真正的教育应当培养出能思考会创造的人。小学语文作为一门基础学科，对学生创新能力的培养起着很大的作用。作为一名小学语文教师，必须根据语文学科的特点，努力在课堂教学中培养学生的创新能力，点燃他们创造思维的火花。
　　在语文课堂教学中，要让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，以求不断获得新知识，迸发创新火花。这就要求教师在教学过程中，要巧设疑问，以悬念来激发学生的学习兴趣。如教学《赤壁之战》一文，我们就可以向学生提问：曹操拥有80万大军，而刘备和孙权才有3万联军，可是曹操的军队为什么会被打得落花流水呢？这样就在学生头脑中形成了悬念，唤起了学生的好奇心，大家的学习热情高涨，兴趣油然而生。
　　另外，小学语文教材大多文质兼美，有的课文文笔清新；有的课文情深意长，富有感染力；有的课文富有幻想性。在语文课堂教学中，这些课文可以通过朗读、录音、挂图等来创设特定的情境，去感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与课文作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。如《草原》第一自然段中，描绘了一幅色彩斑斓的草原景色，这是作者对草原无比热爱的直观因素。上课时，教师可以先用朗读示范，让学生受到感染，然后让学生小声读——放声读——欣赏读，这样通过声情并茂的朗读，从整体入手，让学生初步了解草原的美，此时学生的学习兴趣更浓了。
　　中国有句古语“神仙本是凡人造”，也就是说，除了智力有障碍的人外，一切正常健康的人都具有创造力。我们要求学生有创造力并不是要他们都成为天才、艺术家、科学家、发明家，而是要通过训练，培养他们具有创造性的思维。虽然不能像杰出人物那样有重大成果，但是有了这种创造性思维就具备了成为杰出人物的可能。因此，我在教学中是重思维的过程而轻结果的。在教学中我们经常可以看到某些成绩较差的同学，有时提出的问题却很有创造性。而我们多数教师都让这创新思维的火花一闪而过，认为本堂课与这个问题不相关，就不讨论，这样泯灭了学生的创新思维，甚至可能给这位同学造成终生的自卑心理。因此，教师在教学中不要认为讨论、提问会影响到教学计划的完成，又与教学任务不相关而忽视学生创新思维的培养。我在教学《威尼斯的小艇》一课时，有位同学就提出了这样一个问题：威尼斯是一座水上城市，水那么深，那么多的建筑是怎样建成的呢？本来这个问题不是本节课所要掌握的内容，回答这个问题也并不困难，但我没有拒绝学生，而是布置一个作业：让学生用三天的时间查找有关的资料，自己找答案。三天以后许多同学找来了各式各样的资料，我也准备了一段录像片。通过看录像片再讨论，同学们终于明白了其中的道理，更加深了对威尼斯的理解。
　　开发创造力，培养高素质创造性人才是我们时代的要求，而作为教师，更肩负着光荣的使命，即培养全面发展且有创新意识的人才。只有不断学习，勇于创新，创造性地进行教学，才能使教育真正成为一片培植孩子创造思维的沃土，一片培养孩子创新能力的天地。
　　（责 编刘波）