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【摘 要】新课程改革的标准之下，关于如何在政治课堂中进行有效的提问成为了人们关注的热点问题。作为初中政治老师，我们要根据具体的教学内容以及学生的认知水平，在遵循初中思想政治课堂提问的前提和基础之上，采用恰当的方法能够有效的提升整体的教学质量。
【关键词】初中 政治 提问 有效性
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0174-02
初中政治课程内容丰富，加入了部分法律知识和很浅显的哲学内容，使得其变成思辨性很强的一门课程。初中学生普遍不曾接受过严密的思辨训练，学生如果不具备一定的人文素养及很好的理解与感悟能力，会让课堂内容理解起来很有难度。如果在授课过程中，教师能够有很好的提问方式及提问技巧，提高课堂提问的有效性，则能一定程度避免学生接受难的问题，让学生对于知识点理解起来更轻松。本文结合个人在实际工作过程当中的经验总结，就初中政治课堂提问的有效性展开探讨，希望能够起到抛砖引玉的作用。
1.有效进行课堂提问需遵循的原则
1.1难易适度原则。教材内容通常情况下都有深浅难易的分别的，同样的每一个学生个体的学习水平，能力以及生活阅历等等方面的内容也存在着较大的差异性。因此，在思想政治的课堂上面，教师的提问也要遵循难易适度的原则，通过有效地提问方式一方面能够有效促进学生的思考，激发他们的学习兴趣，培养各方面的能力，另外一个方面适当难度的问题还可以帮助学生更加清晰的认识到自己当前的认知水平情况。如果教师提的问题是平铺直叙的，那么将无法激起学生的学习兴趣，也失去了课堂提问的意义。如果问题太难，将会让学生产生厌烦和畏惧心理。
1.2适时适量原则。课堂提问是提升课堂质量的一个重要手段和方法，然而把握好提问的时间却也是一门深厚的学问。在实际的工作过程当中发现，再导入新课，新旧知识转换，又或者是学生的思维受到阻碍的时候，教师都可以采取课堂提问的方式来有效的激发学生对思想政治课程的学习积极性，与此同时还能够引起学生的注意，实现深入的教学对话，引导学生的思维朝着更加宽广和深入的方向拓展，最终能够提升整体的教学质量。
1.3以人为本原则。在构建和谐校园的今天，初中思想政治课堂教学的提问要时刻遵循以人为本的原则。以人为本实际上包含了两个方面的内容。首先是教师在提出问题后，要给学生充裕的时间进行思考，而不能为了赶进度而压缩了给学生独立思考的时间。其次是课堂提问要注意辐射面，一方面要让学习成绩较好的学生能够踊跃发言，另外一个方面也要让成绩处于中下游的同学有话可说，做到以点带面。如果提问仅仅只是局限在基础较好的学生身上，那么其他学生将会觉得自己被冷落了，无形当中会对教师产生抵触的情绪，最终丧失了对学科的学习兴趣。
2.问之有趣，调动学生积极性
课堂教学只有启动学生的内部活力，才能取得最佳的教学效果，而启动学生内部活力的有效手段就是课堂提问。教师在课堂上用比喻、类比等方法将抽象的道理风趣地“问”出来，不仅能让学生津津有味，而且可能会起到“四两拨千斤”的作用，使学生能够在轻松愉快的氛围中快速理解比较难懂的道理。例如，笔者在讲到“正确认识个人与集体的关系”这一内容时，笔者问同学：“请看，窗外树上的叶子和树下的叶子有什么区别？”学生答：“树上的叶子是绿色的，树下的叶子是枯黄色的。”笔者问：“生长在树上的叶子是绿色的，水灵灵的，可掉在地上的树叶为什么是枯黄的？”学生答：“因为树下的叶子没有养分滋养它。”笔者问：“为什么没有养分？”学生答：“因为它离开了大树。”笔者：“对，这棵大树就好比是一个集体、一个社会，树上的每一片叶子就好比是一个人，个人只有在社会集体中才能茁壮成长。那么，为什么个人只有在社会集体中才能成长呢？”这样，学生的兴趣就来了，思维的闸门自然也打开了。
