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随着经济全球化的不断深入，各行业使用英语的频率越来越高，这也对中职英语教育的要求越来越高。然而，现今大部分的中职英语课堂还是停留在以语言知识为基础的教学上。职业英语技能大赛的举办给英语教学改革带来了机遇和启发，大赛的趋势要求中职英语教师应该尽快的转变教学理念，把单纯以语言知识为基础的教学转化为注重语言综合运用能力的教学，体现职业能力培养，切实提高学生日常会话能力和职场工作任务完成能力的转变。
一、中职英语教学现状
（一）学生英语基础薄弱，重专业轻文化
中职学生有很大一部分中学时英语基础就太薄弱，以致现在听不懂英语课，甚至由于初中英语成绩太差导致对英语课有抗拒的心理。另外受传统教育理念的影响，中职学生普遍重视专业课轻视文化课学习，他们认为到职业学校就是为了學好专业便于将来就业，文化课特别是英语学不学无所谓。这就造成了中职英语课堂上学生不肯学，学不会的无奈局面。
（二）教师教学方法传统，缺乏专业知识
据调查发现，大部分中职教师仍以传统的讲授法作为主要的授课方法，教师在教学中囿于完成教学大纲任务，教学通常按部就班，墨守成规，使教学缺乏生机和活力，学生也感到枯燥无味。此外，中职英语老师对学生专业了解不够，专业术语和专业知识表述较为困难，导致无法把英语和专业知识联系起来。
（三）学校对英语课的不足够重视
如今很多中职学校都把文化科当成“副课”安排，虽然校方一直强调文化课也很重要，但是在师资培训和资金投入方面远远不及专业课程，甚至在技能比赛中也侧重专业类的比赛而忽视包括英语在内的文化类的比赛。
二、技能大赛的促进作用
（一）提高英语科目在学生心中的地位
“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”这句话对中职学生影响很大，当学生看到英语也成为了技能比赛的一个项目时就会意识到英语的地位越来越重要。有了这个意识学生在英语课堂上更积极了，有些学生还很努力学习打算参加英语技能比赛。
（二）促进教学方法和评价方式的改革
大赛以“以赛促教，以赛促学，以赛促改”为宗旨，以英语知识为基础以专业知识为依托，比赛内容和形式经过精心设计，代表着中职英语的发展趋势。通过对比赛内容和形式的研究可促进教学方法和评价方式的改革。
（三）加强校际间的相互学习
以往因为文化课在中职学校的地位不高，中职英语老师很少有外出学习的机会，技能大赛正好提供了这样的一个平台，让英语教师走出去，一睹兄弟院校在技能比赛中的风采，开阔视野，增长见识，在比赛中发现彼此的距离，在交流中学习新的教学方法。
三、技能大赛对课堂教学的启发
（一）以赛促教，新颖教学方式入课堂
1.创设情境，引人入胜。
根据对比赛研究发现，不管是形式还是内容都跟职场相关，特别是“职场风采”环节，更是要求让学生以英语为媒介，自主展示职业风采。比赛的内容和形式告诉我们，中职英语课堂应该和职场相联系，而在课堂上采取情境教学法是最容易把英语知识和职场联系在一起的。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。教师可根据每个单元的主题，用视频，道具或者表演创设一定的情境让学生理解并掌握知识。比如外研社版《英语（基础模块）》Unit2 What do you do ？这个单元是让学生掌握跟职业有关的单词和句子，在课程导入的时候教师先让几个学生模仿几种职业的习惯动作，再让其他同学猜猜他们分别扮演是的哪种职业，然后教师引出要学习的单词。在学习完对话之后，教师可让几名学生准备自编自演一两个跟职业道德有关的英文小品，学生在准备和表演中既掌握了所学的英语知识又了解了职场的情况。笔者在课堂中使用情境教学后发现课堂气氛活跃了很多，许多学生表示就算是两节连堂的英语课也觉得有意犹未尽的感觉。
2.合作学习，共同进步
在英语技能大赛中“情景交流”和“职场应用”这两个环节都是要求两位选手共同合作，完成题目的要求，这两个环节不仅考验选手们的知识水平，还考验了选手间的交流和协作能力。这两个环节的设置也告诉学生未来的职场不是孤军奋战就能成功的，与他人的合作也是工作能力的重要部分。在课堂教学中，合作学习教学法是培养学生交流和协作的最好方法。
