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摘要：全面推进素质教育和提高教育质量的一次重大举措，如今的信息技术课程已逐步列入中小学生的必修课程，并在基础教育中占有重要地位。实现小学信息技术高质量教学，是每个小学信息技术教师的责任。本文结合笔者自身教学实践，从巧用资源，投其所好;游戏教学，寓教于乐;活用教法，确保质量三个方面对小学信息技术高质量教学进行初步讨论。
关键词：小学信息技术;高质量教学;教学实践
小学信息技术高质量教学是学生作为学习主体，教师作为学生学习助手和高效引导者，教师助力学生实现高质量学习的教学。因此，教师应当注重自身引导教学角色的功能发挥，让学生在课堂学习过程中深入佳境，带着浓厚的学习兴趣，将内在的一种原始的学习动力激发出来，实现高质量学习，从而达到教师高质量教学效果。
一、巧用资源，投其所好
教师教学的过程实际上是对学生进行启发、引导的过程，因此，作为学习的主体，学生的学习特点和兴趣爱好自然成为了教师引导学生进行信息技术新知识学习和信息技能发展引导的重要根据。教师可以利用现代信息化教学手段和多样的软件工具辅助信息技术知识教学，突破信息教学中的重点和难点，使讲授内容深入浅出，化难为易。同时让学生对多彩的学习工具感兴趣，并乐于主动应用学习资源进行自主、高质量的学习。
例如，教师在教学“初识Scratch”一课时，就利用了学生都看过的动画片和玩过的游戏资源，让学生轻松了解了Scratc编程的特征。如教师利用多媒体向学生展示了小螃蟹走迷宫的动画片段，吸引学生兴趣的同时，教师向学生讲述：“动画片中的小螃蟹走迷宫动画，我们也可以做出来的，那么，我们用什么做呢？就用Scratch编程软件来做。”然后，教师继续给予学生引导：“那么，我们怎样做呢？”教师引导学生打开Scratch编程软件，让学生首次熟悉Scratch编程界面。然后，教师向学生展示了学生都玩耍过的积木玩具，进行了简单的搭建。“我们都玩过积木吧，它就是一块一块拼放起来的。我们用Scratch编程，也是将一个个角色进行拼放的。学生通过参考这种结合了自己兴趣和爱好的资料，产生了编程知识学习的兴趣和欲望，并在教师的指导下进行了小貓界面大闯关探究活动的实践。教师这样通过配合教材内容的资源使用，让学生轻松理解了Scratch编程的特征，并进行高质量的练习，教师的高质量教学目的也因此实现。
二、游戏教学，寓教于乐
兴趣是直接推动学生主动学习的内在动力，它促使学生追求知识，探索科学的奥妙。对于小学生来说，学习的积极性首先来源于兴趣。学生的求知欲望被激发起来了，作为教师当然就可以顺水推舟，将学生带入知识的海洋了。因此，可以通过结合所教知识，设计一个或几个游戏的情境或游戏任务，以此引导学生主动参与、独立思考，激发学生对所学内容的强烈求知欲望，让学生在最佳的状态下进行学习，达到教师高质量教学目的。
例如，教师在教学“吃豆子游戏”一课时，就充分结合了教材中指导的游戏教学方法。教师首先通过问题导入本课游戏教学主题：“同学们，大家都玩儿过吃豆子游戏吧。今天我们自己来做，一起来玩好不好？”“好”学生们异口同声回答。然后，教师首先请一位同学上台玩一玩游戏，学生们制作游戏的热情被激发，然后进行了游戏制作的引导教学。教师一步步通过游戏中各元素如“豆子”、“吃豆人”和动作“吃豆人移动”、“碰到豆子”、“吃豆动作”等进行了制作。学生进行编程游戏的制作过程，也是带着兴趣进行学习的过程。教师运用游戏教学方法，寓教于乐，让学生主动进行了高质量的学习，同时实现了教师高质量教学的目标。
三、活用教法，确保质量
教学方法是教师为了让全体学生都能在课堂上学有所得而采用的教学手段，是教师实现高质量教学的重要工具。但是教师应结合学生的实际情况对高效教法进行灵活应用，以此发挥教师对学生更大的引导作用。教师对学生的学习能力、学习意识等应有具体的把握，能有效的抓住学生学习中存在问题，通过教法的灵活运用对问题进行针对性地解决，确保所有学生都有最充分地运用自己潜能的平等机会，助力学生实现高质量学习。
例如，教师在教学“声音控制小猫动作”一课时，就通过灵活应用教学方法，让全体学生都实现了高质量的学习。教师考虑到不同学生对编程知识学习的兴趣爱好程度不同，且学生的编程知识学习能力不同，因此教师采用了小组合作教法。教师将不同编程素养的学生放在同一小组，同时避免小组中只要男同学或者只有女同学，刺激了学生的表现欲望。学生们在小组合作学习过程中，都实现了高质量的自主学习，加之组员之间的互助，教师的高质量教学目的得以顺利实现。
综上所述，小学信息技术教师实现高质量教学目标，理应充分结合学生基本特征，并结合学生的编程知识学习需求，给予学生必要的引导。教师应当利用学生现有经验和爱好，灵活应用引导资料，让学生对知识实现深入理解;同时，教师还应运用游戏教学法，让学生带着乐趣进行学习;最后，教师应当灵活应用教学方法，保证课堂教学质量，通过助力学生实现高质量学习，达到教师高质量教学的目标。
参考文献：
[1]孙思华.“教学做合一”，打造高质量信息技术教学课堂[J].计算机产品与流通，2020（09）：232.