另如，笔者在进行初中思想品德《可持续发展战略》一课教学时，先用多媒体技术给学生呈现“碧海蓝天，森林矿产”等地球美丽的画面，紧接着笔者就开始问班级学生，“如果有一天外星人侵略地球，我们必须要割舍一样资源才能拯救地球的话，你们愿意舍弃哪样资源呢？”如此一来很多学生的注意力都被吸引住了，并积极融入小组讨论中，积极思考与讨论应该舍弃哪种资源，并且该资源舍弃后会给人类带来什么灾难。学生如此犹豫再三，很难割舍，从中自然而然地就悟出了地球上的自然资源对人类的重要性，一旦我们离开了其中的一样，都很难正常地生存与发展下去。这样的思维观念给思想品德教师后面的教学奠定了教学基础。
3.课堂提问要有明确的目的性
课堂教学中的提问一般有两种类型，一是由教材直接提出问题，二是老师向学生提出问题。但无论那种提问都要保证提问的目的性，要为一定的教学目的服务。因此，教师备课要明确提问的目的，要尽可能剔除可有可无、目标模糊不清的提问，保留针对性强、有实际意义的提问，所提问题为教学起到穿针引线的作用，达到“一石激起千层浪”的效果。例如在上八年级下册“竞争合谋发展”这一框内容时，我首先出示了一段中国女排在雅典奥运会夺冠的视频片段，然后设问：“中国女排夺冠是竞争的结果还是合作的结果？”（竞争合作共同的结果）这就使学生明白了竞争与合作具有同等重要性。如果把问题改为：“中国女排夺冠的原因是什么？”这样学生很自然的就想到了竞争而忽略了合作的重要性，也就严重背离了教学目的。
4.提问要循序渐进，具有梯度性
由于每个学生的基础及能力各有差异，不同的问题教师在提問方式上也要有差异，且要循序渐进的展开。如果是较难的、思辨性很强的问题，可以让基础较好的学生回答，这一方面让他们有了更深的思考，同时他们回答中折射出的个人的较好的思维方式也可以让大家参考借鉴，从别人好的观点中可以一定程度引发其他学生的思维。如果是比较简单的问题，则可以让大家共同参与，特别是要多照顾那些学习上有困难的学生，对他们更应当加以鼓励，给予肯定，以增强他们的信心及学习兴趣。有梯度性的提问，能够让由易到难各个层面的知识点学生都循序渐进的接触与掌握，也能够让基础不同的学生都能够参与到课堂中。 5.提问应别出心裁，具有新颖性
要想引发学生思考，另一个方式是让提问更贴近学生生活，让抽象的概念变得具体，让模糊的印象变得清晰，教师可以对问题进行包装设计，别出心裁的提问往往能够很好的吸引学生的注意力及学习兴趣。例如在講授“益友”和“诤友”时，对于刚刚接触的学生而言很难真正辨别二者间的关系，学生很难短时间内弄清楚它们分别指什么。如果老师能够结合实际生活，把两个概念都用到离学生很近的生活中，学生马上能理解其中的含义，并且会记得特别牢固。初中政治课程中设置了很多和社会十分贴近的知识要点，这些要点理论性强，和学生实际生活往往有一定距离，要想让学生能够真的理解，将抽象的、概念性强的和生活离得远的知识尽量回归到生活中来，就需要老师能够别出心裁的提出更新颖的问题，这样让提问更有效，也让学生的思考更积极。
6.培养初中生在政治课堂上的提问能力
有效的学习过程是一个互动的学习过程，在这个过程中，不仅需要教师积极提问，引导学生回答问题，还需要提升学生的提问能力，让学生自主询问迷惑的知识点，从而提高学生的学习能力。教师通过展示教学内容，选取有效的教学案例，增强学生求知欲，让学生主动去探究。同时教师对于学生的提问要认真解答，同时鼓励提问的学生，这样可以增强学生的发问积极性。课堂时间虽然很宝贵，但是教师还要留有足够的时间让学生质疑问难，同时鼓励学生课下多多思考与探索。粤教版八年级上册教材中有《善待他人》这一单元，善待他人是现代社会所需要的美好品德，尤其对于现在的孩子来说，这种品格尤为重要。因此，在这一单元的学习中，教师需要着力塑造学生良好的品德意识，在给学生将孔融让梨、司马光砸缸等美德故事的时候，适时提问，你们对于孔融、司马光的做法有什么看法？有些学生没有礼让的意识，也许会说孔融很傻，对于这类学生，教师一定要循循善诱、谆谆教导，同时给予足够的关注，让学生在以后的学习与生活中，提升自己的思想道德修养。
7.提问要面向全体学生，以问引问