合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种学习方式和教学策略。在外研社版《英语（基础模块）》中每个单元都有双人对话和分组活动，教师可利用课本资源组织学生合作学习，在合作学习过程中相互交流共同提高。在实行合作学习教学时，教师应该注意合理安排，做到“组内异质，组间同质”。“组内异质”目的是以成绩或能力较高的学生带动较低的学生，“组间同质”目的是保证每一组实力相当，做到公平。另外教师还要明确分工，使每个成员都有特定的职责，以免某些学生偷懒取巧。
3.布置任务，在做中学
英语技能大赛的“职场应用”环节中，选手通过阅读材料和相互交流来完成一个职场中的任务，并向评委汇报完成任务的情况。这个环节的设置用以考验选手的信息处理和任务完成的能力。这个环节也启示我们的英语课堂加入任务型教学法更能提升学生的处事能力。
任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。它强调“在做中学”的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。这种教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。在外研社版《英语（基础模块）》每个单元都有一个任务表格，这些表格需要学生在所给的阅读材料或自行查找资料中获取信息，教师可利用这个资源让学生自己完成表格。在实行任务教学法时教师要注意根据学生基础时间的安排，时间安排太短学生无法很好完成任务，时间过长可能会造成课堂节奏拖沓，也会拖慢教学进程。 （二）以赛促改，改变单一的评价方式
有效的评价方式对学生而言能科学综合地反映知识水平，增强学习的自信心，对教师而言则能有效地反馈教学成果，及时调整和改变教学策略，因此科学的评价方式对师生都有重要意义。然而，现今我国中职学校对学生的评价方式依然是一脚定乾坤的期末笔试，这种评价学生的方式过于简单粗暴，以致许多平时表现很好的学生考完试后心灵受到创伤，进而失去学习英语的动力和信心。这种方式也不利于教师评估学生的综合水平，无法科学反馈教学效果。笔者认为，除了笔试之外，可以以技能大赛的环节为参考，尝试多种形式的考查和评价学生。
以“情景交流”和“职场应用”为启发，考查项目应加入合作完成的任务，教师把学生分成若干组，每一组自由选出一个小组长，教师把考试要做的任务单分给每个小（下转173页）（上接89页）组，每个组员负责找一个点的资料，集体讨论后填写好教师给的表格，然后每个组员用英语向教师陈述自己负责的点，最后由小组长总结发言。教师根据每个点的全面性和陈述口语给相应的学生评分，担任小组长的同学可酌情加分。在这一考查项目中教师要根据学生的英语水平选择难度适宜的任务，任务内容可以在课本上找，也可以允许学生用手机查找。这种形式不仅能考查学生的口语水平，也能考查出学生处理信息的能力和协作能力。
以“职业风采”为启发，考试项目也可以加入英语小品，这个项目也是以小组为单位，每個小组用课余时间自己找资料并排练，考试时向师生表演小品，教师再根据学生的表现和口语分别评分。经笔者尝试的多种考查方式中，这种考查方式是学生最乐于接受的，学生们饶有兴趣地去写剧本和排练，还自行加入自己的特长和有创意的道具，展示时氛围轻松，笑声一片，就连平时很害羞不敢开口说英语的同学也放开表演。
（三）以赛促学，学校开展英语技能比赛
职业学校很重视每一年的技能大赛，甚至在全国和全区性比赛之前会举办市级赛和校级赛，一是为了选拔出更高一级的参赛选手，二是为了给选手练兵的机会，但是据笔者了解，很多市级赛和校级赛仅仅设置专业性的项目，跟文化课有关的项目极少甚至没有涉及。笔者曾向本校学生做调查问卷，75%的学生表示不知道有英语技能比赛这个项目，即使听说过有这个项目也不了解如何比赛。对英语技能比赛的不了解导致学生对英语学习的不重视，也导致每次直接参加区级比赛的学生状况频发。因此，笔者认为要提高学生学习英语的热情和提升学生参赛的竞争力，校级和市级的技能比赛应该增加英语项目，特别是校级的比赛，这是让学生更直观了解英语技能比赛的好方法，也是让更多学生参与进英语技能比赛的好途径。
参考文献：
[1]魏雅雯.职业英语技能大赛对中职英语教学课程改革的促进.科教导刊.2015（12）.
