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摘要：保证语文课程实施中的学、教、评的一致性，需要落实学教评一体化的理念。在实践过程中，需关注以下三个方面：如何针对教学内容设定好教学目标，如何以学定教地设计教学活动，以及如何实现测评和点评与教学目标的一致性。清晰的教学目标是学的方向、教的指引、评的依据，是把学、教、评统筹在一起的向心力。以学定教的教学活动体现了对学生的课堂主体地位的尊重与认同，它是科学合理的教学目标的载体。测评和点评能够保障和促进学生的发展，也是实现教学目标的重要手段。本文拟以统编语文教材八年级下册第一单元《灯笼》一课为例，探讨学教评一体化在初中语文教学中的应用。
关键词：学教评一体化;教学目标;教学活动;测评;点评
在以往的听评课当中，我们发现一些教学设计或课堂呈现的教学目标与教学活动、评价不一致的问题。要保证语文课程实施中的学、教、评的一致性，需要落实学教评一体化的理念。在实践过程中，需关注以下三个方面：如何针对教学内容设定好教学目标，如何以学定教地设计教学活动，以及如何实现测评和点评与教学目标的一致性。
本文拟以统编语文教材八年级下册第一单元《灯笼》一课为例，探讨学教评一体化在初中语文教学中的应用。
一、针对教学内容设定好教学目标是学教评一体化能够有效落实的关键
清晰的教学目标是学的方向、教的指引、评的依据，是把学、教、评统筹在一起的向心力。教学目标明确，教师活动、学生活动才有的放矢，课堂评价才有所依托。所以在设计教学目标时要针对教学内容设定教学目标，以确保学教评一体化的可操作性和保证目标设定的科学有效。下面以《灯笼》教学目标为例，从三个层面谈如何针对教学内容设定好教学目标。
《灯笼》教学目标：
目标① 梳理关于灯笼的事件，理清文章思路。
目标② 体会作者寄寓在灯笼中的家国情怀和文化内涵。
目标③ 运用“托物言志”手法仿写课文句子。
1.课程标准层面
“课堂评价基于学习目标，而学习目标来自于对课程标准的分解。”[1]在确定教学目标时我们需要综合考虑课程标准、教材、学情、语文核心素养等多个要素，但最根本的还是应该从课程标准出发，找到理论依据。以《灯笼》的教学目标为例：
（1）基于课标对学生提出“在通读课文的基础上，理清思路”[2]的能力要求，设计了目标①。
（2）基于课标“培养爱国主义”“认识中华文化的丰厚博大”[2]的总体目标要求，和“让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度”的教学建议，设计了目标②。
（3）基于课标“注重听说读写之间的有机联系”“将读与写、说与写有机结合，相互促进”[2]的教学建议，设计了目标③。
2.教材层面
（1）统编教材采用“双线组元”的结构，课文所在单元的人文主题是“民俗文化”，语文要素是“感受作者寄寓的情思，品味作品中富于表现力的语言”。[3]依据单元的人文主题和语文要素，设定目标②。
（2）依据单元写作任务“学习仿写”，设定目标③。
3.學情层面
（1）八年级学生虽具备一定的概括事件能力，但组织语言精简概括尚存一定难度，且中考文学类文本阅读有对学生内容概括能力的考查，据此设定目标①。
（2）学生因对时局背景不甚了解，在品读悟情时存在一定障碍，且中考文学类文本阅读有对学生内容理解能力的考查，据此设定目标②。
（3）学生有以课文为蓝本的读写共生经验，对仿写不陌生，但尚未使用过“托物言志”手法仿写，据此设定目标③。
科学合理的教学目标既是学教评一体化能够有效落实的先决条件，又与学教评一体化相辅相成。只有针对教学内容设定好教学目标，才能保证目标设定的科学性、有效性和学教评一体化的可操作性。
二、以学定教的教学活动是学教评一体化的核心
以学定教的教学活动体现了对学生的课堂主体地位的尊重与认同，它是科学合理的教学目标的载体。而在以学定教地设计教学活动时，要有起点意识，结合《灯笼》一课，我们可从知识起点、技能起点、态度起点去设计教学活动。
1.从学生的知识起点上看
在教学过程中落实学教评一体化，要对学生的知识水平有清晰的认识，要对学生进行群体共性和个体差异性分析，以生为本，以学定教。