提问的目的在于调动学生的参与兴趣，使他们积极思考，主动探究。在教学中我们有很多问题可以预设，教师往往也可以围绕这些预设的问题来展开教学，但课堂教学是千变万化的，也有很多问题是在课堂上生成的，由此要求我们的教师深入地进行教材钻研，使自己牢牢掌握在课堂教学中学生可能会生成的问题。在课堂提问时应在教育目标范围内设计出不同层次、不同难度的问题，使不同水平和不同能力的学生都有问题可答。当学生提出问题时，老师可以把问题交回学生回答，引发学生深入思考，然后通过讨论、交流和分析、整理，让学生自己建构起所要学习的概念，落实学生的主体地位，让他们在一种和谐的教学情景中善于提出问题，培养学生的问题意识。
8.教师要反馈及时，适当的激励评价
思想政治课程标准指出：“建立能够激励学生不断进步的评价机制。既要考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力，更要考查他们的思想发生积极变化的过程。”因此，教师要注重对学生回答的评价。我在听课时，经常发现有的教师在提问学生回答后，一句“坐下”，不予评价，学生不置可否，大大降低了老师提问的实效。当然，评价绝不是简单地程式化地说“很好”、“错了”等，而是针对学生的具体想法与做法给予适当评价。评价要适时适度，不夸张。每提问一个学生，都必须通过评价使其有所收获，使学生“在希望的田野上”奔走。上课时，我对敢于主动站起来发言的学生，特别是有独到见解甚至敢于对老师的观点提出疑问的学生，总是给予充分的肯定，使之再接再厉。
总而言之，思想品德教师在提问的过程中，应该充分了解学生的心理，认真挖掘教材中的重点与难点，适当地加工问题。此外要想提高课堂提问的有效性，品德教师还要深刻把握课堂提问的艺术，引导学生思考问题，发挥学生在课堂提问中的主体性作用，培养学生独立解决问题的能力，从而进一步提高初中思想品德课堂的效率。
参考文献：
[1]戴西田.论新课程下思想品德课的课堂提问[J].郑州铁路职业技术学院学报，2006（01）.
[2]杨惠娣.试论思想品德课堂提问的优化问题[J].考试周刊，2011（54）.
[3]王小南.浅谈如何提高初中政治课堂提问的有效性[J].商情，2011，（26）：155.
【关键词】初中 政治 提问 有效性
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0174-02
初中政治课程内容丰富，加入了部分法律知识和很浅显的哲学内容，使得其变成思辨性很强的一门课程。初中学生普遍不曾接受过严密的思辨训练，学生如果不具备一定的人文素养及很好的理解与感悟能力，会让课堂内容理解起来很有难度。如果在授课过程中，教师能够有很好的提问方式及提问技巧，提高课堂提问的有效性，则能一定程度避免学生接受难的问题，让学生对于知识点理解起来更轻松。本文结合个人在实际工作过程当中的经验总结，就初中政治课堂提问的有效性展开探讨，希望能够起到抛砖引玉的作用。
1.有效进行课堂提问需遵循的原则
1.1难易适度原则。教材内容通常情况下都有深浅难易的分别的，同样的每一个学生个体的学习水平，能力以及生活阅历等等方面的内容也存在着较大的差异性。因此，在思想政治的课堂上面，教师的提问也要遵循难易适度的原则，通过有效地提问方式一方面能够有效促进学生的思考，激发他们的学习兴趣，培养各方面的能力，另外一个方面适当难度的问题还可以帮助学生更加清晰的认识到自己当前的认知水平情况。如果教师提的问题是平铺直叙的，那么将无法激起学生的学习兴趣，也失去了课堂提问的意义。如果问题太难，将会让学生产生厌烦和畏惧心理。
1.2适时适量原则。课堂提问是提升课堂质量的一个重要手段和方法，然而把握好提问的时间却也是一门深厚的学问。在实际的工作过程当中发现，再导入新课，新旧知识转换，又或者是学生的思维受到阻碍的时候，教师都可以采取课堂提问的方式来有效的激发学生对思想政治课程的学习积极性，与此同时还能够引起学生的注意，实现深入的教学对话，引导学生的思维朝着更加宽广和深入的方向拓展，最终能够提升整体的教学质量。
