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摘要：阅读教学是培养学生语言能力的重要途径，利用课后练习开展阅读教学能加强学生对课文的理解，促进学生语言能力发展。本文将从语文课后练习题对学生语言能力、理解能力、视野以及阅读思考的影响展开分析，研究利用课后习题培养学生阅读水平的有效策略。
关键词：课后习题;小学;语文阅读
引言：
小学阶段的语文教学不仅要向学生传递基础语言文化，还要培养学生的阅读理解能力，促进学生写作能力和理解能力的发展。运用课后练习能帮助学生更深入地理解课文，能锻炼学生的总结和分析能力，促进学生语文素养的提升。教师应充分运用课后习题，要培养对学生文章的理解能力，运用提问、引导、讨论等手段促进学生语文能力发展。
一、在课后练习中强化学生理解能力
课后的习题能启发学生从不同角度去理解课文，教师要在教学中多启发学生，使学生透过课文表面发现更有趣的内涵。很多学生在阅读课文时很有感情也很熟练，但是对于课文内容缺乏更深层次的理解，只能固定回答课文中已有的答案。教师要启发学生从多角度思考课文带给人的启发，培养学生的丰富情感，提高其理解能力。
比如教学《竹节人》时，课文中包含了十分丰富的内容，涉及到了玩具的制作，学生们的游戏乐趣以及教师对学生游戏的态度等等。教师要启发学生从多个角度去思考课文传递的情感，逐一回答这些问题。关于玩具制作方法的内容，文中有详细的描述，基础的竹节人由“九个竹节”和“鞋线”组成，还可以用“冰棍棒儿”和“钩针”等工具给竹节人做兵器。学生回答制作方法后，教师引导学生说出游戏的乐趣，要让学生读一读课文中有关游戏的场景，学生透过“吸引了一圈黑脑袋”、“伸长脖子”等描述能体会到这些传统的游戏是多么地吸引人。教师要让学生结合课文思考这些问题，学生反复阅读后能理解文中蕴含的情感，有学生对游戏的眷恋，连教师也抵抗不了游戏的吸引力[2]。在课后练习中，学生会受到多方面的启发，让学生在一篇课文的阅读中有更多层面的理解。学生在解答问题时会带着不同的目的去课文中寻找答案，使其学会看问题要更全面、多角度，能促进阅读理解能力的提升，对自身分析能力的发展也有帮助。
二、在课后练习中拓宽学生视野
课文中蕴含了大量优秀的写作技巧，教师应启发学生去阅读同类型的文字，锻炼学生的理解能力，使学生在阅读中拓宽视野。由于课文篇幅有限，学生只能从一个单元内的几篇文章中领会大概的精神，至于如何更好地写作和深入理解，往往需要进行拓展练习。课文习题中也经常提出拓展练习要求，通过阅读拓展资料能帮助学生更好地理解同题材文章，培养学生的语文素养。
比如课文《穷人》，课文习题中提到应重视对小说中人物心理、语言、行为的分析，通过细致分析这些词句能看到一个个鲜明独特的角色，使学生的写作更有方向性。要求学生阅读一些描写成长经历的书籍，能对学生的情感发展有积极的影响。教师要给学生推荐《草房子》、《小兵张嘎》等书籍，让学生体会到虽然成长的经历各有不同，但都能丰富一个人的情感世界，带给人独一无二的回忆。语文教材中的每一单元都有各自的主题，教师应结合这一单元的主题推荐学生阅读。同时，教师也可以结合课文内容为学生引入相关的趣闻和知识，从而增加学生的知识储备，使学生对课文内容有更全面的理解。在语文课文中，不仅包含了基础的字词知识，更能启发学生对生活的热爱，要通过引入同类题材文章和知识与学生进行讨论，从而激发学生学习主动性。
三、在课后练习中启发学生阅读思考
课后习题是结合课文提出相关思考问题，部分问题在文中有明显的答案，还有部分问题需要学生结合上下文和自身经历加以思考，这类问题能锻炼学生的总结和分析能力，是促进语文素養提升的重要途径。教师应在课后练习时间中与学生积极互动，通过互提问题的方式促进学生对课文的理解。
比如教学《盼》时，教师要提问“文中是如何对盼进行描写的？”学生需要找到文中出现的第一个“盼”，然后揣摩文中的具体描述，并找出文中所有对这种心情的描写。通过阅读，学生能想到文中提到的睡觉前也在想、早上起床也在想，这就是盼望。学生回答问题后，教师要启发学生想一想，对这篇课文还存在哪些疑问。要培养学生的提问能力，学生若是对课文没有产生疑问则说明阅读中缺乏思考。因此，有效的互动提问应该是双方向的，教师要给学生提出阅读问题，学生也应该积极提出自己的问题。在《盼》这一课中，并没有提到妈妈不让“我”穿着雨衣去外面，“我”却不敢看妈妈，为什么会有这样的描述呢？学生提出这样的问题后，教师要启发学生思考生活中的场景，遇到类似情况你会怎么做？再结合上文中“我”主动提出要帮妈妈买酱油，可以推断主人公猜到妈妈不会同意自己外出淋雨的。这部分内容虽然没有明示，但却与生活中的场景相关，需要学生结合自己的经验去思考。缺乏思考的教学难以深入影响学生，教师要在课后练习中充分调动学生的主动性，要让学生能主动思考，善于提出相关阅读问题。
四、结束语
综上所述，课后练习能促进学生对课文内容的理解，可启发学生的文学思考，使学生对语言文化有更准确的理解。教师要结合课文提出多样问题，为学生引入相关知识，使其积累阅读经验，加强理解，在完成课后习题的过程中不断提高语文素养。
参考文献
[1]秦赛萍.小学语文有效阅读教学策略谈[J].语文教学与研究，2017（2）：22-23.