（1） 群体共性分析：在学习《灯笼》之前，同学们已学过《紫藤萝瀑布》《白杨礼赞》这样托物言志的散文，所以在根据单元写作目标“学习仿写”设计“仿《灯笼》句”环节时，可以添加运用“托物言志”手法进行仿写的要求，本环节主要使用练习法，让学生当堂训练，学以致用。
（2） 个体差异性分析：因为学生驾驭语言的能力和写作素养不尽相同，所以“仿《灯笼》句”环节也可使用分层教学法。对于底子薄、表达能力弱的同学，仅要求仿句句式结构与原文相同即可;对于能比较好地组织语言、具备一定表达能力的大部分同学，要求用托物言志的手法仿写课文句子;对于能很好地遣词造句、具备熟练驾驭语言能力的同学，则要求选用传统文化的载体，使用托物言志手法仿写句子，且作品中要传递家国情怀。
2. 从学生的技能起点上看
《灯笼》一课的学生技能主要考查概括能力和写作能力两方面，针对他们的技能起点，要全力做到了解学生的“最近发展区”，设计课堂活动既要“接地气”——让大部分同学能接受训练的难度，愿意去尝试;又要有一定的提升区间——通过训练可以提高同学们的能力水平。
（1） 在概括能力层面：八年级学生虽具备一定的概括事件能力，但是对于他们来说，组织语言精简概括尚存一定难度;加之吴伯箫散文多用古语、书面语，且叙事较散，学生阅读的专注力不容易集中。针对这种学情，在梳理关于灯笼的事件时，可使用图示教学法和小组讨论法，通过提供图表支架和方法支架，让同学们用“自主、合作、探究”的方式学习课文，理清思路。在图表支架中，要为同学们准备好概括范例，即教师对学习策略进行的示范。同学们可以借助这些范例快速走进文本，完成填空。对于一些概括能力比较薄弱的同学，还可以向他们提供方法支架，如：①要注意把握文章线索，要体现出“灯笼”这个关键要素。②找到本段中和灯笼的关联事件压缩。③尝试用动宾短语组织语言。 完成填表之后，使用课堂讨论法通过小组探究交流意见，共同解决问题，充分发挥学生的主体作用，教师给予适当点拨和引导。以此，“把教学目标转化为学生在课堂上的语文学习任务，把教学活动设计成为学生在教师指导、帮助下积极、有效地完成课堂学习任务的完整过程，让学生真正地有事可干，真正地学习。”[4]
双支架的搭设既能让学生学习整体感知此类文章的方法，锻炼概括能力，又提高了课堂的效率。“整个教学活动中，‘学’为主，‘教’为从，学而后教，教师始终是站在学生身旁适时指导的共学者;自学为主，互学为辅，先自学后合作，学生始终是以独立的个体进行学习的生命体。”[1]
（2）在写作能力层面：从七年级开始我和学生们做过多次以教材为蓝本的读写共生创作，所以同学们对仿写并不陌生，而本次仿写重在训练运用“托物言志”手法的能力。
叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸纳，写作是倾吐。”在仿写课文选段环节，提取课文第二段“提起……就会想起……就会想起……想起……”的句式结构，设计了使用“托物言志”手法仿写课文选段的活动。以读促写，读写结合，引导学生把阅读中学到的技法，拓展到写作中去，训练学生的迁移能力。对于学有余力的同学，教师可要求他们选用传统文化的载体作为引发联想的事物。
3.从学生的情感、态度、价值观起点来看
因为学生对《灯笼》的时代背景比较生疏，且内容蕴藉深沉，多用古语的写作风格，使文本有一定的阅读难度，大部分同学对这篇课文的兴趣度不高。因此在品读悟情时，一方面需要链接介绍作者生平和时局背景，知人论世;一方面需要根据散文阅读涵咏法，以多种形式的读来“引导学生读懂课文，理解、掌握课文的主旨意蕴，与作品产生思想感情上的共鸣”。[4]
如文章中最能体现作者家国情怀的两段可以以师生共读的形式完成，要在共读的过程中让学生感受到老师的壮怀激烈，进而受到感染，读出慷慨激昂的斗志。创设教与学相互交融的情境，也是促进学生发展的有效手段之一。
了解学生的知识、技能和情感、态度、价值观起点，对于评价目标达成度至关重要。有了起点意识，教学活动设计就不会成为空中楼阁，随堂点评方能“因地制宜”，效果测评也才有可信度。
三、测评和点评实现学教评一体化的重要推手
学教评一体化中的“评”由测评和点评两部分组成，通过测评可以了解每个教学环节对教学目标的达成情况，通过点评可以引导学生达成既定的教学目标。
