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摘要：高中英语阅读教学是实施课文整体教学, 精读, 泛读和课外自读相结合, 从量和质两方面促进高中生阅读能力的形成,实现培养有独立阅读能力的人的教学目标, 从而全面提高英语教学质量和教学水平, 全面实现应试教育向素质教育的转变。
关键词：阅读教学阅读能力
高中外语教学逐渐由重知识教育转化为重运用教育，越来越注重培养学生的理解能力，强调能懂会说的学习效果。 如何从小培养学生的阅读能力，提高他们分析问题、解决问题的能力，是中学英语教师不断探索的课题。同时阅读也是考试的重中之重。我们必须高度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高学生的阅读能力。不少教师对如何上好阅读课感到很茫然，不知道在阅读课上应当讲些什么。要么仅仅是把文章翻译过来，成了翻译课；要么一味讲技巧，一则阅读本身并无太多技巧可循，二则易把学生引向投机取巧的歧途；要么只是把重点单纯地放在单词、句子意思和语法等基本知识上，而对于其他方面，关系到学生学习英语的兴趣，关系到学生用英语思考的能力，关系到学生语感的培养，甚至可能关系到学生对英语学习的态度的能力方面，似乎并没有认真细致的考虑。那么，如何才能上好初中英语阅读课呢？
一、培养良好的阅读习惯和方法是阅读教学的前提
阅读能力的高低取决于理解程度(即阅读理解)和读速快慢(即阅读的速度)两个方面, 欲达到大纲提出的每分钟读60个词的要求。在进行教学或训练时, 我们要求学生养成良好的阅读习惯: 1.不要读出声音, 要默读。 2.不要动嘴或用手指(铅笔)指着所读的每行文字, 而用手来带动眼睛向前移, 手指在词下移动, 眼睛跟着往下看。 3.不要左右摇头, 默读时只需移动眼球。 4.扩大视距, 逐句、逐段的读, 不要逐字读。 5.根据上下文或常识猜测词义, 不得已时才查词典。 6.关注who what when where how why等信息点, 既抓大意又抓细节。 7.时而先去研读阅读理解思考题(即采用逆向思维式)会有助于读得更快、更好。
二、阅读课文整体化、交际化教学是阅读教学的主体
阅读课文具有双重功能(Dual function)使学生既通过课文学习英语语法、词汇、句型,又学习英语阅读的方法和技巧。我们外语教师在教学实践中经过不断的摸索和探讨，逐步形成了＂导(Presentation) →读(Reading) →练(Practice)＂的教学模式。教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生掌握知识，技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识。是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。阅读课教学也应遵循这种规律。＂导＂就是为了感知教材，＂读＂是为了理解教材，＂练＂是为了巩固和运用知识。
首先、导入---感知教材。学生的学习主要是掌握书本知识，这种知识对学生来说是他人 实践经验的总结，为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识作基础。如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象生动，理解书本就比较容易。反之，如果学生没有必要的感性认识，他们学习书本上的知识将生吞活剥，食而不化。
其次、读---理解教材。理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对 阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。阅读的种类可分下面三种： 1、粗读（面式读法）。粗读即粗略地阅读全篇。这是为掌握大意梗概或为侦查是否需要进一步阅读所用的方法。
2、跳读（点式读法）。这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。 3、细读（线式读法）。细读即详细、逐行地阅读，以掌握全部内容甚至分析语言特点等。 阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。阅读课教学一般经过下面几个层次： 第一步：略读或粗读（Skimming）：布置任务（理解大意）→粗读→检查。 第二步：精读(Intensive Reading)：布置任务（抓细节／找主题句／猜词义等等）→按具体任务要求去读→检查。 第三步：熟读(Proficient Reading)：布置任务（详细理解全文）→细读并划出段落、重点和疑点→检查。 第四步：研读(Study Reading)：布置任务（反复阅读课文，反复思考）→研读（力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论）→检查。第五步：小结(Conclusion) 检查的方法包括多项选择、正误判断、Yes/No和WH问题、完型填空、信息转换等等。
最后、练---巩固知识与运用知识（Consolidation, Practice）学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练，使知识在记忆中痕迹得到强化，形成牢固的联系，但学生理解掌握了知识并不等于会运用知识，不等于形成运用知识的技能、技巧。要使学生从理解概念，掌握理论到运用知识于实际，形成技能、技巧，单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，还要引导学生动口、动手进行实际的练习或操作才能达到。学生运用知识的能力，是在反复练习中，从最初的不会、不准确、不熟练到比较会、比较准确，逐步地发展和完美善起来的，但为使学生顺利地掌握技能、技巧，不仅要注意练习的数量，而且要提高练习的质量，改进练习的方法。
四、课堂教学还应该对学生的课外阅读进行有效的引导。
阅读教学的时间是有限的，在课堂中教师教会学生阅读方法。更多的阅读要依靠学生自己在课外利用在课堂上学会的方法来完成。本人为学生提供了一些有用的阅读资源库，例如好的报纸、杂志、词典、参考书和网站，方便学生自己去阅读好文章。笔者也利用课堂作为学生们交流阅读心得的平台，让学生们相互交流他们自己阅读的所思，所想。不仅如此，我尝试通过设计一些任务来帮助学生巩固阅读中所积累的知识或语言。阅读课是整体教学，不单纯是阅读，思考，它还应该促进学生的写作技能，因此，我特别注重将阅读和写作结合起来，也将这种观念传递给自己的学生。
