符号。记忆英语单词主要从单词结构、读音、语法、汉语翻译几方面死记，导致一些单词中英文翻译混淆或植入不同语境无法理解等情况。这是由于绝大多数教育工作者在词汇教学中重概念轻语境，只要学生发言准确，会独立拼写即可，忽视了不同单词在不同语境中意思的多样性。实践说明，这种重概念轻语境的教学方法，不仅很难达到快速提升单词量的效果，而且无法调动学生学习积极性。
（二）重内容轻文化教学
大学英语是每个专业的必修课，非英语专业每周2-3节英语课，课程少，时间短，教学大纲要求多，许多教师对单词教学不重视。长达2小时教学课程中，单词拼写与读音教学仅占5-10分钟，只要学生对单词有大致印象后，即可进行课文内容的讲解，教师对单词使用背景或文化背景是不作任何分析的。通常教师将单词读写、背诵、理解的部分放在课下，由学生自学完成，但非英语专業学生很少会将课余时间用于此。
（三）重积累轻实践教学
中国很大一部分英语教学采用的是“中式英语”教学，即它是根据中国人的说话、语法、读音习惯掌握单词的拼写与翻译。记忆每个单词时，同时要记住它的中文翻译，整句话翻译时将每个单词含义“机械化”组合起来就成为该句的意思。对大多数英语爱好者来说，他们将学习重心放在词汇积累、听写、翻译上面，对单词的运用和实践能力相对较差，这与语言生活环境有很大关系。
（四）学习无有效的策略
英语是一门实用型课程，高校设置英语专业目的是为了培养与国际接轨的人才。由于中国学生含蓄，不善于表达与沟通，一些英语单词会拼写却不会读，“哑巴英语”成为教学过程的一道难题。许多学生背单词、练听力是为了备考英语四六级，是为了多一些证书，顺利完成大学学业。据调查，80%以上学生认为英语学习是一项长期的、枯燥的、艰苦的历程，这源于他们无一套行之有效的学习方法，只是对单词死记硬背，并不理解单词背后的语言文化和语境。
三、词汇学习策略在高校英语教学中的应用
（一）介绍和培养词汇学习策略
1.关键词记忆法
关键词记忆法是英语词汇学习中最常用的一种学习方法。它是依据单词的关键词内容或字眼，将繁琐的知识捋成一条线，通过概括或压缩知识点的方式加强单词记忆的一种方法。关键词记忆法的重点在于发挥记忆者的联想，通过以小见大向外扩展的方式完善对词汇的理解。例如如何更好地记忆friend（朋友）、fiend（魔鬼）两个单词呢？可抓住单词中r这个重点，看到r就联想到花儿，通过“有花的是朋友，无花的是魔鬼”这句话来记忆，这样很容易区别二个单词的含义与读法。
2.查字典学习法
字典被认为是最基础、最权威、最灵活的教科书，英语学习中无论遇到何种复杂的、陌生的、专业的单词，通过字典即可找到它的解释和用法。新东方英语创始人俞敏洪就是查字典学习法的典型代表，为了掌握更多的词汇量，他将英文字典单词完全背诵下来，在业界具有“活牛津”的称号。一篇英文课本，通常由300-500个单词构成，学习和背诵100篇不同专业的英语课文，将可能熟练掌握20000个英语词汇量，这是一个庞大的数字。
3.分类记忆法
多项研究证明，分类记忆法有助于提高学习者的记忆力。它是将具有同系列或同义、反义的词联系起来，形成一整套“链条式”的记忆法，这样不仅能区别对待其他的英文单词，而且能更好地加强相关词的记忆。如表示“大”的同义词按照等级不同排列记忆，可排列为“enormous/huge/big”，在形容某一物体体积时，则可根据现实情况选取不同等级的形容词，这样使单词的运用和表达更为准确和形象。
4.语境沟通法
营造一个良好的语言学习和沟通氛围，对第二外语词汇量的积累具有重大帮助。据了解，英国某一所大学非本族学习者每个月要习得1325个单词，但国内英语学习者每月平均习得单词仅为275个，中间差距是因为不少学生对英文学习不感兴趣，无自然的语言沟通和交流环境。高校学生已具备日常英语沟通能力，除每周2-3节英语课程外，课下与学生、外教之间可练习用英语沟通，在情境对话中加深对英语单词的理解及增加词汇量。
（二）训练学习词汇的习得意识，提出独立学习 古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”单纯依靠教师课堂教学掌握英语单词的用法和数量是非常有限的，唯有增加学生课下自主学习的时间，才有可能达到积累一定数量词汇的效果。除以上介绍的几种方法外，学生还可根据自己的学习习惯，采用卡片记忆法、重复记忆法等方法，在英语词汇学习和积累方法中最重要的还是学生的主观态度，给自己每天固定的学习任务，训练词汇的习得意识，加强自主学习性尤为重要。
