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【摘要】在新的课改形势下，个人与小组利益捆绑教学法让每一个学生都能保持积极的学习状态。个人与小组利益捆绑教学就是将学生划分成多个小组，在对学生进行评价时，以小组为单位进行评价得分。小组的得分高低主要取决于小组中每个人在课堂活动中的表现情况。通过捆绑式评价，调动了小组合作的积极性，同学们对历史课的兴趣越来越浓，课堂气氛也越来越活跃，学生的学习成绩也有了很大提高。
【关键词】个人与小组 利益捆绑 组兴我荣
1．问题提出。在新的课改形势下，为更好地提高学生自主学习的主动性、合作学习的积极性、探究学习的实效性、调动学生的学习积极性，老师们想尽千方百计使用新的教学方法，同学们的课堂参与度明显提高，课堂中充满了激情、智慧、互动，可总有一部分学生学习积极性不高。为了全面提高学生素质，不使一个学生落伍，我努力思索着如何才能让不愿学的同学变得愿意学，让不会学的会学，会学的乐学，这需要借助学生群体的力量。我觉得小组就是班级中的群体，因而我力图通过个人与小组利益捆绑让每一个学生都能保持积极的学习状态。经过多年的实践，我逐渐形成自己的教学风格——个人与小组利益捆绑教学法。
个人与小组利益捆绑教学法，就是将学生划分成多个小组，在对学生进行评价时，把小组中每个人的得分加在一起，将各小组总分进行比较。个人与小组利益捆绑让每个学生都认识到“一荣俱荣，一损俱损”，让学生时刻感受到自身的责任，充分体现个人在小组中的作用。
2．操作方法。
2．1课前准备。
2．1．1合理分组：因本班学生学习基础差别较大，因而，我采取了根据成绩相互搭配的方式分组。具体做法是，先由师生共同推选出9名综合素质高、组织能力强的同学担任组长，然后把剩余学生按综合素质由高到低分成5部分，每组6人，共9个组。
小组分好后，由组长负责召集本组成员给本组起一个名字并说明其含义，同时制定本组的小组公约，做出组牌，组牌上标明小组名称、小组公约和小组成员名单。
2．1．2合理评价：为了让他们重视分组的实施方案以及操作方法，我在黑板上展示我预先设计好的课堂评价表。
表中清楚地显示出了每个小组的得分与扣分情况，对照表格，同学们不难发现，各个小组中每个成员的成绩高低不仅影响本人也会影响本组的成绩，进而不仅影响本人在本组中的名次而且也直接影响本组在全班中的名次。让班内形成一种“组兴我荣”的氛围！
2．1．3制定奖惩措施：奖惩制度的确定，主要围绕课堂纪律、积极回答问题、独立完成作业等情况，由相关人员及时将相关分值正确填写，值勤班长记录小组每节课的得分，小组长记录本小组成员的得分。
2．2课堂活动。
2．2．1依照老师制定的详细的学案，解决课本中的基础知识。
2．2．2在基本知識明确的情况下，小组成员互相检查、提问基础知识的掌握情况。根据小组成员掌握知识的情况，进行量化加分（如全组都掌握加2分，有一个没掌握的加1分，其他的不加分）。这样同学们热情高涨，个别积极性差的也受感染，也积极参与到学习活动中来。通过个人与小组利益捆绑有利于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，有利于强化学生学习的主动性，形成稳定的学习小环境。从而培养学生的合作意识，进一步培养集体荣誉感。使小组内形成一种“我为小组添光彩，不给小组拖后腿”的氛围。
2．2．3在合作探究这一环节中，针对探究的问题，先让学生独立思考，然后小组内讨论，讨论中要求学生踊跃发言，各抒己见。小组内由一人将讨论结果归纳总结后向全班同学展示。小组展示的结果从学生答案的完整情况、口头表达水平等方面进行点评，并进行量化打分。在这一过程中各小组都踊跃把自己讨论的结果展示给大家，都想为本组争得荣誉，每个人都积极开动脑筋想出最佳答案。
2．2．4在课堂小结这一环节，先由所有同学对本节课的主要内容进行小结或谈体会、收获、感受，要求所有同学动笔写出来，然后小组推选最好的，代表小组展示给全班同学。在这一环节中学生动脑、动笔、动口，从各方面调动了学生的感知器官，进一步培养了学生的综合、归纳能力。
2．2．5在随堂检测这一环节，根据各小组成员的知识掌握情况给各小组相应的得分。
说明：为了让学生重视捆绑式评价，评价的结果要作为班里的各项评优的依据，如优秀小组的三好学生名额要适当增加，落后的小组要适当减少，优秀小组要奖励。
