阅读教学中的创新精神，简而言之，就是在阅读活动过程中读者对阅读对象作主观审视，进行创造性的、批判的理解，从而提出自己独到的见解和观点，即培养独立探索、独立创新的高层次的审美品位和人文情操。当然，创新精神是一个高层次的要求，它的培养建立在创新意识的基础之上。有了创新意识才能逐渐地形成创新精神。而阅读教学本身就给学生创造意识的激发和培养提供了广阔的空间。学生在阅读过程中调动自己的生活经历，渗透自我的情感理念，从不同的角度、不同文化背景，对作品做出不同的解读，对已知的事物，变换角度，另辟途径再作审视；对尚未认识的事物，进行探索性的思考，得出一家之言，培养学生具备一种能批判性思考、独特性思维和创造性思想的阅读品质。笔者从事语言教学多年，几度在阅读教学中尝试创新教育，下面结合自己的实际工作谈一点收获和想法，以求抛砖引玉，求教大方。
　　
　　一、树立正确的语文教学观
　　
　　一般来说，阅读是理解、揣摩作者通过语言传达信息的过程，强调理解的准确性、属求同；而创新是标新立异，言前人所未言，强调独特和新颖，属求异。但实际上，二者是高度统一、密切联系的，从本质上讲，阅读是对文体的再创造，所以，阅读教学的创新教育首先应该摒弃传统的、固定的阅读教学模式，提倡启发式教学、民主式教学、以自学为主式的教学等，使阅读教学的课堂自始至终都有变化。教师应尊重学生的主体地位，让学生在自然状态下进入阅读境界，让学生真正获得自由自在、灵活运动的空间，主动参与对文章的感知、体悟的过程，通过自己的品读，领会课文的内涵，获得独有的感受。
　　当然，遵从“以学生为主”的教学原则，实现语言教育与人的发展的统一，语文教师本身就应该进行创造性的教育教学，不墨守成规，而把全体学生都看成是学习的主人，尊重学生的个性，爱护学生的自尊心和自信心，创设师生平等、生生平等的教学氛围。在教学过程中应尊重学生的选择，因为每一个孩子都有自己特定的背景，都有自己的兴趣、特长，我们不能把束缚的绳索紧紧地拽在自己的手里，而要随时点拨学生、鼓励学生，让学生明白“人人都是创造之人”，认识到自身的危机感和使命感，激发学生的创造欲，鼓励他们大胆地超越教师，让他们在自由、宽松的语文学习氛围中形成好的语文素质。
　　
　　二、教法上创新求索
　　
　　阅读教学的目标可划分为三个层面：表层（识字解词，理解文章思路）、浅层（探索文章思路，阅读这类文章的方法技巧）、深层（在感知理解课文的基础上，鉴赏评价文章，有意识地培养学生的创造性思维能力）。与这相关的阅读教学过程也可分为以下几个步骤：理解文意—理清思路—分析手法—鉴赏妙处—剖析不足。这五点从难到易，由浅入深，从理解到创造，依次进行，前三者是理解学习，后两者是吸纳创造，所以阅读教学在教法上要避免千篇一律，课型呆板、单一，要保持新鲜感和吸引力。每堂课都要有新教法；每篇课文都要能挖掘出新的审判点；每一个单元都要交给学生一种新思路和新理论；语文教师要坚持发挥组织、点拔、引导、激发的新功能，坚持开创阅读教学课堂讨论、交流、质疑、争鸣的新格局，即按“先学后教”的原则开展教学，不仅求其然，而且求其所以然，使学生在掌握语文知识的同时，探究并掌握创造性的思维方法。比如，笔者在教莫泊桑的短篇名著《项链》一文时，为了让学生真正理解女主人公悲剧的根本原因，围绕问题的核心——玛蒂尔德把自己痛苦的原因归结为生活的一次偶然的丢项链对不对？然后做了种种假设：假设她没丢项链，会痛苦吗？假设她丢了项链又找到了，她会痛苦吗？假设佛来思节夫人十年后把项链还给她，她还痛苦吗？……这些假设给学生留下了充分想象的空间，最终在热烈的探讨中学生明白了悲剧的真正原因就是资本主义社会中那种追求功名、爱慕虚荣的世风对玛蒂尔德的腐蚀和摧残。
　　新编的语文教材在阅读量上大大增加，如何在有限的课时内完成教学计划，教给学生学以致用的知识呢？笔者遵从举一反三、触类旁通的原则，不是无选择地让学生篇篇剖细，而是在通览整个教材后，根据学生的认知目标，慎重地选讲精要的内容，抓住关键的知识点和能力点，使课文分析、板书设计、多媒体演示、知识迁移训练等都紧紧围绕这个知识点和能力点进行。比如，在讲授《为了忘却的纪念》一文时，笔者只选择“通过对文章的议论，抒情语言的咀嚼鉴赏，深入体会其含义，准确把握作者的思想感情”这一知识点，采用多种教学手段，对学生进行听、说、读、写等方面的训练，学生在笔者的点拔、组织下，积极参与到阅读教学活动中，通过自己的理解、分析、感情和归纳，发现语文的魅力，增强对语文的兴趣，迸射出创造的火花，急于并且敢于表达自己的见解和观点。久而久之，就逐渐培养了学生的理解、鉴赏、审判能力，促成了知识向能力的转化。
　　“授之以鱼，不如授之以渔”。阅读固然有法，但阅读教学也应授之以法。阅读之法，因人而异。如果一篇课文总有玄妙之处，就有王婆卖瓜之嫌。阅读之道，在读、在悟，悟出道道就是得法。所以“授之以渔”就是教会学生去读、去悟、去评价、去揣摩、去消化、去吸收。
　　厚积而薄发。在阅读教学中培养学生的创新能力，让学生真正成为课堂的主体，需要教师注意在教学实践中不断加强自身的修养，更新教育观念。教师自身要有创造力，不墨守成规，具有与学生一起学习、共同研讨的平等思想和态度，而且还要不断修炼自己，具备在阅读教学活动中培养学生创新精神的艺术功力，教学中要不断超越教法，抛开拆骨析筋的分析讲解，代之以学生大量的背诵、阅读、互相交流，辅之以适量的点拔，从兴趣出发，“让学生置身于一个可以活跃心灵及充满智慧与人类经验的环境中”（哈罗德·泰勒语），拓展学生的思维空间，从思想、学识、情操等方面给学生以启迪，再通过学生自己的观察、思考、辨别，使其所学的知识更加丰富、创新的欲望更加强烈。