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通过多年的教学实践， 我认为语文课堂教学应抓好“趣”、“导”、“精”、“活”这几个字。
1、以趣激学。教育心理学认为，上课刚开始，学生都具有一种强烈而短暂的“心向”，即希望上好一节课的动力准备，抓好这一契机，设计良好的导入方式，就会使学生了生急于参与新课的冲动，造成一个最佳的学习状态。如：《林海》一课讲的大兴安岭美丽的景色，我做了这样的导语；“你去过大兴安岭吗？你见大兴安岭美丽的风光吗，哪一望无际的林海，那绿间红花野果，无不给人以美的享受，现在就请同学们亲自去领略一番吧”，此时学生兴趣盎然，激活了他们的求知欲以及渴望和教师交流的欲望，很快地进入学习状态，去探究岭、林、花的特点，去亲身体会大兴安岭的亲切、舒服。
当然，由于课文内容的不同，引入新课的方式也不同，有时设置悬念，有时运用谜语……，想方设法将学生的精力转移到自己所要讲授的内容上来，因为只有感兴趣，学生才全身心投入，才能学会有关的知识、方法。
2、以导引思。语文课堂教学要主意发挥学生的积极性、主动性，但必须发挥教师的主导作用，要求教师在“导”字上下功夫，施教主动，贵在引导，妙在开窍。教师的引导要立足于使学生在迫切要求的心理状态下自己思考，自己理解，自己消化，自己吸收，从而达到“自奋其力，自致其知”。因此，教师的“导”应重在方法的指导，让学生从中掌握学习的方法。如《卖火柴的小女孩》课，着重描写了小女孩和痛苦生活和悲惨命运，在教学时，教师可引导学生精讲第一次擦火柴的情景，并结合四个思考题：（1）小女孩为什么要擦火柴？（2）小女孩燃烧火柴后到了什么？（3）火柴熄灭后以其怎样的情景，（4）这样描写说明了什么？这样学生从老师的教法指导中得到启示，便可通过自读自悟到其他四次擦火柴的情景，即按照教师提示的四个方面来读课文而进行思考、释疑。
3、以精带动。教学内容的设计，如果没有一定的深度和广度，则会形成教师一问，学生一答的景象，课堂气氛似乎活跃，实际上，学生的大脑并没有真正动起来，学生仍旧是被教师牵着鼻子走，没有体现出他们的“主体”地位，另一方面，教学内容设计较深奥，也会让学生丈二和尚摸不着头脑，长此以往学生们得不到学习后的满足，，逐渐会对学习失去信心。
例如，教学《穷人》一文，这篇文章的重点是要通过体会人物的语言，动作及心理活动，了解渔夫和桑娜这样的穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品质。课文篇幅长，如果逐字逐句地分析，会令人觉得乏味。经过一番思考后，我是这样设计的：
第一步：初读课文，提问：“桑娜在见到西蒙胧死后，心里是怎样想的？”，找出关键句子。“她也不知道为什么要这样做，但是她觉得自己到这样做不可”。理解“非……不可……”的含义。
第二步：抓住“熬”字做文章，要学生体会“熬”含有哪些意思，学生是这样回答：
生：“熬”字说明桑娜家很穷；
（找出描写穷的句子简单地谈一谈）。
生：“熬”字既说明桑娜和渔夫每天都在勤奋地工作。
生：“熬”字既说明桑娜家穷，又说明桑娜矛盾的原因。
（教师肯定学生的回答，找出描写桑娜矛盾的内心活动的句子，通过对桑娜心理变化的体会，了解人物的品质。）
生：老师，通过刚才的学习，我觉得桑娜和渔夫真的很善良。
第三步，发挥创造力，续写《穷人》。
在这节课里，我通过设计这个“熬”字，让学生在学習时始终处于兴奋状态，他们既觉得学习内容有一定的深度和广度，又觉得它并不太难，只需多读课文，动动脑筋就能够找到答案。因此，在这课堂教学中，老师紧扣文中精彩的语句和关键词语，只要发挥穿针引线的作用，就让学生处于以自学交流为主的气氛中，主宰自已的学习进程，从而达到了尊重学生，把课堂主体地位还给学生的目的。
4、以活促练。小学生在精力集中三十分钟后就会感到疲劳，这样就要就要求老师选择灵活多样的练习手段，从而发挥学生巨大的热情，能够再次引起学生的兴趣。比如接力赛、卡片出示答案、抢答、抽签等游戏的引入，都能使学生变疲劳为振奋，激发学生参与意识和竞争竞识。如《长征》一课是一首七律诗，学生在老师的引导下能够理解每句诗的意思，并且也已完成了教学过程中的朗读，默写任务。但是经过一段时间的学习后，学生出现了疲劳心理，这时就需要来取竞赛方式来进行巩固练习，把学生分成两组进行，先让第一组的同学练习当小教师，分别读出诗中的每一句，让第二组的同学说出这句的意思，一轮后再由第二组的同学当小老师，第一组的同学回答问题。这样一来既调动了学生的积极性，又巩固了所学知识。接着进行接力默写比赛，让每组的同学依次上台默写一句，以写得又快又准确的为优胜小组。通过实践得知，这样的写法能迅速激起学生的再次兴奋，从而有效地提高了课堂教学的效率。
当然，要想上好一节语文课，还要考虑影响课堂教学的一些其他因素，作为创造教育的主要渠道———课堂教学，它是为学习者而存在，而变化，而发展的。只要我们立足实践，贯彻课改精神，在今后的教学中采用多种灵活方式，创造良好的教学环境，才能为课改的探索注入新的活力而努力。