1. 怎样设计测评
测评方法是多元的，就《灯笼》一课而言，可用图表测评、朗读测评和写作测评。
（1）通过图表测评。图表既能直观地呈现课文的行文思路，又能对文中的重要信息进行整合，还能通过范例对学生提供指导，因此选用图标测评可以起到事半功倍的效果。如在“理‘灯笼’事”环节，老师需通过填写图表测评学生归纳概括事件的能力，并在图表的总体呈现中达成理清文章思路的目标。以此形成自学→互学→示学→评学的体系。
（2）通过朗读测评。对学生朗读的评价需要重点考虑学生的非智力因素，对于他们朗读时情感饱满与否，是否足够投入，语气和语调是否符合人物处境和身份都应进行即时点评，对于表现较好的朗诵，应及时鼓励，以激发学生的发展动机。如在“品‘灯笼’情”和“燃‘烈火’志”环节，教师可以通过学生朗读的语气和语调变化，及对思想情感图表的填写来测评他们对作者情感的理解深度。通过朗读和听读，达成品味作者寄寓在灯笼中的家国情怀和文化内涵的教学目标。
（3）通过写作测评。《灯笼》一课，写作主要体现在仿写上。如在“仿《灯笼》句”环节，教师可通过比对学生作品和原文的句式结构来评价他们是否完成仿写任务，并对他们的作品中所选事物与提及事件的关系来评价他们对“托物言志”使用是否得当，以及是否能较好地理解作者寄寓在文章中的家国情怀。
2.如何点评
评价伴随着教与学发生，恰当的点评能对教学产生如虎添翼的效果。在教学过程中，点评要体现诊断性、导向性。
（1）点评要体现诊断性。“前苏联心理学家阿莫纳什维利指出，评价的本质在于激励学生学习，帮助其纠正错误，树立信心。”[1]教师要在课堂评价上敢于对学生说“不”，不能只是一味地赏识而没有诊断。诸如“好”“很好”之类的评价，因为并没有指出哪里好，所以起不到帮助同学们进步的作用。在“仿《灯笼》句”环节中，有位女同学的作品是这样的：提起妈妈，就会想到妈妈眼角的皱纹，就会想起妈妈粗糙的手，想起妈妈鬓间的白发。看原文，“提起”的应是物，后面的几个分句是跟这个物件有关的事情，而非事物本身。回看这位女同学的作品，“提起”的是人，后面几个分句跟着的都是人本身的部位，既和原文的逻辑结构不符，又没有办法“托物言志”。教师在点评时，要清楚地指明问题所在，通过诊断帮助同学及时修正，也能给其他同学以提示。
（2） 点评要体现导向性。课堂的魅力在于它不会照着预想的设计一板一眼地走下去，也因为有未知的生成，才带给我们惊喜与期待，教师需根据实际情况随机应变，因势利导。例如在品味宫人“缓步幽悄”“调鹦鹉”是一种怎样的氛围时，一位女同学调皮地说了一句：“风流！”周围的同学都笑了起来，我也笑着对同学们说：“是呀，说到名士风流，大家能不能想到晏殊的‘小园香径独徘徊’，能不能想到李清照的‘东篱把酒黄昏后’？你看，这就是相似的意境啊，悠闲惬意，如果说有愁，那也不过是闲愁罢了。”听后，同学们都若有所悟地点头。通过点评引导，巧妙地启发学生体会作者寄寓文中的情感。如果我们只以“对”或“错”去评判学生的回答，课堂会少了很多生成的教育契机和趣味，粗暴的批评更会打消学生学习的积极性。所以教师要“判断搁置，用心倾听，提供支援”，“善于发现学生的问题，善于识别学生的学习需要，及时提供实现需要的学习支架，使对话成为语文学习、语文训练的过程。”[4]要用智慧去解读学生五花八门的回答，引导他们走向目标指向的方向，让生成的精彩点亮课堂，从而达到用评价驱动教学的效果。
测评和点评能够保障和促进学生的发展，也是实现教学目标的重要手段。通过测评，可以及时调整教學手段，保证教学活动的有效性;通过点评，可以诊断学习过程中的错误，引导学生最终达成学习目标。
学教评一体化在教学中的应用，是提高初中语文教学质量和学生语文素养的有效策略。实现学教评一体化，需要教师认真研读课程标准，设计出科学合理的教学目标;同时充分关注学情，以生为本，以学定教;并通过有效的测评和恰当的点评来评价课堂教学质量和学生的能力提升的水平。
参考文献：
[1]杨向东，崔允漷.课堂评价 促进学生的学习和发展[M].华东师范大学出版社，2020.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2019.