1.3以人为本原则。在构建和谐校园的今天，初中思想政治课堂教学的提问要时刻遵循以人为本的原则。以人为本实际上包含了两个方面的内容。首先是教师在提出问题后，要给学生充裕的时间进行思考，而不能为了赶进度而压缩了给学生独立思考的时间。其次是课堂提问要注意辐射面，一方面要让学习成绩较好的学生能够踊跃发言，另外一个方面也要让成绩处于中下游的同学有话可说，做到以点带面。如果提问仅仅只是局限在基础较好的学生身上，那么其他学生将会觉得自己被冷落了，无形当中会对教师产生抵触的情绪，最终丧失了对学科的学习兴趣。
2.问之有趣，调动学生积极性
课堂教学只有启动学生的内部活力，才能取得最佳的教学效果，而启动学生内部活力的有效手段就是课堂提问。教师在课堂上用比喻、类比等方法将抽象的道理风趣地“问”出来，不仅能让学生津津有味，而且可能会起到“四两拨千斤”的作用，使学生能够在轻松愉快的氛围中快速理解比较难懂的道理。例如，笔者在讲到“正确认识个人与集体的关系”这一内容时，笔者问同学：“请看，窗外树上的叶子和树下的叶子有什么区别？”学生答：“树上的叶子是绿色的，树下的叶子是枯黄色的。”笔者问：“生长在树上的叶子是绿色的，水灵灵的，可掉在地上的树叶为什么是枯黄的？”学生答：“因为树下的叶子没有养分滋养它。”笔者问：“为什么没有养分？”学生答：“因为它离开了大树。”笔者：“对，这棵大树就好比是一个集体、一个社会，树上的每一片叶子就好比是一个人，个人只有在社会集体中才能茁壮成长。那么，为什么个人只有在社会集体中才能成长呢？”这样，学生的兴趣就来了，思维的闸门自然也打开了。
另如，笔者在进行初中思想品德《可持续发展战略》一课教学时，先用多媒体技术给学生呈现“碧海蓝天，森林矿产”等地球美丽的画面，紧接着笔者就开始问班级学生，“如果有一天外星人侵略地球，我们必须要割舍一样资源才能拯救地球的话，你们愿意舍弃哪样资源呢？”如此一来很多学生的注意力都被吸引住了，并积极融入小组讨论中，积极思考与讨论应该舍弃哪种资源，并且该资源舍弃后会给人类带来什么灾难。学生如此犹豫再三，很难割舍，从中自然而然地就悟出了地球上的自然资源对人类的重要性，一旦我们离开了其中的一样，都很难正常地生存与发展下去。这样的思维观念给思想品德教师后面的教学奠定了教学基础。
3.课堂提问要有明确的目的性
课堂教学中的提问一般有两种类型，一是由教材直接提出问题，二是老师向学生提出问题。但无论那种提问都要保证提问的目的性，要为一定的教学目的服务。因此，教师备课要明确提问的目的，要尽可能剔除可有可无、目标模糊不清的提问，保留针对性强、有实际意义的提问，所提问题为教学起到穿针引线的作用，达到“一石激起千层浪”的效果。例如在上八年级下册“竞争合谋发展”这一框内容时，我首先出示了一段中国女排在雅典奥运会夺冠的视频片段，然后设问：“中国女排夺冠是竞争的结果还是合作的结果？”（竞争合作共同的结果）这就使学生明白了竞争与合作具有同等重要性。如果把问题改为：“中国女排夺冠的原因是什么？”这样学生很自然的就想到了竞争而忽略了合作的重要性，也就严重背离了教学目的。
4.提问要循序渐进，具有梯度性
由于每个学生的基础及能力各有差异，不同的问题教师在提問方式上也要有差异，且要循序渐进的展开。如果是较难的、思辨性很强的问题，可以让基础较好的学生回答，这一方面让他们有了更深的思考，同时他们回答中折射出的个人的较好的思维方式也可以让大家参考借鉴，从别人好的观点中可以一定程度引发其他学生的思维。如果是比较简单的问题，则可以让大家共同参与，特别是要多照顾那些学习上有困难的学生，对他们更应当加以鼓励，给予肯定，以增强他们的信心及学习兴趣。有梯度性的提问，能够让由易到难各个层面的知识点学生都循序渐进的接触与掌握，也能够让基础不同的学生都能够参与到课堂中。 5.提问应别出心裁，具有新颖性
