在强调高效课堂的今天，我市近年推行了“‘六模块’建构式课堂”。六模块建构式课堂要求教师“依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。”为了全面实施素质教育，推进“‘六模块’建构式课堂”，进一步提高教育教学质量，切实减轻学生过重的课业负担，探讨有效模式方法。笔者从迁移应用模块谈一点自己的认识和做法。
　　在迁移应用模块中教师要指导学生完成巩固案中的习题、及时巩固所学新知，拓展学生思维，形成相关技能。迁移应用的题型很多，既可设置为书面的和操作性、实践类问题，也可设置成思考题、必做题、选做题等。迁移运用模块设计主要意图：立足于课内、课外相结合，体现有效学习的过程。所以教师在这一模块中注意：
　　一、习题的深浅度。在初中物理教学中，有时为了讲清某些问题，必须对教材的内容加以深化和拓展。但这种深化和拓展必须有个“度”，要考虑新课程标准的要求和学生的接受能力。如果在应用中忽视了这个“度”，任凭教师随心所欲、尽情拓展，这样尽管教师花了许多功夫，讲得头头是道，学生仍有可能不得要领，也只能事倍功半。所以，深化和拓展习题要有“度”，要以新课程标准为依据，以帮助学生理解和运用基础知识为原则。
　　二、习题的疏密度。在物理教学中，有两种做法值得注意：一是低估学生的接受能力，把学生一看就懂的问题反复讲解，激不起学生的求知欲，影响学生对重点、难点知识的理解掌握；二是不顾学生的接受能力，快节奏、大容量地讲授，使知识安排过密，学生难以消化吸收。要避免上述两种错误做法，教师就必须吃透新课程标准和教材，深入了解学生，在选题时，突出重点，突破难点，详略得当，找到既能顺利完成教学任务，又能使学生较好地消化和吸收的最佳结合点，做到疏密适度。
　　三、提问要适度。提问，是课堂教学的重要手段。一个精当的提问，对于启迪学生思维，激发学习动机，培养学习兴趣，活跃课堂气氛，具有十分重要的作用。但在实际教学中，往往会出现一些提问不当的情况，如：不加思索，信口乱问；语意含混，题意不明；故弄玄虚，为难学生；千篇一律，不分对象等等。要克服这些现象，我认为最重要的是把握课堂提问的“度”。第一，提问要难易有度。如问题过易，没有一定的思考性，学生张口能答，就失去了提问的意义；如问题过难，学生思维启动不起来，就激不起学生答题的兴趣。第二，提问要数量有度。尽管课堂提问的作用很大，但也绝非提问的次数越多越好。提问过于频繁，使学生忙于应付教师的提问，精神高度紧张，不利于教学任务的完成，也不利于学生身心健康。因此，提问的次数必须适度。第三，提问要“点”“面”有度。教师在面向全体学生的基础上，可以按学生的不同水平设计问题，按问题的难易程度找不同层次的学生回答。要使中差生特别是差生有充分的机会回答问题，让他们感受到成功的喜悦，增强学习的自信心，切忌把回答问题当作某几个优等生的专利。
　　四、举证有力度。１、列举的事例在量上要充足，具有足够的说服力。初中物理是对中学生进行思想政治教育的主渠道，这就要求教师不能照本宣科，而是要结合学生的实际，运用具体真实的事例加以剖析、证明，以增强教育效果。而教材中所提供的事例毕竟有限，且有的离学生生活太远不足以说明问题，因此需要教师在教学中适当地补充事例。２、事例的选择要典型，有代表性，切忌不加选择地信手拈来。如果对事例不加筛选，就达不到教育的目的，也会影响教学效果。因此，要紧紧围绕讲述的重点慎重选择，以增强说明力度。
　　五、问题情境生活化。教育学和心理学的研究表明，当学习的材料与学生已有的知识和生活经验联系时，学生对学习才会有兴趣，所以我们在教学时应该加强所授知识与学生的生活及现代社会科技发展的联系。根据学生个体情绪、兴趣、思维、意识等方面的差异，灵活地、创造性地使用教材，通过设计生动有趣、适合学生认知水平的、生活化的教学情境，促使学生的自主参与，引导学生观察、分析、推理、判断，使学生在获得数学知识的同时，认识到数学原来就来自我们身边的现实世界，数学是认识和解决现实生活和工作中很多问题的有力武器。
　　另外，我们还应该注意适当地使用一些“非常规题”去培养学生非常规的思维方式，像：有多余已知条件的题型；有多个答案的题型；答案是不确定模糊解的题型；松弛约束可以求出许多物理量的题型；对实验数据进行归纳总结的题型；设计实验方案的题型；根据平时生活积累进行估算的题型；解决实际问题的应用题型；跨学科结合型题目等。
　　总之，在中学物理教学中，不管是对知识的传授，还是对学生进行思想教育，教师不能从主观愿望出发，而应根据教材的要求和学生的具体情况，紧紧把握“适度”原则，力求使每一节课处理都恰到好处，做到教与学的完美统一。