[2]沈苗.职业英语技能大赛“倒逼”中职英语教学改革.教师教育.2015（12）.
一、中职英语教学现状
（一）学生英语基础薄弱，重专业轻文化
中职学生有很大一部分中学时英语基础就太薄弱，以致现在听不懂英语课，甚至由于初中英语成绩太差导致对英语课有抗拒的心理。另外受传统教育理念的影响，中职学生普遍重视专业课轻视文化课学习，他们认为到职业学校就是为了學好专业便于将来就业，文化课特别是英语学不学无所谓。这就造成了中职英语课堂上学生不肯学，学不会的无奈局面。
（二）教师教学方法传统，缺乏专业知识
据调查发现，大部分中职教师仍以传统的讲授法作为主要的授课方法，教师在教学中囿于完成教学大纲任务，教学通常按部就班，墨守成规，使教学缺乏生机和活力，学生也感到枯燥无味。此外，中职英语老师对学生专业了解不够，专业术语和专业知识表述较为困难，导致无法把英语和专业知识联系起来。
（三）学校对英语课的不足够重视
如今很多中职学校都把文化科当成“副课”安排，虽然校方一直强调文化课也很重要，但是在师资培训和资金投入方面远远不及专业课程，甚至在技能比赛中也侧重专业类的比赛而忽视包括英语在内的文化类的比赛。
二、技能大赛的促进作用
（一）提高英语科目在学生心中的地位
“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”这句话对中职学生影响很大，当学生看到英语也成为了技能比赛的一个项目时就会意识到英语的地位越来越重要。有了这个意识学生在英语课堂上更积极了，有些学生还很努力学习打算参加英语技能比赛。
（二）促进教学方法和评价方式的改革
大赛以“以赛促教，以赛促学，以赛促改”为宗旨，以英语知识为基础以专业知识为依托，比赛内容和形式经过精心设计，代表着中职英语的发展趋势。通过对比赛内容和形式的研究可促进教学方法和评价方式的改革。
（三）加强校际间的相互学习
以往因为文化课在中职学校的地位不高，中职英语老师很少有外出学习的机会，技能大赛正好提供了这样的一个平台，让英语教师走出去，一睹兄弟院校在技能比赛中的风采，开阔视野，增长见识，在比赛中发现彼此的距离，在交流中学习新的教学方法。
三、技能大赛对课堂教学的启发
（一）以赛促教，新颖教学方式入课堂
1.创设情境，引人入胜。
根据对比赛研究发现，不管是形式还是内容都跟职场相关，特别是“职场风采”环节，更是要求让学生以英语为媒介，自主展示职业风采。比赛的内容和形式告诉我们，中职英语课堂应该和职场相联系，而在课堂上采取情境教学法是最容易把英语知识和职场联系在一起的。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。教师可根据每个单元的主题，用视频，道具或者表演创设一定的情境让学生理解并掌握知识。比如外研社版《英语（基础模块）》Unit2 What do you do ？这个单元是让学生掌握跟职业有关的单词和句子，在课程导入的时候教师先让几个学生模仿几种职业的习惯动作，再让其他同学猜猜他们分别扮演是的哪种职业，然后教师引出要学习的单词。在学习完对话之后，教师可让几名学生准备自编自演一两个跟职业道德有关的英文小品，学生在准备和表演中既掌握了所学的英语知识又了解了职场的情况。笔者在课堂中使用情境教学后发现课堂气氛活跃了很多，许多学生表示就算是两节连堂的英语课也觉得有意犹未尽的感觉。
2.合作学习，共同进步
在英语技能大赛中“情景交流”和“职场应用”这两个环节都是要求两位选手共同合作，完成题目的要求，这两个环节不仅考验选手们的知识水平，还考验了选手间的交流和协作能力。这两个环节的设置也告诉学生未来的职场不是孤军奋战就能成功的，与他人的合作也是工作能力的重要部分。在课堂教学中，合作学习教学法是培养学生交流和协作的最好方法。
合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种学习方式和教学策略。在外研社版《英语（基础模块）》中每个单元都有双人对话和分组活动，教师可利用课本资源组织学生合作学习，在合作学习过程中相互交流共同提高。在实行合作学习教学时，教师应该注意合理安排，做到“组内异质，组间同质”。“组内异质”目的是以成绩或能力较高的学生带动较低的学生，“组间同质”目的是保证每一组实力相当，做到公平。另外教师还要明确分工，使每个成员都有特定的职责，以免某些学生偷懒取巧。