阅读是伴随学生成长和受益一生的习惯。英语的阅读不仅可以帮助学生熟悉和掌握英语，而且可以丰富学生的知识，开拓学生的视野，为学生的可持续发展打下坚实的基础。因此，提高阅读教学的实效性，广大英语教师责无旁贷。英语阅读教学为广大英语教师提供了广阔的空间，可以充分发挥教师们的才能，可以说，阅读教学大有可为。
关键词：阅读教学阅读能力
高中外语教学逐渐由重知识教育转化为重运用教育，越来越注重培养学生的理解能力，强调能懂会说的学习效果。 如何从小培养学生的阅读能力，提高他们分析问题、解决问题的能力，是中学英语教师不断探索的课题。同时阅读也是考试的重中之重。我们必须高度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高学生的阅读能力。不少教师对如何上好阅读课感到很茫然，不知道在阅读课上应当讲些什么。要么仅仅是把文章翻译过来，成了翻译课；要么一味讲技巧，一则阅读本身并无太多技巧可循，二则易把学生引向投机取巧的歧途；要么只是把重点单纯地放在单词、句子意思和语法等基本知识上，而对于其他方面，关系到学生学习英语的兴趣，关系到学生用英语思考的能力，关系到学生语感的培养，甚至可能关系到学生对英语学习的态度的能力方面，似乎并没有认真细致的考虑。那么，如何才能上好初中英语阅读课呢？
一、培养良好的阅读习惯和方法是阅读教学的前提
阅读能力的高低取决于理解程度(即阅读理解)和读速快慢(即阅读的速度)两个方面, 欲达到大纲提出的每分钟读60个词的要求。在进行教学或训练时, 我们要求学生养成良好的阅读习惯: 1.不要读出声音, 要默读。 2.不要动嘴或用手指(铅笔)指着所读的每行文字, 而用手来带动眼睛向前移, 手指在词下移动, 眼睛跟着往下看。 3.不要左右摇头, 默读时只需移动眼球。 4.扩大视距, 逐句、逐段的读, 不要逐字读。 5.根据上下文或常识猜测词义, 不得已时才查词典。 6.关注who what when where how why等信息点, 既抓大意又抓细节。 7.时而先去研读阅读理解思考题(即采用逆向思维式)会有助于读得更快、更好。
二、阅读课文整体化、交际化教学是阅读教学的主体
阅读课文具有双重功能(Dual function)使学生既通过课文学习英语语法、词汇、句型,又学习英语阅读的方法和技巧。我们外语教师在教学实践中经过不断的摸索和探讨，逐步形成了＂导(Presentation) →读(Reading) →练(Practice)＂的教学模式。教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生掌握知识，技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识。是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。阅读课教学也应遵循这种规律。＂导＂就是为了感知教材，＂读＂是为了理解教材，＂练＂是为了巩固和运用知识。
首先、导入---感知教材。学生的学习主要是掌握书本知识，这种知识对学生来说是他人 实践经验的总结，为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识作基础。如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象生动，理解书本就比较容易。反之，如果学生没有必要的感性认识，他们学习书本上的知识将生吞活剥，食而不化。
其次、读---理解教材。理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对 阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。阅读的种类可分下面三种： 1、粗读（面式读法）。粗读即粗略地阅读全篇。这是为掌握大意梗概或为侦查是否需要进一步阅读所用的方法。
2、跳读（点式读法）。这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。 3、细读（线式读法）。细读即详细、逐行地阅读，以掌握全部内容甚至分析语言特点等。 阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。阅读课教学一般经过下面几个层次： 第一步：略读或粗读（Skimming）：布置任务（理解大意）→粗读→检查。 第二步：精读(Intensive Reading)：布置任务（抓细节／找主题句／猜词义等等）→按具体任务要求去读→检查。 第三步：熟读(Proficient Reading)：布置任务（详细理解全文）→细读并划出段落、重点和疑点→检查。 第四步：研读(Study Reading)：布置任务（反复阅读课文，反复思考）→研读（力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论）→检查。第五步：小结(Conclusion) 检查的方法包括多项选择、正误判断、Yes/No和WH问题、完型填空、信息转换等等。
最后、练---巩固知识与运用知识（Consolidation, Practice）学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练，使知识在记忆中痕迹得到强化，形成牢固的联系，但学生理解掌握了知识并不等于会运用知识，不等于形成运用知识的技能、技巧。要使学生从理解概念，掌握理论到运用知识于实际，形成技能、技巧，单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，还要引导学生动口、动手进行实际的练习或操作才能达到。学生运用知识的能力，是在反复练习中，从最初的不会、不准确、不熟练到比较会、比较准确，逐步地发展和完美善起来的，但为使学生顺利地掌握技能、技巧，不仅要注意练习的数量，而且要提高练习的质量，改进练习的方法。
四、课堂教学还应该对学生的课外阅读进行有效的引导。
阅读教学的时间是有限的，在课堂中教师教会学生阅读方法。更多的阅读要依靠学生自己在课外利用在课堂上学会的方法来完成。本人为学生提供了一些有用的阅读资源库，例如好的报纸、杂志、词典、参考书和网站，方便学生自己去阅读好文章。笔者也利用课堂作为学生们交流阅读心得的平台，让学生们相互交流他们自己阅读的所思，所想。不仅如此，我尝试通过设计一些任务来帮助学生巩固阅读中所积累的知识或语言。阅读课是整体教学，不单纯是阅读，思考，它还应该促进学生的写作技能，因此，我特别注重将阅读和写作结合起来，也将这种观念传递给自己的学生。
阅读是伴随学生成长和受益一生的习惯。英语的阅读不仅可以帮助学生熟悉和掌握英语，而且可以丰富学生的知识，开拓学生的视野，为学生的可持续发展打下坚实的基础。因此，提高阅读教学的实效性，广大英语教师责无旁贷。英语阅读教学为广大英语教师提供了广阔的空间，可以充分发挥教师们的才能，可以说，阅读教学大有可为。