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[摘要]本文首先分析了在建构主义学习理论指导下，将CAI与中学英语教学整合的基础、原则以及整合过程中应注意的问题，然后对其在《牛津中学英语》阅读课上的实际应用的成效进行了探讨，认为CAI的引进，将会给中学英语教学带来一个崭新的视角和一种全新的教学理念。
[关键词]CAI 中学英语教学 整合
《英语课程标准》明确指出：教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。随着当今科技的发展，基于对现代英语教学的要求，计算机辅助教学(CAI)已成为势在必行且十分优越的现代化教学手段。
一、CAI与中学英语教学整合的基础
计算机辅助教学(computer Aided In-struction，简称CAI)是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教-学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。如何使CAI与英语教学达到和谐统一，这就需要将CAI与英语课程进行整合。利用多媒体技术和仿真技术制作的CAI课件，其许多特性和功能特别适合实现建构主义学习环境的建构。因此，在CAI课件设计和在课堂教学中的运用都以建构主义学习理论为指导进行，把多媒体计算机当作建构主义学习环境下的认知工具，在老师的指导下，使学生自主学习和求知，这就为CAI与英语课程的整合提供了理论依据。
二、CAI与中学英语教学整合应注意的问题
CAl只是一种认知工具，CAI技术的发展仅为教学的改革提供物质条件。要想充分发挥CAI生动形象、活泼、人机交互、及时反馈和个别化等优点，在中学英语教学过程中使用CAI，就得主意以下问题：
(一)cAI不能替代老师，更不能代替课堂教学
CAl只是师生用来创设教学情境，组织学习材料，帮助英语思维，相互协作交流的认知工具，他本身不能替代老师教学的思维与理论。在英语教学中，教师是教学情境的设计者，而非CAI教学系统。教学的实施和调控仍由教师掌握。尽管CAI有许多优势和强大的生命力，引领着英语教学发展的趋势，也绝不能否定课堂教学的作用，它不可能完全取代常规的英语课堂教学。
(二)cAI应用于教学要体现观念的更新
现代教学论认为，学生不是教会的，而是自己学会的，学生是学习的主体。在英语教学过程中，教师应该与学生共同构建出一种民主、平等、和谐、愉悦的师生关系。尽管现代教育技术给英语教学带来很大帮助，但我们不能只关注它的工具性，而忽视教学的艺术化和人格化。在信息技术的冲击下，教师应该逐渐从教学知识的传播与灌输者的角色转变为学生学习英语的导师、意义建构的促进者、监控师，甚至是英语知识研究与探索的共同参与者。
三、CAI在《牛津中学英语》阅读课上的实际应用及成效分析
CAI重要的工具之一就是课件。课件使教学内容的演示更形象、更立体化，将声音、文字、图像等材料与教学内容紧密结合起来，将教学内容生动地展示给学生，传授的内容由静态的教师灌输转变为视、音频等相结合的动态传播，从听、说、读、写等各方面调动学生，使学生朝全方位，立体化方向发展，从而达到教学目的。
(一)科学导入课文
英语教学是一种环境(或情景)的创造，最重要的是能创造出激动、高昂、活泼的教学环境，使教与学双方始终处于“活化状态”。在正式呈现新课前，根据学生的心理需要和教学内容，运用多媒体技术，通过新颖、奇特、趣味的环境，充分刺激学生的器官，象催化剂一样唤醒学生情感从潜意识状态向活化状态转化，从而引导学生预测本课的主题，激发他们学习新课的欲望，提高学习的效率。
(二)突出英语教学重点，突破难点
1.充分利用多媒体，优化单词、句型教学