[3]教育部.义务教育教科书《语文》八年级下册[M].人民教育出版社，2017.
[4]冯善亮，向浩.学教评一体化：语文课程实施的一个关键问题[J].语文教学与研究，2019（9上）.
关键词：学教评一体化;教学目标;教学活动;测评;点评
在以往的听评课当中，我们发现一些教学设计或课堂呈现的教学目标与教学活动、评价不一致的问题。要保证语文课程实施中的学、教、评的一致性，需要落实学教评一体化的理念。在实践过程中，需关注以下三个方面：如何针对教学内容设定好教学目标，如何以学定教地设计教学活动，以及如何实现测评和点评与教学目标的一致性。
本文拟以统编语文教材八年级下册第一单元《灯笼》一课为例，探讨学教评一体化在初中语文教学中的应用。
一、针对教学内容设定好教学目标是学教评一体化能够有效落实的关键
清晰的教学目标是学的方向、教的指引、评的依据，是把学、教、评统筹在一起的向心力。教学目标明确，教师活动、学生活动才有的放矢，课堂评价才有所依托。所以在设计教学目标时要针对教学内容设定教学目标，以确保学教评一体化的可操作性和保证目标设定的科学有效。下面以《灯笼》教学目标为例，从三个层面谈如何针对教学内容设定好教学目标。
《灯笼》教学目标：
目标① 梳理关于灯笼的事件，理清文章思路。
目标② 体会作者寄寓在灯笼中的家国情怀和文化内涵。
目标③ 运用“托物言志”手法仿写课文句子。
1.课程标准层面
“课堂评价基于学习目标，而学习目标来自于对课程标准的分解。”[1]在确定教学目标时我们需要综合考虑课程标准、教材、学情、语文核心素养等多个要素，但最根本的还是应该从课程标准出发，找到理论依据。以《灯笼》的教学目标为例：
（1）基于课标对学生提出“在通读课文的基础上，理清思路”[2]的能力要求，设计了目标①。
（2）基于课标“培养爱国主义”“认识中华文化的丰厚博大”[2]的总体目标要求，和“让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度”的教学建议，设计了目标②。
（3）基于课标“注重听说读写之间的有机联系”“将读与写、说与写有机结合，相互促进”[2]的教学建议，设计了目标③。
2.教材层面
（1）统编教材采用“双线组元”的结构，课文所在单元的人文主题是“民俗文化”，语文要素是“感受作者寄寓的情思，品味作品中富于表现力的语言”。[3]依据单元的人文主题和语文要素，设定目标②。
（2）依据单元写作任务“学习仿写”，设定目标③。
3.學情层面
（1）八年级学生虽具备一定的概括事件能力，但组织语言精简概括尚存一定难度，且中考文学类文本阅读有对学生内容概括能力的考查，据此设定目标①。
（2）学生因对时局背景不甚了解，在品读悟情时存在一定障碍，且中考文学类文本阅读有对学生内容理解能力的考查，据此设定目标②。
（3）学生有以课文为蓝本的读写共生经验，对仿写不陌生，但尚未使用过“托物言志”手法仿写，据此设定目标③。
科学合理的教学目标既是学教评一体化能够有效落实的先决条件，又与学教评一体化相辅相成。只有针对教学内容设定好教学目标，才能保证目标设定的科学性、有效性和学教评一体化的可操作性。
二、以学定教的教学活动是学教评一体化的核心
以学定教的教学活动体现了对学生的课堂主体地位的尊重与认同，它是科学合理的教学目标的载体。而在以学定教地设计教学活动时，要有起点意识，结合《灯笼》一课，我们可从知识起点、技能起点、态度起点去设计教学活动。
1.从学生的知识起点上看
在教学过程中落实学教评一体化，要对学生的知识水平有清晰的认识，要对学生进行群体共性和个体差异性分析，以生为本，以学定教。
（1） 群体共性分析：在学习《灯笼》之前，同学们已学过《紫藤萝瀑布》《白杨礼赞》这样托物言志的散文，所以在根据单元写作目标“学习仿写”设计“仿《灯笼》句”环节时，可以添加运用“托物言志”手法进行仿写的要求，本环节主要使用练习法，让学生当堂训练，学以致用。
