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新课程改革下，教学理念不断更新，课堂教学随之不断发生改变。教学后我经常反思以下问题：在这40分钟里，学生究竟收获了多少？我们的教学有效吗？有没有更有效的教学？
如何提高小学语文课堂教学的实效性，值得每一位老师思考。那么，怎样才能提高语文课堂教学效率呢？我认为可以从以下方面入手。
1.提倡学生合作学习，取长补短
在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样学生参与的量和质都得到提高，主体地位更突出。在课堂教学中，合作学习的时机很多，可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，在学生自主学习后，大部分能解决问题，只要让同桌交流想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。对于实践性较强的内容，不仅要强调学生动手操作，而且要引导学生相互合作，使学生互相帮助、促进、检查。教师要投入小组，以探究者的身份出现。教师也可以在练习过程中展开“合作学习”。小学生的思维比较单一，题目形式稍有变化就会影响解决问题方法的选择，甚至失误。设计开放性题目，在学生独立解决的基础上，然后组织小组讨论、辨别、交流，有利于解决问题，有效提高课堂教学的实践性。
2.培养学生质疑问题的习惯
培养学生质疑问难的习惯，首先教师要善于激发学生“敢问”。传统教学总是教师提出问题，学生思考回答，久而久之，学生思维容易被动，受到压抑，形成上课就是答问的定势。要使教师的“问”逐步过渡到学生的“问”，教师就要激发学生提问的勇气，为学生创造研究探讨的自由天地，调动学生思维的积极性。
其次，要紧扣教材，训练学生“会问”、“善问”。有些教师担心学生“不会提”、“乱提”、“提不好”，影响课堂教学进度和教学任务的完成，因而限制学生提问。其实，只要紧扣教材坚持不懈地对学生进行质疑问难的训练，学生是能达到“会问”、“善问”的程度，从而强化独立的质疑问难能力的。提问既能调动学生的积极性，又能锻炼学生的思维能力，经过这样长期的训练和引导，“不会提”、“提不好”的顾虑没有，“乱提”也就渐渐纳入预定的教学轨道。课堂教学不是更有质量和效率吗？
3.利用信息技术
3.1激情教学，培养兴趣。
针对小学生好奇心强、活泼好动的性格特点，CAI以其特有的形象性、直观性、生动性，通过图文、动画、音响及色彩等形式，从视觉、听觉、触觉等多方面刺激学生的感官，实现多渠道信息传递，加强学生对知识感知的鲜明度，从而迅速吸引学生的注意力，激发学习兴趣，使其自觉自主地参与学习活动。
如我在教学《火烧云》一课时，课文中虽然有许多绘声绘色的句子，如：“天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好象是天空着了火。”“这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。”但由于学生缺乏亲身经历，对这些绚丽的色彩、瞬息的变化无法单纯从文字中获得切身的体会与美感的熏陶，单凭教师着意的渲染赞叹似乎颇显费力与空洞，很难达到预期的教学效果。不如让他们眼见为实，适时地播放一段火烧云的录像。五彩斑斓的云朵，瞬息万变的天空清晰地展示在同学眼前，在一片情不自禁的由衷赞叹中，学生的兴趣一下子被激发出来，争先恐后地抒发自己的观感，对眼前的奇幻景象赞不绝口，为大自然的神奇壮美深深折服。在浓厚学习兴趣的促进下，学生主动发表看法，对于录像中展现的火烧云的形状进行丰富的想象与争论，有的说这朵红色的云像一匹马，也有的说那朵紫色的云像一条巨龙，还有的说火烧云的形状变化真快，刚才还看见像有一群小狗的，一转眼就跑得无影无踪。
3.2利用虚拟情境激发求知欲望。
学习环境是学生学习的条件和场所，一个理想的学习环境有利于学生学习意义的建构和兴趣的提高。以《圆明园的毁灭》教学为例。课堂教学开始时，老师即以一个虚拟情境激发学生的兴趣：“大家喜欢看电视吗？今天，老师为大家带来了一个电视栏目，你们想看吗？”虚拟节目主持人——学生走上前台，配合多媒体课件，声情并茂地介绍圆明园从辉煌走向毁灭的沧桑历史。随后，“主持人”请大家以科学家的身份，研究由“历史学家”、“建筑家”、“收藏家”提出的问题：1.为什么说圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失？2.为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华？3.为什么说圆明园又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆？这种虚拟的学习环境改变了学生的身份，刺激了学生的需要，优化了学习的氛围，激发了学生的求知欲望，将学习的主动权还给了学生。
4.采用单元教学法培养学生的综合自学能力
每一个单元学习伊始，我都会用一个课时对这一单元选文的侧重点及学文的方法让学生进行整体的了解，我一般会提三个指导问题：一是这一单元的选文有什么共同点，你还知道哪些相类似的文章？二是学习本单元要学习哪些写作方法？三是通读本单元所有文章，说说你最喜欢哪一篇，说说理由。学生对这样一种开放式的学习通常都是很喜欢的，尤其是最后的交流，大家都觉得有话可说，而且万变不离其宗，都是围绕主题在谈，同时也让学生加深印象，对学习本单元降低难度，更有趣的是，学生往往会找出与本单元相类似的许多美文，极大地丰富积淀。同时我在每一个单元都会以语文学习小组为单位安排一次或大或小的综合性学习：大到进行一次田园采风、一次名著赏析等（小组先列出计划，把活动过程做成幻灯片全班交流，还要写出随想感言或观察日记，最后小组总结，把所有资料汇编成册，全班来评出最优秀的小组），小到搜集一组成语故事、看一次中秋晚会等，综合性学习是学生最感兴趣的学习方式，因为这当中带有主动性和生活性，还有小组之间、学生之间相互比较产生的抢强心理，都是他们主动学习的动力。让学生在这样的互动氛围中自觉学习语文，大大提高他们的语文学习能力。