英语阅读教学中，词汇是个难点，运用多媒体的先进性、直观性等闪烁，变色某个单词，字母，词组，声光同步的动画画面，扩大或缩小、拉长或缩短某个句子等，都能调动学生的观察力和记忆力。用多媒体教学，就能让单词，句型的学习紧扣具体的语境，学生不但能看着屏幕认识新单词，新句型，还能利用多媒体的特殊功能了解单词的词音、词义、句子的结构和语法功能，既清楚又生动。
2.充分利用多媒体，化解语法难点，活用语法知识
英语教师在利用多媒体时，能突出教学重点，化解语法难点，提高语言信息的活动强度。例如模块七有两个单元都在讲解现在分词和过去分词的区别，若设计几组对比图片：a falling trec／a fallen tree，the rising sun／the risen sun boiling water’boiled water让学生观察理解将会获得较好的效果。
(三)提高学生的听力水平
利用多媒体可以其形象、生动、丰富的图像及声音，为学生提供良好的听说环境，充分调动学生的视觉、听觉器官，符合学生的感知规律，使学生在轻松、愉快浓郁的学习氛围中掌握知识，提高听力水平。教师在阅读课的课堂上同样要唤起学生的兴趣，可借助多媒体创造丰富逼真的语言交际情景。
(四)丰富刺激，培养观察能力，促进创新思维，提高学生口语水平
利用多媒体技术形象生动、信息量大、交互性强等特点，通过语言、图像和声音同时作用于学生的多种感官，让学生的左右脑并用，使其产生“身临其境”的感觉，从而充分调动学生的学习兴趣和学习积极性，在教师的引导下，进行英语仿真交际训练，其直接运用英语的能力得到锻炼，因而更能有效地提高英语交际能力，口语表达地道贴切其听说写译的综合能力也不断得到提高。
总之，CAI的运用对促进学生的思维能力发展效果是显著的。它以其独特的功能为我们创设了一个异彩纷呈的视听环境和良好的思维情境，它不仅为教师开辟了广阔天地，而且使学生身、脑、眼、手并用，在促进学生听、说、读、写能力的发展上显示了独到的优势。只要我们因势利导、扬长避短，CAI将会给中学英语教学带来一个崭新的视角和一种全新的教学理念。
[参考文献]
[1]彭慧，建构主义学习理论与多媒体辅助英语教学[N]，安徽电力职工大学学报，2003，(01)
[2]张雅凝，多媒体英语教学的优势[N]，北京化工大学学报(社会科学版)，2003，(01)
[关键词]CAI 中学英语教学 整合
《英语课程标准》明确指出：教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。随着当今科技的发展，基于对现代英语教学的要求，计算机辅助教学(CAI)已成为势在必行且十分优越的现代化教学手段。
一、CAI与中学英语教学整合的基础
计算机辅助教学(computer Aided In-struction，简称CAI)是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教-学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。如何使CAI与英语教学达到和谐统一，这就需要将CAI与英语课程进行整合。利用多媒体技术和仿真技术制作的CAI课件，其许多特性和功能特别适合实现建构主义学习环境的建构。因此，在CAI课件设计和在课堂教学中的运用都以建构主义学习理论为指导进行，把多媒体计算机当作建构主义学习环境下的认知工具，在老师的指导下，使学生自主学习和求知，这就为CAI与英语课程的整合提供了理论依据。
二、CAI与中学英语教学整合应注意的问题
CAl只是一种认知工具，CAI技术的发展仅为教学的改革提供物质条件。要想充分发挥CAI生动形象、活泼、人机交互、及时反馈和个别化等优点，在中学英语教学过程中使用CAI，就得主意以下问题：
(一)cAI不能替代老师，更不能代替课堂教学
CAl只是师生用来创设教学情境，组织学习材料，帮助英语思维，相互协作交流的认知工具，他本身不能替代老师教学的思维与理论。在英语教学中，教师是教学情境的设计者，而非CAI教学系统。教学的实施和调控仍由教师掌握。尽管CAI有许多优势和强大的生命力，引领着英语教学发展的趋势，也绝不能否定课堂教学的作用，它不可能完全取代常规的英语课堂教学。