（2） 个体差异性分析：因为学生驾驭语言的能力和写作素养不尽相同，所以“仿《灯笼》句”环节也可使用分层教学法。对于底子薄、表达能力弱的同学，仅要求仿句句式结构与原文相同即可;对于能比较好地组织语言、具备一定表达能力的大部分同学，要求用托物言志的手法仿写课文句子;对于能很好地遣词造句、具备熟练驾驭语言能力的同学，则要求选用传统文化的载体，使用托物言志手法仿写句子，且作品中要传递家国情怀。
2. 从学生的技能起点上看
《灯笼》一课的学生技能主要考查概括能力和写作能力两方面，针对他们的技能起点，要全力做到了解学生的“最近发展区”，设计课堂活动既要“接地气”——让大部分同学能接受训练的难度，愿意去尝试;又要有一定的提升区间——通过训练可以提高同学们的能力水平。
（1） 在概括能力层面：八年级学生虽具备一定的概括事件能力，但是对于他们来说，组织语言精简概括尚存一定难度;加之吴伯箫散文多用古语、书面语，且叙事较散，学生阅读的专注力不容易集中。针对这种学情，在梳理关于灯笼的事件时，可使用图示教学法和小组讨论法，通过提供图表支架和方法支架，让同学们用“自主、合作、探究”的方式学习课文，理清思路。在图表支架中，要为同学们准备好概括范例，即教师对学习策略进行的示范。同学们可以借助这些范例快速走进文本，完成填空。对于一些概括能力比较薄弱的同学，还可以向他们提供方法支架，如：①要注意把握文章线索，要体现出“灯笼”这个关键要素。②找到本段中和灯笼的关联事件压缩。③尝试用动宾短语组织语言。 完成填表之后，使用课堂讨论法通过小组探究交流意见，共同解决问题，充分发挥学生的主体作用，教师给予适当点拨和引导。以此，“把教学目标转化为学生在课堂上的语文学习任务，把教学活动设计成为学生在教师指导、帮助下积极、有效地完成课堂学习任务的完整过程，让学生真正地有事可干，真正地学习。”[4]
双支架的搭设既能让学生学习整体感知此类文章的方法，锻炼概括能力，又提高了课堂的效率。“整个教学活动中，‘学’为主，‘教’为从，学而后教，教师始终是站在学生身旁适时指导的共学者;自学为主，互学为辅，先自学后合作，学生始终是以独立的个体进行学习的生命体。”[1]
（2）在写作能力层面：从七年级开始我和学生们做过多次以教材为蓝本的读写共生创作，所以同学们对仿写并不陌生，而本次仿写重在训练运用“托物言志”手法的能力。
叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸纳，写作是倾吐。”在仿写课文选段环节，提取课文第二段“提起……就会想起……就会想起……想起……”的句式结构，设计了使用“托物言志”手法仿写课文选段的活动。以读促写，读写结合，引导学生把阅读中学到的技法，拓展到写作中去，训练学生的迁移能力。对于学有余力的同学，教师可要求他们选用传统文化的载体作为引发联想的事物。
3.从学生的情感、态度、价值观起点来看
因为学生对《灯笼》的时代背景比较生疏，且内容蕴藉深沉，多用古语的写作风格，使文本有一定的阅读难度，大部分同学对这篇课文的兴趣度不高。因此在品读悟情时，一方面需要链接介绍作者生平和时局背景，知人论世;一方面需要根据散文阅读涵咏法，以多种形式的读来“引导学生读懂课文，理解、掌握课文的主旨意蕴，与作品产生思想感情上的共鸣”。[4]
如文章中最能体现作者家国情怀的两段可以以师生共读的形式完成，要在共读的过程中让学生感受到老师的壮怀激烈，进而受到感染，读出慷慨激昂的斗志。创设教与学相互交融的情境，也是促进学生发展的有效手段之一。
了解学生的知识、技能和情感、态度、价值观起点，对于评价目标达成度至关重要。有了起点意识，教学活动设计就不会成为空中楼阁，随堂点评方能“因地制宜”，效果测评也才有可信度。
三、测评和点评实现学教评一体化的重要推手
学教评一体化中的“评”由测评和点评两部分组成，通过测评可以了解每个教学环节对教学目标的达成情况，通过点评可以引导学生达成既定的教学目标。
1. 怎样设计测评
测评方法是多元的，就《灯笼》一课而言，可用图表测评、朗读测评和写作测评。
