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语音是语言的基本物质外壳和表达手段，是由人的发音器官发出的、表达一定意义的声音，中国是一个多方言国家，各方言间最突出、最明显、最易使人察觉到的差异在语音方面。在英语教学过程中，河南方言对英语语音的学习具有很大影响，浓重的方言口音更是学习英语发音的重大阻碍。
1、笔者接触到的的学生大多来自不同地区，从小汉语的发音就受到当地方言的严重影响，尤其是来自农村的学生，由于受教学条件和环境所限，能讲普通话的不多。在初学英语时，他们对一些字母?国际音标?单词的发音，往往错误地用汉字或汉语拼音注音，再加上与方言的混淆，容易形成错误的发音;还有少数英语教师教得非标准英语或本身带有方言，这些都会使学生听?说的英语变得不伦不类。笔者依据近十年英语教学经验，其中突出的问题主要表现为：
1.1汉语声母b、p、f、d、t、g、k在河南方言发音中都与英语中的爆破音[b]、[p]、[f]、[d]、[t]、[g]、[k]有一定的相似之处，学生很难准确把握两种发音之间的不同。如果上述声母在河南方言发音中还夹带了一些韵母，如(e)、(u)、(i)等，学生就更加难以区分和掌握了。
1.2在河南方言中没有[?][?]两个摩擦音，与之有共同点的只有拼音声母中的(s)、(r)音，所以，在发音时，很多同学就顺理成章的把这个两个音发成了(s)(r)音了。
1.3 河南方言中也没有[ds]等塞擦音。这样，大多數学生在发音时就用汉语音(eh)、(zh)、(x)甚至(q)、(J)加以代替，在应用发音上带有很厚重的地方方言口音。如不少同学将“chureh”和“mareh”发为(cheeh)和(maqu)；
1.4 音节[i]和[ei]不分。在河南靠南部地区的方言发音中，音节[i]与[b]、[p]、[m]相拼时，当地方言就很容易把音节[i]读成[ei]，如：把笔(bǐ)读作(běi)。
1.5 [en][ei]发音不分。比如在河南省焦作市的垣县、陕县、宁县、渑池县的方言发音里，音节[en]与音节[b]、[p]、[m]、[f]相拼时，就很容易把[en]发成[ei]音，如：将门（mén）读作(méi)、盆(pén)读作(péi)、坟(fén)读作(féi)等。
河南方言对英语发音有着不小的阻碍作用，特别是语音、语调发音上的错误十分明显，已经严重影响了学生学习英语发音的质量，也打击学生学习的信心。因此，在实践教学中，有必要对学生英语发音进行有针对性的语音正音指导和训练，加强正音练习，让学生走出方言影响英语发音的阴影。
2、克服方言影响的对策
现在，一些学生已经养成不重视语音的不良习惯，甚至不会读?不会写国际音标; 有的会发音，但带有地方口音，读不准单词?句子，即便读出或说出的英语也带有很浓的＂地方风味＂。对于这些问题，应采取以下对策:
2.1师生两方面都要改变观念,提高认识,真正意识到语音学习的重要性,强化语音学习的持续性。英语教师首先要讲标准英语，说汉语讲普通话，努力克服自己的方言，给学生起表率作用，并注意帮助学生克服原有方言的影响。对于一些简单模仿就能够正确发出的那些音位，如大部分元音，让学生使用直接模仿法就可以，教师无需过多的解释。
2.2学习国际音标，读准每个单音要训练学生掌握发音要领。学会48个国际音标的正确发音，主要通过听录音?看口形，体会发音部位等手段。按照读音规则，训练拼读技能，先辅音与元音相拼，后拼读单词，纠正和防止长短音不分?连缀困难?重音错位等容易出现的拼读错误。
2.3 进行有地域性的语音教学，强化普通话训练。对于讲不同方言的学生，要有所侧重地给予纠正，讲清英语和本地方言的区别。通过比较，指出学生发音错误?受方言影响的原因。在课堂上要有意识地让他们多读单词?句子和课文，要求他们课后多练?多听?多摹仿，注意克服方言对听?说英语的影响。同时，多鼓励学生平时学说普通话，告诉他们讲普通话不仅有利于英语学习，而且有利于今后的工作。
2.4在教学手段上，教师也可以把现代教学技术应用到语音教学上。英语录音、音像教材为学习英语创造了极好的条件，对提供语音练习材料尤为有效。多媒体教学手段引入语音课堂，也能活跃课堂的气氛，调动学生的学习积极性。除了营造一个轻松、和谐的课堂语言环境以外，英语语音的教学还可以延伸到一些课外活动上，如英语角。
方言对学生的英语听?说能力影响很大，克服方言的影响有利于他们尽快提高英语听?说能力和交际能力。这不是一件容易之事，为此，有关教育部门应该对学生英语发音的学习情况进行调查，认真分析河南方言对英语语音、语调学习影响，并提出改进英语语言教学的措施。
【参考文献】
[1]罗立胜.张莱湘.英语语音教学的回顾及对目前英语语音教学的几点建议.[J]
