作业评语是教师对学生作业给出的批注，是教师对学生劳动成果的一种评价和看法。教师给出的评语将直接影响学生的心理活动和外在表现，对学生的学习态度和学习积极性都有一定的影响。因而，作业中的评语对于教师教学有着举足轻重的地位。
　　作业批改中的评语是教师对学生作业的一种看法和意见，常规的数学作业批改是做对了打勾，做错了打叉，或则是进行“满分一百分”的方式，对于做得好的作业给100分，做得不好的作业给60分，亦或是采取“优、良、差”三个级别进行打分。这种常规式的批改作业，往往显得死板，老套，不能引起学生的共鸣。因而，教师在作业批改中应用评语时，也是需要一定的技巧性的。除此之外，教师还可以通过评语和学生进行互动交流，从而了解学生的日常情况，增强师生之间的友好关系。
　　一、运用评语，引导学生进行错题改正
　　很多数学教师都会要求学生建立一个错题集，小学生的数学教师也不例外。但往往很多学生在作业本里搜集错题的时候，都不知道自己错的地方在哪里，从而在建立错题集的时候，出现一些困难。究其原因，往往是因为教师安排的作业不会进行再一次的讲解，学生收到教师批改过后的作业也往往只是一个勾或则一个叉，亦或是一个“A”，一个“C”，甚至在作业本里面就只有一个“阅”字在上面。这就是传统批改作业的做法，上面的评语严格来说是等同于没有的。这也说明了一个问题：教师没有看到评语的重要性，从而在批改作业中忽视了评语。
　　而事实上，评语的的作用是很强大的，在学生不知道自己错在哪里的时候，教师可以通过评语给出一些提示。例如，在学习人教版小学数学2册“运算法则”时，学生往往会因为辨别不了加法结合律和乘法结合律的差异，又或者是法则用对了，但计算过程出现问题而做错作业，这种时候，教师就可以根据学生做题的常见性问题，用写评语的方式给学生给出一些小提示，比如：“你计算过程中的第二步存在问题”，“解题思路是正确的，但计算过程有点粗心来着”等，通过这样的温馨提示性评语，让学生知道自己错在了哪里，哪里还需要自己的改正和注意，从而增强学生的自我改错意识，对自己不够了解的知识点进行进一步的了解，对于自己因为马虎而做错的地方告诫自己下次注意。
　　二、采用一些鼓励性的评语，增强学生的自信心
　　小学生都还是一些比较敏感的孩子，他们的积极性情绪都比较容易被带动起来，无论是教师小小的一句鼓励，还是家长的一次无意识的夸奖，都会让他们小小的心灵受到一次鼓舞。因而，在批改作业时，教师可以从这一点出发，给予学生一些鼓励性质的评语，激发学生学习的积极性与主动性。
　　例如，“行同一段路，甲用5小时，乙用4小时，甲乙速度的比是5：4”，这一道判断题是很多小学生极易做错的，他们往往在作业本里将它判定为正确，这时候，教师就应该巧用鼓励性的评语，让学生的自信心不受到影响，比如“恭喜你，加入了大意联盟”，“孩子，我期待你下次能够做对”，“告诉我，你还没有放弃”等。
　　三、利用评语，与学生进行一定的交流
　　在日常的数学学习过程中，教师与学生除了问答式的交流，就很少有深层次性的对话与沟通。而评语给予教师和学生这样一个交流的机会，从而加深师生之间的友好关系。教师评语是活的，有生命的，它可以是几个字，也可以是几句话，但它的力量是强大的。在学生完成作业的质量不理想时，教师可以通过评语给学生一些提高学习的方法，学生因为粗心而做错作业时，教师可以给学生一些提示和鼓励，学生完成作业比较合格，解题思路比较清晰时，教师可以进行一些适度性的赞扬，并鼓励学生拓宽思维，探究更多的解题方法。
　　例如，在学习人教版小学数学九册“多边形面积”时，教师可以给学生布置“求直角三角形的面积”的作业：“已知直角三角形的两条直角边分别长3cm和4cm，斜边长5cm，斜边上的高为1.2cm，求三角形的面积”，显然，这一道题有两种解题方法，一种是“3×4×1╱2”，一种是“5×1.2×0.5”，因此，教师在批改作业时，如果学生运用了两种方法求解方法，就采用一定的表扬性的评语，“能想到用两种方式解题，很棒很厉害”，如果学生只用了一种解题方法，就采用鼓励性的评语，“做得不错，是否还可以想到其他的解题思路呢”，通过这些有分别的评语，即可以增强师生之间的感情交流，又可以激发学生学习的创造性和主动性，何乐而不为呢？
　　数学教师对评语的巧妙运用，对提升数学教学质量，增强学生学习能力有着不可替代的作用，因而，巧用评语是数学教师在教学过程中应该去重视和考虑的，并在实践教学中不断地去总结经验和教训，逐步提升对评语的巧妙应用。（作者单位：江西省兴国县实验小学）