（三）采用多媒体教学法，激发学生的学习兴趣
实践证明，图像比声音教学对学生脑部的刺激性大，学生通过对图像及动画的识别，会将词汇自动输入到某一情境对话中，加深对词汇的理解与运用。多媒体教学已贯穿于整个教育系统的始终，即使是中小学生也增加了多媒体教学设备，其目的是为了增加学生学习的趣味性，使学生在“寓教于乐”的环境中获得知识。英语教学看似枯燥，只要用对了方法，也可以激发学生的兴趣。
（四）采用巩固式学习法，扩大英语词汇运用量
只按照单词列表记忆，在很短时间内容易忘记，因此应间隔一段时间“温故而知新”，巩固学习过的单词。除反复记忆单词外，还可以增加每天的阅读量，了解词汇的实践与运用，培养学生的语感与语言文化，使英语口语交流更流畅。由于国内英语语言学习环境有限，学生可通过互联网工具加入英语学习俱乐部，或通过某社交平台与外国人沟通，这样既在短时间内增加了英语词汇量，又锻炼了口语表达能力。
四、词汇学习策略在高校英语教学中的注意事项
（一）树立词汇教学的意识
大学英语虽是每个专业的必修课，但非英语专业学生对其并不重视，他们只是希望通过课堂学习完成英语四级测试而已。英语教师则按照教学大纲要求，完成每节课教学任务，过于形式化的教学过程，对提升学生英语水平并无益。作为大学英语教师，应清楚认识到词汇量是英语这门语言学习的基础，词汇学习策略对每位学生来说都尤为重要，应从实际运用、语言背景、文化习俗等多个方面讲解词汇，增加学生对词汇的理解与运用。
（二）坚持以生为本教学法
“以生为本”的教学法是指整个教学过程以学生为主，教师作为辅导力量，在重点或难点问题上给予学生解答，充分发挥学生主观能动性，参与到整个教学过程中去。这是一项非常新颖的教学方法，相对于传统的被动式、接受式教学法来说，这种教学方法能够充分激发学生的学习兴趣，锻炼学生的思维能力。英语词汇积累与运用，主要通过朗诵和阅读文章而获得，可利用课余时间组织丰富多彩的活动，如扮演莎士比亚著作中的角色，演一台舞台剧，既增加了课堂教学的表现形式，也使掌握的词汇得到更好运用。
（三）扩展词汇教学的方法
拓展词汇量应从学生感兴趣的方面入手，作为大学英语教师，应跟上时代的步伐，时刻关注现代大学生所关注的事物，如娱乐明星、时事政治、外国趣事等。鼓励学生关注国外英文网站或订阅英文资料，在日常学习和生活中不断积累学生的词汇量。除此以外，采用学生喜欢的教学形式也非常重要，如多媒体教学、网络教学、讨论教学等，能够使学生更好地融入到英语学习氛围中，在沟通中扩展学生的词汇数量。
（四）利用情境积累词汇法
国内许多学生书面知识掌握较好，但英语词汇实践与运用能力稍差，沟通中常会出现“中式英语”，使外国人感到惊讶又新颖。这是受国内语言环境的限制，中国学生用英语沟通次数少造成的。笔者建议，大学生应认真研究英文原著，了解英文文化背景，加强词汇语境的理解，锻炼学生的口语表达能力，尽量用纯正的英语表达方式与国内外友人沟通，避免“中式英语”的尴尬。
五、结语
综上所述，正确的词汇学习策略是语言学习者成功的关键，运用正确的方法不仅能够在短时间内增加词汇量，而且能够锻炼学习者词汇的运用能力。中国存在大量的“哑巴英语”或“中式英语”，这都不是英語教学所要达到的效果，大学英语教学的目的是为了培养一流化的国际人才。
参考文献：
[1]陈大文，孙鹏皓.对英语词汇学习策略培训的实证研究——以地方高校非英语专业学生为例[J].理论教育导刊，2013（4）.
[2]单志丽，周高明.词汇策略在高职学生英语词汇学习中的应用研究[J].英语广场，2014（10）.
[3]何陈欣，郑琦明.大学英语网络教学模式与非网络教学模式学生词汇学生策略对比研究[J].考试周刊，2013（6）.
[4]范贤锋，宫国林.构建主义理论词汇学习策略在高职专业英语词汇教学中的应用[J].思想理论教育，2012（12）.
[5]张梦军，宫国林.民办高校非英语专业大学生词汇学习策略的调查研究[J].教育与职业，2014（9）.
[6]梁桂霞，藏元田.语境理论在成人高校英语词汇教学中的应用研究[J].职教周刊，2013（13）.