1、以趣激学。教育心理学认为，上课刚开始，学生都具有一种强烈而短暂的“心向”，即希望上好一节课的动力准备，抓好这一契机，设计良好的导入方式，就会使学生了生急于参与新课的冲动，造成一个最佳的学习状态。如：《林海》一课讲的大兴安岭美丽的景色，我做了这样的导语；“你去过大兴安岭吗？你见大兴安岭美丽的风光吗，哪一望无际的林海，那绿间红花野果，无不给人以美的享受，现在就请同学们亲自去领略一番吧”，此时学生兴趣盎然，激活了他们的求知欲以及渴望和教师交流的欲望，很快地进入学习状态，去探究岭、林、花的特点，去亲身体会大兴安岭的亲切、舒服。
当然，由于课文内容的不同，引入新课的方式也不同，有时设置悬念，有时运用谜语……，想方设法将学生的精力转移到自己所要讲授的内容上来，因为只有感兴趣，学生才全身心投入，才能学会有关的知识、方法。
2、以导引思。语文课堂教学要主意发挥学生的积极性、主动性，但必须发挥教师的主导作用，要求教师在“导”字上下功夫，施教主动，贵在引导，妙在开窍。教师的引导要立足于使学生在迫切要求的心理状态下自己思考，自己理解，自己消化，自己吸收，从而达到“自奋其力，自致其知”。因此，教师的“导”应重在方法的指导，让学生从中掌握学习的方法。如《卖火柴的小女孩》课，着重描写了小女孩和痛苦生活和悲惨命运，在教学时，教师可引导学生精讲第一次擦火柴的情景，并结合四个思考题：（1）小女孩为什么要擦火柴？（2）小女孩燃烧火柴后到了什么？（3）火柴熄灭后以其怎样的情景，（4）这样描写说明了什么？这样学生从老师的教法指导中得到启示，便可通过自读自悟到其他四次擦火柴的情景，即按照教师提示的四个方面来读课文而进行思考、释疑。
3、以精带动。教学内容的设计，如果没有一定的深度和广度，则会形成教师一问，学生一答的景象，课堂气氛似乎活跃，实际上，学生的大脑并没有真正动起来，学生仍旧是被教师牵着鼻子走，没有体现出他们的“主体”地位，另一方面，教学内容设计较深奥，也会让学生丈二和尚摸不着头脑，长此以往学生们得不到学习后的满足，，逐渐会对学习失去信心。
例如，教学《穷人》一文，这篇文章的重点是要通过体会人物的语言，动作及心理活动，了解渔夫和桑娜这样的穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品质。课文篇幅长，如果逐字逐句地分析，会令人觉得乏味。经过一番思考后，我是这样设计的：
第一步：初读课文，提问：“桑娜在见到西蒙胧死后，心里是怎样想的？”，找出关键句子。“她也不知道为什么要这样做，但是她觉得自己到这样做不可”。理解“非……不可……”的含义。
第二步：抓住“熬”字做文章，要学生体会“熬”含有哪些意思，学生是这样回答：
生：“熬”字说明桑娜家很穷；
（找出描写穷的句子简单地谈一谈）。
生：“熬”字既说明桑娜和渔夫每天都在勤奋地工作。
生：“熬”字既说明桑娜家穷，又说明桑娜矛盾的原因。
（教师肯定学生的回答，找出描写桑娜矛盾的内心活动的句子，通过对桑娜心理变化的体会，了解人物的品质。）
生：老师，通过刚才的学习，我觉得桑娜和渔夫真的很善良。
第三步，发挥创造力，续写《穷人》。
在这节课里，我通过设计这个“熬”字，让学生在学習时始终处于兴奋状态，他们既觉得学习内容有一定的深度和广度，又觉得它并不太难，只需多读课文，动动脑筋就能够找到答案。因此，在这课堂教学中，老师紧扣文中精彩的语句和关键词语，只要发挥穿针引线的作用，就让学生处于以自学交流为主的气氛中，主宰自已的学习进程，从而达到了尊重学生，把课堂主体地位还给学生的目的。
4、以活促练。小学生在精力集中三十分钟后就会感到疲劳，这样就要就要求老师选择灵活多样的练习手段，从而发挥学生巨大的热情，能够再次引起学生的兴趣。比如接力赛、卡片出示答案、抢答、抽签等游戏的引入，都能使学生变疲劳为振奋，激发学生参与意识和竞争竞识。如《长征》一课是一首七律诗，学生在老师的引导下能够理解每句诗的意思，并且也已完成了教学过程中的朗读，默写任务。但是经过一段时间的学习后，学生出现了疲劳心理，这时就需要来取竞赛方式来进行巩固练习，把学生分成两组进行，先让第一组的同学练习当小教师，分别读出诗中的每一句，让第二组的同学说出这句的意思，一轮后再由第二组的同学当小老师，第一组的同学回答问题。这样一来既调动了学生的积极性，又巩固了所学知识。接着进行接力默写比赛，让每组的同学依次上台默写一句，以写得又快又准确的为优胜小组。通过实践得知，这样的写法能迅速激起学生的再次兴奋，从而有效地提高了课堂教学的效率。
当然，要想上好一节语文课，还要考虑影响课堂教学的一些其他因素，作为创造教育的主要渠道———课堂教学，它是为学习者而存在，而变化，而发展的。只要我们立足实践，贯彻课改精神，在今后的教学中采用多种灵活方式，创造良好的教学环境，才能为课改的探索注入新的活力而努力。