如何提高小学语文课堂教学的实效性，值得每一位老师思考。那么，怎样才能提高语文课堂教学效率呢？我认为可以从以下方面入手。
1.提倡学生合作学习，取长补短
在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样学生参与的量和质都得到提高，主体地位更突出。在课堂教学中，合作学习的时机很多，可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，在学生自主学习后，大部分能解决问题，只要让同桌交流想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。对于实践性较强的内容，不仅要强调学生动手操作，而且要引导学生相互合作，使学生互相帮助、促进、检查。教师要投入小组，以探究者的身份出现。教师也可以在练习过程中展开“合作学习”。小学生的思维比较单一，题目形式稍有变化就会影响解决问题方法的选择，甚至失误。设计开放性题目，在学生独立解决的基础上，然后组织小组讨论、辨别、交流，有利于解决问题，有效提高课堂教学的实践性。
2.培养学生质疑问题的习惯
培养学生质疑问难的习惯，首先教师要善于激发学生“敢问”。传统教学总是教师提出问题，学生思考回答，久而久之，学生思维容易被动，受到压抑，形成上课就是答问的定势。要使教师的“问”逐步过渡到学生的“问”，教师就要激发学生提问的勇气，为学生创造研究探讨的自由天地，调动学生思维的积极性。
其次，要紧扣教材，训练学生“会问”、“善问”。有些教师担心学生“不会提”、“乱提”、“提不好”，影响课堂教学进度和教学任务的完成，因而限制学生提问。其实，只要紧扣教材坚持不懈地对学生进行质疑问难的训练，学生是能达到“会问”、“善问”的程度，从而强化独立的质疑问难能力的。提问既能调动学生的积极性，又能锻炼学生的思维能力，经过这样长期的训练和引导，“不会提”、“提不好”的顾虑没有，“乱提”也就渐渐纳入预定的教学轨道。课堂教学不是更有质量和效率吗？
3.利用信息技术
3.1激情教学，培养兴趣。
针对小学生好奇心强、活泼好动的性格特点，CAI以其特有的形象性、直观性、生动性，通过图文、动画、音响及色彩等形式，从视觉、听觉、触觉等多方面刺激学生的感官，实现多渠道信息传递，加强学生对知识感知的鲜明度，从而迅速吸引学生的注意力，激发学习兴趣，使其自觉自主地参与学习活动。
如我在教学《火烧云》一课时，课文中虽然有许多绘声绘色的句子，如：“天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好象是天空着了火。”“这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。”但由于学生缺乏亲身经历，对这些绚丽的色彩、瞬息的变化无法单纯从文字中获得切身的体会与美感的熏陶，单凭教师着意的渲染赞叹似乎颇显费力与空洞，很难达到预期的教学效果。不如让他们眼见为实，适时地播放一段火烧云的录像。五彩斑斓的云朵，瞬息万变的天空清晰地展示在同学眼前，在一片情不自禁的由衷赞叹中，学生的兴趣一下子被激发出来，争先恐后地抒发自己的观感，对眼前的奇幻景象赞不绝口，为大自然的神奇壮美深深折服。在浓厚学习兴趣的促进下，学生主动发表看法，对于录像中展现的火烧云的形状进行丰富的想象与争论，有的说这朵红色的云像一匹马，也有的说那朵紫色的云像一条巨龙，还有的说火烧云的形状变化真快，刚才还看见像有一群小狗的，一转眼就跑得无影无踪。
3.2利用虚拟情境激发求知欲望。
学习环境是学生学习的条件和场所，一个理想的学习环境有利于学生学习意义的建构和兴趣的提高。以《圆明园的毁灭》教学为例。课堂教学开始时，老师即以一个虚拟情境激发学生的兴趣：“大家喜欢看电视吗？今天，老师为大家带来了一个电视栏目，你们想看吗？”虚拟节目主持人——学生走上前台，配合多媒体课件，声情并茂地介绍圆明园从辉煌走向毁灭的沧桑历史。随后，“主持人”请大家以科学家的身份，研究由“历史学家”、“建筑家”、“收藏家”提出的问题：1.为什么说圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失？2.为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华？3.为什么说圆明园又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆？这种虚拟的学习环境改变了学生的身份，刺激了学生的需要，优化了学习的氛围，激发了学生的求知欲望，将学习的主动权还给了学生。
4.采用单元教学法培养学生的综合自学能力
每一个单元学习伊始，我都会用一个课时对这一单元选文的侧重点及学文的方法让学生进行整体的了解，我一般会提三个指导问题：一是这一单元的选文有什么共同点，你还知道哪些相类似的文章？二是学习本单元要学习哪些写作方法？三是通读本单元所有文章，说说你最喜欢哪一篇，说说理由。学生对这样一种开放式的学习通常都是很喜欢的，尤其是最后的交流，大家都觉得有话可说，而且万变不离其宗，都是围绕主题在谈，同时也让学生加深印象，对学习本单元降低难度，更有趣的是，学生往往会找出与本单元相类似的许多美文，极大地丰富积淀。同时我在每一个单元都会以语文学习小组为单位安排一次或大或小的综合性学习：大到进行一次田园采风、一次名著赏析等（小组先列出计划，把活动过程做成幻灯片全班交流，还要写出随想感言或观察日记，最后小组总结，把所有资料汇编成册，全班来评出最优秀的小组），小到搜集一组成语故事、看一次中秋晚会等，综合性学习是学生最感兴趣的学习方式，因为这当中带有主动性和生活性，还有小组之间、学生之间相互比较产生的抢强心理，都是他们主动学习的动力。让学生在这样的互动氛围中自觉学习语文，大大提高他们的语文学习能力。