3.布置任务，在做中学
英语技能大赛的“职场应用”环节中，选手通过阅读材料和相互交流来完成一个职场中的任务，并向评委汇报完成任务的情况。这个环节的设置用以考验选手的信息处理和任务完成的能力。这个环节也启示我们的英语课堂加入任务型教学法更能提升学生的处事能力。
任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。它强调“在做中学”的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。这种教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。在外研社版《英语（基础模块）》每个单元都有一个任务表格，这些表格需要学生在所给的阅读材料或自行查找资料中获取信息，教师可利用这个资源让学生自己完成表格。在实行任务教学法时教师要注意根据学生基础时间的安排，时间安排太短学生无法很好完成任务，时间过长可能会造成课堂节奏拖沓，也会拖慢教学进程。 （二）以赛促改，改变单一的评价方式
有效的评价方式对学生而言能科学综合地反映知识水平，增强学习的自信心，对教师而言则能有效地反馈教学成果，及时调整和改变教学策略，因此科学的评价方式对师生都有重要意义。然而，现今我国中职学校对学生的评价方式依然是一脚定乾坤的期末笔试，这种评价学生的方式过于简单粗暴，以致许多平时表现很好的学生考完试后心灵受到创伤，进而失去学习英语的动力和信心。这种方式也不利于教师评估学生的综合水平，无法科学反馈教学效果。笔者认为，除了笔试之外，可以以技能大赛的环节为参考，尝试多种形式的考查和评价学生。
以“情景交流”和“职场应用”为启发，考查项目应加入合作完成的任务，教师把学生分成若干组，每一组自由选出一个小组长，教师把考试要做的任务单分给每个小（下转173页）（上接89页）组，每个组员负责找一个点的资料，集体讨论后填写好教师给的表格，然后每个组员用英语向教师陈述自己负责的点，最后由小组长总结发言。教师根据每个点的全面性和陈述口语给相应的学生评分，担任小组长的同学可酌情加分。在这一考查项目中教师要根据学生的英语水平选择难度适宜的任务，任务内容可以在课本上找，也可以允许学生用手机查找。这种形式不仅能考查学生的口语水平，也能考查出学生处理信息的能力和协作能力。
以“职业风采”为启发，考试项目也可以加入英语小品，这个项目也是以小组为单位，每個小组用课余时间自己找资料并排练，考试时向师生表演小品，教师再根据学生的表现和口语分别评分。经笔者尝试的多种考查方式中，这种考查方式是学生最乐于接受的，学生们饶有兴趣地去写剧本和排练，还自行加入自己的特长和有创意的道具，展示时氛围轻松，笑声一片，就连平时很害羞不敢开口说英语的同学也放开表演。
（三）以赛促学，学校开展英语技能比赛
职业学校很重视每一年的技能大赛，甚至在全国和全区性比赛之前会举办市级赛和校级赛，一是为了选拔出更高一级的参赛选手，二是为了给选手练兵的机会，但是据笔者了解，很多市级赛和校级赛仅仅设置专业性的项目，跟文化课有关的项目极少甚至没有涉及。笔者曾向本校学生做调查问卷，75%的学生表示不知道有英语技能比赛这个项目，即使听说过有这个项目也不了解如何比赛。对英语技能比赛的不了解导致学生对英语学习的不重视，也导致每次直接参加区级比赛的学生状况频发。因此，笔者认为要提高学生学习英语的热情和提升学生参赛的竞争力，校级和市级的技能比赛应该增加英语项目，特别是校级的比赛，这是让学生更直观了解英语技能比赛的好方法，也是让更多学生参与进英语技能比赛的好途径。
参考文献：
[1]魏雅雯.职业英语技能大赛对中职英语教学课程改革的促进.科教导刊.2015（12）.
[2]沈苗.职业英语技能大赛“倒逼”中职英语教学改革.教师教育.2015（12）.