(二)cAI应用于教学要体现观念的更新
现代教学论认为，学生不是教会的，而是自己学会的，学生是学习的主体。在英语教学过程中，教师应该与学生共同构建出一种民主、平等、和谐、愉悦的师生关系。尽管现代教育技术给英语教学带来很大帮助，但我们不能只关注它的工具性，而忽视教学的艺术化和人格化。在信息技术的冲击下，教师应该逐渐从教学知识的传播与灌输者的角色转变为学生学习英语的导师、意义建构的促进者、监控师，甚至是英语知识研究与探索的共同参与者。
三、CAI在《牛津中学英语》阅读课上的实际应用及成效分析
CAI重要的工具之一就是课件。课件使教学内容的演示更形象、更立体化，将声音、文字、图像等材料与教学内容紧密结合起来，将教学内容生动地展示给学生，传授的内容由静态的教师灌输转变为视、音频等相结合的动态传播，从听、说、读、写等各方面调动学生，使学生朝全方位，立体化方向发展，从而达到教学目的。
(一)科学导入课文
英语教学是一种环境(或情景)的创造，最重要的是能创造出激动、高昂、活泼的教学环境，使教与学双方始终处于“活化状态”。在正式呈现新课前，根据学生的心理需要和教学内容，运用多媒体技术，通过新颖、奇特、趣味的环境，充分刺激学生的器官，象催化剂一样唤醒学生情感从潜意识状态向活化状态转化，从而引导学生预测本课的主题，激发他们学习新课的欲望，提高学习的效率。
(二)突出英语教学重点，突破难点
1.充分利用多媒体，优化单词、句型教学
英语阅读教学中，词汇是个难点，运用多媒体的先进性、直观性等闪烁，变色某个单词，字母，词组，声光同步的动画画面，扩大或缩小、拉长或缩短某个句子等，都能调动学生的观察力和记忆力。用多媒体教学，就能让单词，句型的学习紧扣具体的语境，学生不但能看着屏幕认识新单词，新句型，还能利用多媒体的特殊功能了解单词的词音、词义、句子的结构和语法功能，既清楚又生动。
2.充分利用多媒体，化解语法难点，活用语法知识
英语教师在利用多媒体时，能突出教学重点，化解语法难点，提高语言信息的活动强度。例如模块七有两个单元都在讲解现在分词和过去分词的区别，若设计几组对比图片：a falling trec／a fallen tree，the rising sun／the risen sun boiling water’boiled water让学生观察理解将会获得较好的效果。
(三)提高学生的听力水平
利用多媒体可以其形象、生动、丰富的图像及声音，为学生提供良好的听说环境，充分调动学生的视觉、听觉器官，符合学生的感知规律，使学生在轻松、愉快浓郁的学习氛围中掌握知识，提高听力水平。教师在阅读课的课堂上同样要唤起学生的兴趣，可借助多媒体创造丰富逼真的语言交际情景。
(四)丰富刺激，培养观察能力，促进创新思维，提高学生口语水平
利用多媒体技术形象生动、信息量大、交互性强等特点，通过语言、图像和声音同时作用于学生的多种感官，让学生的左右脑并用，使其产生“身临其境”的感觉，从而充分调动学生的学习兴趣和学习积极性，在教师的引导下，进行英语仿真交际训练，其直接运用英语的能力得到锻炼，因而更能有效地提高英语交际能力，口语表达地道贴切其听说写译的综合能力也不断得到提高。
总之，CAI的运用对促进学生的思维能力发展效果是显著的。它以其独特的功能为我们创设了一个异彩纷呈的视听环境和良好的思维情境，它不仅为教师开辟了广阔天地，而且使学生身、脑、眼、手并用，在促进学生听、说、读、写能力的发展上显示了独到的优势。只要我们因势利导、扬长避短，CAI将会给中学英语教学带来一个崭新的视角和一种全新的教学理念。
[参考文献]
[1]彭慧，建构主义学习理论与多媒体辅助英语教学[N]，安徽电力职工大学学报，2003，(01)
[2]张雅凝，多媒体英语教学的优势[N]，北京化工大学学报(社会科学版)，2003，(01)