在数学教学过程中，教师应有效地把握学生的心理特征，研究学生学习过程中可能遇到的心理障碍，从而使教师教的活动和学生学的活动彼此协调，藉此提高数学教学的质量。
　　一学生常见心理障碍
　　1．定势心理。它会产生对后继学习的影响，束缚学生的思维，使学生只会用常规方法去解决问题，而不求用其他“捷径”突破。
　　2．依赖心理。依赖心理是日常生活中较为常见的一种心理表现，其主要特征是在自立、自信、自主方面发展不成熟，过分地依赖他人。
　　3．饱胀心理。现在不少学生有一个明显特点就是容易有一种自满意识，解题时往往找到一种方法就心满意足，即使运算繁琐，他们还是硬着头皮做下去，“做对就行了”，这种缺乏新陈代谢功能产生的自感饱胀，在对知识“消化不良”情况下最易形成。
　　4．烦乱心理。对不喜欢的事物产生厌恶烦恼，在单调枯燥乏味的教学情况下，易由缺乏兴趣而引发。
　　5．畏惧心理。畏难怕错，特别是某些学生遇到未曾见过的问题即产生恐慌心理，缺乏攻克难关的信心和勇气，尤其是在屡遭失败而得不到正确引导下，易丧失信心而产生此心理。
　　二超越学习心理障碍的教学对策
　　1．培养求异思维能力，克服定势心理
　　所谓的“定势心理”就是“思维定势”，它有消极的一面，具有思维定势的人，思维僵化，看问题呆板，不愿接受新事物，反映在数学学习上，只愿套公式，套模式，问题稍有变化，便无所适从。为了克服这种思维定势，可通过培养学生的求异思维来解决，具体做法是：（1）诱发联想鼓励创新，开创新的思维格局，学习数学，不但要善于积累经验，总结方法，而且更要在旧经验老方法的基础上，进行设想、联想、创新，才能跳出旧思维模式的束缚，形成新思想，新方法。（2）深化引伸纵横拓展，培养求异思维。教学中要引导学生从不同角度用不同方法去观察、分析、解决同一问题，要善于将问题深化引申纵横拓展，把几何、代数、甚至物理、化学知识都融会贯通起来。（3）多思多变多解发展求异思维，发展求异思维，要广开学生的思路，鼓励学生发现问题，大胆质疑，培养学生多思勤想的习惯，对于每一个数学问题，不要满足会做，而要勇于探索，发挥创造，多变多解。
　　2．调整教法改进学法，根除依赖心理
　　天真活泼、好动贪玩、勇于参与是青少年的天性。顺应学生这种心理特点，教师可采用精讲多练的教法，用少量时间讲清重点难点，启发指导学生进行各种形式的数学练习，以铲除学生的依赖心理，其具体做法是：（1）调整教法，提倡用“启发式”、“引导发现法”、“讨论式”等方法教学，学生当“演员”，教师当“导演”。（2）改进学法，立足于学生的实际来教授学习方法，并在学生能学懂练会的前提下，让其独立完成作业，自己小结，归纳，评价。（3）充分发挥学生的模范作用，通过学生教学生来督促后进生上进，从而打破教师包办的格局。（4）引入竞争机制，“水不激不活”，适当开展一些竞赛活动，满足一些学生的好胜心理，从而“激走”惰性。
　　3．设置迷障，激发思考，消除饱胀心理
　　长期以来，常见的教育方法是让学生按教师划定的模式思维，学生被动接受，容易产生饱胀心理状态。为扭转这种学生在消极思维下所形成的饱胀心理，单用导的方法还不足以解决问题，有时尚需编制一些类似做过的习题，但用习惯的思维方法去解却要碰壁，采用“堵”的方法来克服他们的饱胀心理，从而激发他们的思考，促使他们产生强烈的求知欲望。
　　4．创设求知情境，排除烦乱心理
　　教育心理学指出：“需要”是生产动力的源泉；“兴趣”则是内在动机，它也是需要的基础上生产的。 在教学中可创设求知情境，把教材变成切合学生心理水平的课题，转化为社会的欲望和需要，要引导学生提示和解决学生兴趣和理解教材之间的矛盾，完成学生急切“想要知道”而“还不知道”的知识和学生在心理上对知识“心欲求而未得，口欲言而不能”的进取状态，这就促使心理运动和学生思维同步地活跃起来，从而消除学生由于心理运动和思维不能同步所造成的烦乱心理。
　　5.运用成功机制，战胜畏惧心理
　　首先，教师应对学生的每一点滴成绩和微小进步都发布热情表扬和鼓励，决不能无动于衷，教师应从关心、爱护、鼓励学生出发，增强其成功的信心；其次，要培养学生正确的成功心理，通过“失败是成功之母”“学习是渐进的，功到自然成”等千古训语，使学生明白学习上的成功是努力与能力共同作用的结果；再次，要以“低起点，小坡度，勤反馈”为原则去开展成功教学活动，通过精选一些后进生“跳一跳，能摘到”的习题训练，使他们能从“成功点”上获得成功的机会；最后，要帮助学生掌握基本的数学思想和方法，使他们能独立分析问题和解决问题，逐渐引导他们走上成功之路。
　　总之，教师应随时观察和分析学生心理障碍形成的原因，努力寻求排除学生心理障碍的最佳教学对策。
　　（作者单位：江西省吉水县第三中学）
　　责任编辑：周正旺