[2]何安平.学生英语拼写错误分析[J]
[3]郑晓泉.改进高职英语听力教学的几点建议.[J]
[4]宋华玲;英语语音学习与汉语普通话关系浅探[J]
1、笔者接触到的的学生大多来自不同地区，从小汉语的发音就受到当地方言的严重影响，尤其是来自农村的学生，由于受教学条件和环境所限，能讲普通话的不多。在初学英语时，他们对一些字母?国际音标?单词的发音，往往错误地用汉字或汉语拼音注音，再加上与方言的混淆，容易形成错误的发音;还有少数英语教师教得非标准英语或本身带有方言，这些都会使学生听?说的英语变得不伦不类。笔者依据近十年英语教学经验，其中突出的问题主要表现为：
1.1汉语声母b、p、f、d、t、g、k在河南方言发音中都与英语中的爆破音[b]、[p]、[f]、[d]、[t]、[g]、[k]有一定的相似之处，学生很难准确把握两种发音之间的不同。如果上述声母在河南方言发音中还夹带了一些韵母，如(e)、(u)、(i)等，学生就更加难以区分和掌握了。
1.2在河南方言中没有[?][?]两个摩擦音，与之有共同点的只有拼音声母中的(s)、(r)音，所以，在发音时，很多同学就顺理成章的把这个两个音发成了(s)(r)音了。
1.3 河南方言中也没有[ds]等塞擦音。这样，大多數学生在发音时就用汉语音(eh)、(zh)、(x)甚至(q)、(J)加以代替，在应用发音上带有很厚重的地方方言口音。如不少同学将“chureh”和“mareh”发为(cheeh)和(maqu)；
1.4 音节[i]和[ei]不分。在河南靠南部地区的方言发音中，音节[i]与[b]、[p]、[m]相拼时，当地方言就很容易把音节[i]读成[ei]，如：把笔(bǐ)读作(běi)。
1.5 [en][ei]发音不分。比如在河南省焦作市的垣县、陕县、宁县、渑池县的方言发音里，音节[en]与音节[b]、[p]、[m]、[f]相拼时，就很容易把[en]发成[ei]音，如：将门（mén）读作(méi)、盆(pén)读作(péi)、坟(fén)读作(féi)等。
河南方言对英语发音有着不小的阻碍作用，特别是语音、语调发音上的错误十分明显，已经严重影响了学生学习英语发音的质量，也打击学生学习的信心。因此，在实践教学中，有必要对学生英语发音进行有针对性的语音正音指导和训练，加强正音练习，让学生走出方言影响英语发音的阴影。
2、克服方言影响的对策
现在，一些学生已经养成不重视语音的不良习惯，甚至不会读?不会写国际音标; 有的会发音，但带有地方口音，读不准单词?句子，即便读出或说出的英语也带有很浓的＂地方风味＂。对于这些问题，应采取以下对策:
2.1师生两方面都要改变观念,提高认识,真正意识到语音学习的重要性,强化语音学习的持续性。英语教师首先要讲标准英语，说汉语讲普通话，努力克服自己的方言，给学生起表率作用，并注意帮助学生克服原有方言的影响。对于一些简单模仿就能够正确发出的那些音位，如大部分元音，让学生使用直接模仿法就可以，教师无需过多的解释。
2.2学习国际音标，读准每个单音要训练学生掌握发音要领。学会48个国际音标的正确发音，主要通过听录音?看口形，体会发音部位等手段。按照读音规则，训练拼读技能，先辅音与元音相拼，后拼读单词，纠正和防止长短音不分?连缀困难?重音错位等容易出现的拼读错误。
2.3 进行有地域性的语音教学，强化普通话训练。对于讲不同方言的学生，要有所侧重地给予纠正，讲清英语和本地方言的区别。通过比较，指出学生发音错误?受方言影响的原因。在课堂上要有意识地让他们多读单词?句子和课文，要求他们课后多练?多听?多摹仿，注意克服方言对听?说英语的影响。同时，多鼓励学生平时学说普通话，告诉他们讲普通话不仅有利于英语学习，而且有利于今后的工作。
2.4在教学手段上，教师也可以把现代教学技术应用到语音教学上。英语录音、音像教材为学习英语创造了极好的条件，对提供语音练习材料尤为有效。多媒体教学手段引入语音课堂，也能活跃课堂的气氛，调动学生的学习积极性。除了营造一个轻松、和谐的课堂语言环境以外，英语语音的教学还可以延伸到一些课外活动上，如英语角。
方言对学生的英语听?说能力影响很大，克服方言的影响有利于他们尽快提高英语听?说能力和交际能力。这不是一件容易之事，为此，有关教育部门应该对学生英语发音的学习情况进行调查，认真分析河南方言对英语语音、语调学习影响，并提出改进英语语言教学的措施。
【参考文献】
[1]罗立胜.张莱湘.英语语音教学的回顾及对目前英语语音教学的几点建议.[J]
[2]何安平.学生英语拼写错误分析[J]
[3]郑晓泉.改进高职英语听力教学的几点建议.[J]
[4]宋华玲;英语语音学习与汉语普通话关系浅探[J]