会提问题比会回答问题更重要。小学语文练习册和试卷中常有这样的题目：根据短文内容，提出一个有价值的问题，并试着回答。可见，提问能力是学生必须掌握的一项重要能力，教师应该注意培养。新课程标准明确指出：“语文是实践性很强的课程，教师应着重培养学生的语文实践能力，培养这种能力的主要途径应是语文实践。”所以教师要想培养学生的提问能力，就得在阅读教学中有意识地在大量的提问实践中培养学生。那么，怎样才能更好地培养学生的提问能力？
　　一、转变思想观念，让学生敢疑、敢问
　　有一次，我参加学校组织的“年轻教师成长课”，内容是四年级下册的《生命 生命》。整堂课，以教师的讲授为主，学生成了一个个容器。他们真的懂得老师讲什么吗？不见得。虽然有学生高高地举起小手，但都被老师忽视了，没有给他们提问的机会。这种现象不是个别的，而是普遍的。究其原因，主要有以下几方面：（1）担心学生的提问打乱讲课的程序。特别是在公开课上，课堂过程一旦偏离预设，老师难以控制局面。（2）怕学生究根问底，老师如果答不出来，会觉得很尴尬。（3）怕浪费课堂时间，影响教学任务的完成，达不到预定的教学目标。久而久之，学生就像接收器一样，只接收教师的信息，不会主动反馈信息，更不敢向老师提问。因此，教师要转变“师道尊严”的观念，放下架子，树立民主、平等的教学观和学生观，努力创设宽松和谐的教学氛围。此外，教师应不失时机地鼓励学生独立思考，大胆质疑，给学生提问的机会。
　　二、营造氛围，让学生养成好问的习惯
　　在学校组织的青年教师评比课上，洪老师执教了《美丽富饶的西沙群岛》，她在展示“一半是水，一半是鱼”的图片时，学生们纷纷举手，质疑：“水中有那么多鱼吗？”“老师，这张图是您画的吗？”“为什么我在水中从来没有见过这么多鱼？”“是不是假的呢？”……洪老师没有提出问题，但学生自发举手发问。洪老师满足了他们。教学的过程就是学生认识的展示过程，老师要帮助他们重构认识结构。学生提出了问题，老师才能对症下药。在现实中，不是所有的学生都乐于提问。因为这与学生的学习态度、学习习惯、性格、情绪等因素有关。我们作为老师，要有意识地营造氛围，注意激发学生的好奇心，并且充分地满足他们。我们要鼓励学生大胆发问，引导学生思考、探究。不论学生提的问题是否正确，是否适宜，教师千万不能挖苦斥责，打击学生的积极性，忽视学生们的感受，而应及时反馈，让学生乐于提问。
　　三、指导方法，让学生善于提问
　　不同情况下问题的内容、性质各有特点，提问的方法和形式也应各有特色，只有恰到好处地提问，才能揭示问题的本质。要想提高学生的提问能力，教师必须教给学生一些基本的提问方法，让学生善于提问。
　　在小学低年级，学生以形象思维为主，因此通过各种有趣的活动把问题引出，容易使对方注意力集中。教师还可以结合某个知识点，通过对实际生活中的一些现象的观察提出问题。当然教师可以以会问的学生为榜样，让学生渐渐悟出什么样的问题才算提得好。教师要对学生提出的问题作明确判断，回答正确的加以肯定，回答不正确的加以纠正，注意评价的方式和语气，绝对不要伤到学生的自尊心、积极性。
　　在中高年级，教师可以让全班评议哪些问题提得有价值，让学生逐渐领悟提问的一般方法。
　　（1）从课题入手设疑。如《草船借箭》一文，教师可以从课题入手提出如下问题：谁向谁借箭？为什么要用草船借箭？怎样用草船借箭？
　　（2）从关键语句设疑。如《乡下人家》一文的总结句：“乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”学生抓住这个关键句提问：“这儿的季节都有哪些景色？为什么说乡下的风景是独特、迷人的呢？”
　　（3）从对比处入手设疑。《草船借箭》描写了鲁肃、诸葛亮面对漫天大雾表现出不同的情绪的事情。鲁肃吃惊地说：“如果曹兵来了，怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”从两人的话语中，我们可以找到质疑点：诸葛亮为什么笑呢？他在笑谁？笑他什么？这是一种怎样的笑呢？
　　（4）从标点符号的运用上设疑。如《穷人》一文使用省略号的地方很多，共有十几处，有的地方还与感叹号连用。学生可以对不同地方的省略号的作用提出疑问。
　　总而言之，在教学中，教师必须从实际出发，因地制宜，因人而异，采取科学的手段，想方设法地培养学生的提问能力，促使学生敢于提问，乐于提问，善于提问。
　　（责编 莫彩凤）