要想引发学生思考，另一个方式是让提问更贴近学生生活，让抽象的概念变得具体，让模糊的印象变得清晰，教师可以对问题进行包装设计，别出心裁的提问往往能够很好的吸引学生的注意力及学习兴趣。例如在講授“益友”和“诤友”时，对于刚刚接触的学生而言很难真正辨别二者间的关系，学生很难短时间内弄清楚它们分别指什么。如果老师能够结合实际生活，把两个概念都用到离学生很近的生活中，学生马上能理解其中的含义，并且会记得特别牢固。初中政治课程中设置了很多和社会十分贴近的知识要点，这些要点理论性强，和学生实际生活往往有一定距离，要想让学生能够真的理解，将抽象的、概念性强的和生活离得远的知识尽量回归到生活中来，就需要老师能够别出心裁的提出更新颖的问题，这样让提问更有效，也让学生的思考更积极。
6.培养初中生在政治课堂上的提问能力
有效的学习过程是一个互动的学习过程，在这个过程中，不仅需要教师积极提问，引导学生回答问题，还需要提升学生的提问能力，让学生自主询问迷惑的知识点，从而提高学生的学习能力。教师通过展示教学内容，选取有效的教学案例，增强学生求知欲，让学生主动去探究。同时教师对于学生的提问要认真解答，同时鼓励提问的学生，这样可以增强学生的发问积极性。课堂时间虽然很宝贵，但是教师还要留有足够的时间让学生质疑问难，同时鼓励学生课下多多思考与探索。粤教版八年级上册教材中有《善待他人》这一单元，善待他人是现代社会所需要的美好品德，尤其对于现在的孩子来说，这种品格尤为重要。因此，在这一单元的学习中，教师需要着力塑造学生良好的品德意识，在给学生将孔融让梨、司马光砸缸等美德故事的时候，适时提问，你们对于孔融、司马光的做法有什么看法？有些学生没有礼让的意识，也许会说孔融很傻，对于这类学生，教师一定要循循善诱、谆谆教导，同时给予足够的关注，让学生在以后的学习与生活中，提升自己的思想道德修养。
7.提问要面向全体学生，以问引问
提问的目的在于调动学生的参与兴趣，使他们积极思考，主动探究。在教学中我们有很多问题可以预设，教师往往也可以围绕这些预设的问题来展开教学，但课堂教学是千变万化的，也有很多问题是在课堂上生成的，由此要求我们的教师深入地进行教材钻研，使自己牢牢掌握在课堂教学中学生可能会生成的问题。在课堂提问时应在教育目标范围内设计出不同层次、不同难度的问题，使不同水平和不同能力的学生都有问题可答。当学生提出问题时，老师可以把问题交回学生回答，引发学生深入思考，然后通过讨论、交流和分析、整理，让学生自己建构起所要学习的概念，落实学生的主体地位，让他们在一种和谐的教学情景中善于提出问题，培养学生的问题意识。
8.教师要反馈及时，适当的激励评价
思想政治课程标准指出：“建立能够激励学生不断进步的评价机制。既要考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力，更要考查他们的思想发生积极变化的过程。”因此，教师要注重对学生回答的评价。我在听课时，经常发现有的教师在提问学生回答后，一句“坐下”，不予评价，学生不置可否，大大降低了老师提问的实效。当然，评价绝不是简单地程式化地说“很好”、“错了”等，而是针对学生的具体想法与做法给予适当评价。评价要适时适度，不夸张。每提问一个学生，都必须通过评价使其有所收获，使学生“在希望的田野上”奔走。上课时，我对敢于主动站起来发言的学生，特别是有独到见解甚至敢于对老师的观点提出疑问的学生，总是给予充分的肯定，使之再接再厉。
总而言之，思想品德教师在提问的过程中，应该充分了解学生的心理，认真挖掘教材中的重点与难点，适当地加工问题。此外要想提高课堂提问的有效性，品德教师还要深刻把握课堂提问的艺术，引导学生思考问题，发挥学生在课堂提问中的主体性作用，培养学生独立解决问题的能力，从而进一步提高初中思想品德课堂的效率。
参考文献：
[1]戴西田.论新课程下思想品德课的课堂提问[J].郑州铁路职业技术学院学报，2006（01）.
[2]杨惠娣.试论思想品德课堂提问的优化问题[J].考试周刊，2011（54）.
[3]王小南.浅谈如何提高初中政治课堂提问的有效性[J].商情，2011，（26）：155.