[2]于芳民.小学信息技术优质高效课堂教学的分析与思考[J].中国信息技术教育，2018（17）：20-21.
关键词：小学信息技术;高质量教学;教学实践
小学信息技术高质量教学是学生作为学习主体，教师作为学生学习助手和高效引导者，教师助力学生实现高质量学习的教学。因此，教师应当注重自身引导教学角色的功能发挥，让学生在课堂学习过程中深入佳境，带着浓厚的学习兴趣，将内在的一种原始的学习动力激发出来，实现高质量学习，从而达到教师高质量教学效果。
一、巧用资源，投其所好
教师教学的过程实际上是对学生进行启发、引导的过程，因此，作为学习的主体，学生的学习特点和兴趣爱好自然成为了教师引导学生进行信息技术新知识学习和信息技能发展引导的重要根据。教师可以利用现代信息化教学手段和多样的软件工具辅助信息技术知识教学，突破信息教学中的重点和难点，使讲授内容深入浅出，化难为易。同时让学生对多彩的学习工具感兴趣，并乐于主动应用学习资源进行自主、高质量的学习。
例如，教师在教学“初识Scratch”一课时，就利用了学生都看过的动画片和玩过的游戏资源，让学生轻松了解了Scratc编程的特征。如教师利用多媒体向学生展示了小螃蟹走迷宫的动画片段，吸引学生兴趣的同时，教师向学生讲述：“动画片中的小螃蟹走迷宫动画，我们也可以做出来的，那么，我们用什么做呢？就用Scratch编程软件来做。”然后，教师继续给予学生引导：“那么，我们怎样做呢？”教师引导学生打开Scratch编程软件，让学生首次熟悉Scratch编程界面。然后，教师向学生展示了学生都玩耍过的积木玩具，进行了简单的搭建。“我们都玩过积木吧，它就是一块一块拼放起来的。我们用Scratch编程，也是将一个个角色进行拼放的。学生通过参考这种结合了自己兴趣和爱好的资料，产生了编程知识学习的兴趣和欲望，并在教师的指导下进行了小貓界面大闯关探究活动的实践。教师这样通过配合教材内容的资源使用，让学生轻松理解了Scratch编程的特征，并进行高质量的练习，教师的高质量教学目的也因此实现。
二、游戏教学，寓教于乐
兴趣是直接推动学生主动学习的内在动力，它促使学生追求知识，探索科学的奥妙。对于小学生来说，学习的积极性首先来源于兴趣。学生的求知欲望被激发起来了，作为教师当然就可以顺水推舟，将学生带入知识的海洋了。因此，可以通过结合所教知识，设计一个或几个游戏的情境或游戏任务，以此引导学生主动参与、独立思考，激发学生对所学内容的强烈求知欲望，让学生在最佳的状态下进行学习，达到教师高质量教学目的。
例如，教师在教学“吃豆子游戏”一课时，就充分结合了教材中指导的游戏教学方法。教师首先通过问题导入本课游戏教学主题：“同学们，大家都玩儿过吃豆子游戏吧。今天我们自己来做，一起来玩好不好？”“好”学生们异口同声回答。然后，教师首先请一位同学上台玩一玩游戏，学生们制作游戏的热情被激发，然后进行了游戏制作的引导教学。教师一步步通过游戏中各元素如“豆子”、“吃豆人”和动作“吃豆人移动”、“碰到豆子”、“吃豆动作”等进行了制作。学生进行编程游戏的制作过程，也是带着兴趣进行学习的过程。教师运用游戏教学方法，寓教于乐，让学生主动进行了高质量的学习，同时实现了教师高质量教学的目标。
三、活用教法，确保质量
教学方法是教师为了让全体学生都能在课堂上学有所得而采用的教学手段，是教师实现高质量教学的重要工具。但是教师应结合学生的实际情况对高效教法进行灵活应用，以此发挥教师对学生更大的引导作用。教师对学生的学习能力、学习意识等应有具体的把握，能有效的抓住学生学习中存在问题，通过教法的灵活运用对问题进行针对性地解决，确保所有学生都有最充分地运用自己潜能的平等机会，助力学生实现高质量学习。
例如，教师在教学“声音控制小猫动作”一课时，就通过灵活应用教学方法，让全体学生都实现了高质量的学习。教师考虑到不同学生对编程知识学习的兴趣爱好程度不同，且学生的编程知识学习能力不同，因此教师采用了小组合作教法。教师将不同编程素养的学生放在同一小组，同时避免小组中只要男同学或者只有女同学，刺激了学生的表现欲望。学生们在小组合作学习过程中，都实现了高质量的自主学习，加之组员之间的互助，教师的高质量教学目的得以顺利实现。
综上所述，小学信息技术教师实现高质量教学目标，理应充分结合学生基本特征，并结合学生的编程知识学习需求，给予学生必要的引导。教师应当利用学生现有经验和爱好，灵活应用引导资料，让学生对知识实现深入理解;同时，教师还应运用游戏教学法，让学生带着乐趣进行学习;最后，教师应当灵活应用教学方法，保证课堂教学质量，通过助力学生实现高质量学习，达到教师高质量教学的目标。
参考文献：
[1]孙思华.“教学做合一”，打造高质量信息技术教学课堂[J].计算机产品与流通，2020（09）：232.
[2]于芳民.小学信息技术优质高效课堂教学的分析与思考[J].中国信息技术教育，2018（17）：20-21.