3．教学效果。通过个人与小组利益捆绑教学法，调动了小组合作的积极性，同学们对历史课的兴趣越来越浓，动手能力、口头表达能力越来越强，课堂气氛也越来越活跃，学生的学习成绩也有了很大提高。在合作中竞争，在竞争中合作。合作的过程就是唤醒自信的过程、提高自己实力的过程。谁都想得到大家的尊重，谁都想为本组贡献力量，谁都想得到老师的表扬，因为个人在课堂上的表现与小组的量化得分是密切相关的。这一教学方法受到学生的欢迎和老师们的赞赏。
【关键词】个人与小组 利益捆绑 组兴我荣
1．问题提出。在新的课改形势下，为更好地提高学生自主学习的主动性、合作学习的积极性、探究学习的实效性、调动学生的学习积极性，老师们想尽千方百计使用新的教学方法，同学们的课堂参与度明显提高，课堂中充满了激情、智慧、互动，可总有一部分学生学习积极性不高。为了全面提高学生素质，不使一个学生落伍，我努力思索着如何才能让不愿学的同学变得愿意学，让不会学的会学，会学的乐学，这需要借助学生群体的力量。我觉得小组就是班级中的群体，因而我力图通过个人与小组利益捆绑让每一个学生都能保持积极的学习状态。经过多年的实践，我逐渐形成自己的教学风格——个人与小组利益捆绑教学法。
个人与小组利益捆绑教学法，就是将学生划分成多个小组，在对学生进行评价时，把小组中每个人的得分加在一起，将各小组总分进行比较。个人与小组利益捆绑让每个学生都认识到“一荣俱荣，一损俱损”，让学生时刻感受到自身的责任，充分体现个人在小组中的作用。
2．操作方法。
2．1课前准备。
2．1．1合理分组：因本班学生学习基础差别较大，因而，我采取了根据成绩相互搭配的方式分组。具体做法是，先由师生共同推选出9名综合素质高、组织能力强的同学担任组长，然后把剩余学生按综合素质由高到低分成5部分，每组6人，共9个组。
小组分好后，由组长负责召集本组成员给本组起一个名字并说明其含义，同时制定本组的小组公约，做出组牌，组牌上标明小组名称、小组公约和小组成员名单。
2．1．2合理评价：为了让他们重视分组的实施方案以及操作方法，我在黑板上展示我预先设计好的课堂评价表。
表中清楚地显示出了每个小组的得分与扣分情况，对照表格，同学们不难发现，各个小组中每个成员的成绩高低不仅影响本人也会影响本组的成绩，进而不仅影响本人在本组中的名次而且也直接影响本组在全班中的名次。让班内形成一种“组兴我荣”的氛围！
2．1．3制定奖惩措施：奖惩制度的确定，主要围绕课堂纪律、积极回答问题、独立完成作业等情况，由相关人员及时将相关分值正确填写，值勤班长记录小组每节课的得分，小组长记录本小组成员的得分。
2．2课堂活动。
2．2．1依照老师制定的详细的学案，解决课本中的基础知识。
2．2．2在基本知識明确的情况下，小组成员互相检查、提问基础知识的掌握情况。根据小组成员掌握知识的情况，进行量化加分（如全组都掌握加2分，有一个没掌握的加1分，其他的不加分）。这样同学们热情高涨，个别积极性差的也受感染，也积极参与到学习活动中来。通过个人与小组利益捆绑有利于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，有利于强化学生学习的主动性，形成稳定的学习小环境。从而培养学生的合作意识，进一步培养集体荣誉感。使小组内形成一种“我为小组添光彩，不给小组拖后腿”的氛围。
2．2．3在合作探究这一环节中，针对探究的问题，先让学生独立思考，然后小组内讨论，讨论中要求学生踊跃发言，各抒己见。小组内由一人将讨论结果归纳总结后向全班同学展示。小组展示的结果从学生答案的完整情况、口头表达水平等方面进行点评，并进行量化打分。在这一过程中各小组都踊跃把自己讨论的结果展示给大家，都想为本组争得荣誉，每个人都积极开动脑筋想出最佳答案。
2．2．4在课堂小结这一环节，先由所有同学对本节课的主要内容进行小结或谈体会、收获、感受，要求所有同学动笔写出来，然后小组推选最好的，代表小组展示给全班同学。在这一环节中学生动脑、动笔、动口，从各方面调动了学生的感知器官，进一步培养了学生的综合、归纳能力。
2．2．5在随堂检测这一环节，根据各小组成员的知识掌握情况给各小组相应的得分。
说明：为了让学生重视捆绑式评价，评价的结果要作为班里的各项评优的依据，如优秀小组的三好学生名额要适当增加，落后的小组要适当减少，优秀小组要奖励。
3．教学效果。通过个人与小组利益捆绑教学法，调动了小组合作的积极性，同学们对历史课的兴趣越来越浓，动手能力、口头表达能力越来越强，课堂气氛也越来越活跃，学生的学习成绩也有了很大提高。在合作中竞争，在竞争中合作。合作的过程就是唤醒自信的过程、提高自己实力的过程。谁都想得到大家的尊重，谁都想为本组贡献力量，谁都想得到老师的表扬，因为个人在课堂上的表现与小组的量化得分是密切相关的。这一教学方法受到学生的欢迎和老师们的赞赏。