（1）通过图表测评。图表既能直观地呈现课文的行文思路，又能对文中的重要信息进行整合，还能通过范例对学生提供指导，因此选用图标测评可以起到事半功倍的效果。如在“理‘灯笼’事”环节，老师需通过填写图表测评学生归纳概括事件的能力，并在图表的总体呈现中达成理清文章思路的目标。以此形成自学→互学→示学→评学的体系。
（2）通过朗读测评。对学生朗读的评价需要重点考虑学生的非智力因素，对于他们朗读时情感饱满与否，是否足够投入，语气和语调是否符合人物处境和身份都应进行即时点评，对于表现较好的朗诵，应及时鼓励，以激发学生的发展动机。如在“品‘灯笼’情”和“燃‘烈火’志”环节，教师可以通过学生朗读的语气和语调变化，及对思想情感图表的填写来测评他们对作者情感的理解深度。通过朗读和听读，达成品味作者寄寓在灯笼中的家国情怀和文化内涵的教学目标。
（3）通过写作测评。《灯笼》一课，写作主要体现在仿写上。如在“仿《灯笼》句”环节，教师可通过比对学生作品和原文的句式结构来评价他们是否完成仿写任务，并对他们的作品中所选事物与提及事件的关系来评价他们对“托物言志”使用是否得当，以及是否能较好地理解作者寄寓在文章中的家国情怀。
2.如何点评
评价伴随着教与学发生，恰当的点评能对教学产生如虎添翼的效果。在教学过程中，点评要体现诊断性、导向性。
（1）点评要体现诊断性。“前苏联心理学家阿莫纳什维利指出，评价的本质在于激励学生学习，帮助其纠正错误，树立信心。”[1]教师要在课堂评价上敢于对学生说“不”，不能只是一味地赏识而没有诊断。诸如“好”“很好”之类的评价，因为并没有指出哪里好，所以起不到帮助同学们进步的作用。在“仿《灯笼》句”环节中，有位女同学的作品是这样的：提起妈妈，就会想到妈妈眼角的皱纹，就会想起妈妈粗糙的手，想起妈妈鬓间的白发。看原文，“提起”的应是物，后面的几个分句是跟这个物件有关的事情，而非事物本身。回看这位女同学的作品，“提起”的是人，后面几个分句跟着的都是人本身的部位，既和原文的逻辑结构不符，又没有办法“托物言志”。教师在点评时，要清楚地指明问题所在，通过诊断帮助同学及时修正，也能给其他同学以提示。
（2） 点评要体现导向性。课堂的魅力在于它不会照着预想的设计一板一眼地走下去，也因为有未知的生成，才带给我们惊喜与期待，教师需根据实际情况随机应变，因势利导。例如在品味宫人“缓步幽悄”“调鹦鹉”是一种怎样的氛围时，一位女同学调皮地说了一句：“风流！”周围的同学都笑了起来，我也笑着对同学们说：“是呀，说到名士风流，大家能不能想到晏殊的‘小园香径独徘徊’，能不能想到李清照的‘东篱把酒黄昏后’？你看，这就是相似的意境啊，悠闲惬意，如果说有愁，那也不过是闲愁罢了。”听后，同学们都若有所悟地点头。通过点评引导，巧妙地启发学生体会作者寄寓文中的情感。如果我们只以“对”或“错”去评判学生的回答，课堂会少了很多生成的教育契机和趣味，粗暴的批评更会打消学生学习的积极性。所以教师要“判断搁置，用心倾听，提供支援”，“善于发现学生的问题，善于识别学生的学习需要，及时提供实现需要的学习支架，使对话成为语文学习、语文训练的过程。”[4]要用智慧去解读学生五花八门的回答，引导他们走向目标指向的方向，让生成的精彩点亮课堂，从而达到用评价驱动教学的效果。
测评和点评能够保障和促进学生的发展，也是实现教学目标的重要手段。通过测评，可以及时调整教學手段，保证教学活动的有效性;通过点评，可以诊断学习过程中的错误，引导学生最终达成学习目标。
学教评一体化在教学中的应用，是提高初中语文教学质量和学生语文素养的有效策略。实现学教评一体化，需要教师认真研读课程标准，设计出科学合理的教学目标;同时充分关注学情，以生为本，以学定教;并通过有效的测评和恰当的点评来评价课堂教学质量和学生的能力提升的水平。
参考文献：
[1]杨向东，崔允漷.课堂评价 促进学生的学习和发展[M].华东师范大学出版社，2020.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2019.
[3]教育部.义务教育教科书《语文》八年级下册[M].人民教育出版社，2017.
[4]冯善亮，向浩.学教评一体化：语文课程实施的一个关键问题[J].语文教学与研究，2019（9上）.