[2]吴鑫旺.小学语文阅读教学存在的问题及对策[J].西部素质教育，2017，3（4）：219-219.
关键词：课后习题;小学;语文阅读
引言：
小学阶段的语文教学不仅要向学生传递基础语言文化，还要培养学生的阅读理解能力，促进学生写作能力和理解能力的发展。运用课后练习能帮助学生更深入地理解课文，能锻炼学生的总结和分析能力，促进学生语文素养的提升。教师应充分运用课后习题，要培养对学生文章的理解能力，运用提问、引导、讨论等手段促进学生语文能力发展。
一、在课后练习中强化学生理解能力
课后的习题能启发学生从不同角度去理解课文，教师要在教学中多启发学生，使学生透过课文表面发现更有趣的内涵。很多学生在阅读课文时很有感情也很熟练，但是对于课文内容缺乏更深层次的理解，只能固定回答课文中已有的答案。教师要启发学生从多角度思考课文带给人的启发，培养学生的丰富情感，提高其理解能力。
比如教学《竹节人》时，课文中包含了十分丰富的内容，涉及到了玩具的制作，学生们的游戏乐趣以及教师对学生游戏的态度等等。教师要启发学生从多个角度去思考课文传递的情感，逐一回答这些问题。关于玩具制作方法的内容，文中有详细的描述，基础的竹节人由“九个竹节”和“鞋线”组成，还可以用“冰棍棒儿”和“钩针”等工具给竹节人做兵器。学生回答制作方法后，教师引导学生说出游戏的乐趣，要让学生读一读课文中有关游戏的场景，学生透过“吸引了一圈黑脑袋”、“伸长脖子”等描述能体会到这些传统的游戏是多么地吸引人。教师要让学生结合课文思考这些问题，学生反复阅读后能理解文中蕴含的情感，有学生对游戏的眷恋，连教师也抵抗不了游戏的吸引力[2]。在课后练习中，学生会受到多方面的启发，让学生在一篇课文的阅读中有更多层面的理解。学生在解答问题时会带着不同的目的去课文中寻找答案，使其学会看问题要更全面、多角度，能促进阅读理解能力的提升，对自身分析能力的发展也有帮助。
二、在课后练习中拓宽学生视野
课文中蕴含了大量优秀的写作技巧，教师应启发学生去阅读同类型的文字，锻炼学生的理解能力，使学生在阅读中拓宽视野。由于课文篇幅有限，学生只能从一个单元内的几篇文章中领会大概的精神，至于如何更好地写作和深入理解，往往需要进行拓展练习。课文习题中也经常提出拓展练习要求，通过阅读拓展资料能帮助学生更好地理解同题材文章，培养学生的语文素养。
比如课文《穷人》，课文习题中提到应重视对小说中人物心理、语言、行为的分析，通过细致分析这些词句能看到一个个鲜明独特的角色，使学生的写作更有方向性。要求学生阅读一些描写成长经历的书籍，能对学生的情感发展有积极的影响。教师要给学生推荐《草房子》、《小兵张嘎》等书籍，让学生体会到虽然成长的经历各有不同，但都能丰富一个人的情感世界，带给人独一无二的回忆。语文教材中的每一单元都有各自的主题，教师应结合这一单元的主题推荐学生阅读。同时，教师也可以结合课文内容为学生引入相关的趣闻和知识，从而增加学生的知识储备，使学生对课文内容有更全面的理解。在语文课文中，不仅包含了基础的字词知识，更能启发学生对生活的热爱，要通过引入同类题材文章和知识与学生进行讨论，从而激发学生学习主动性。
三、在课后练习中启发学生阅读思考
课后习题是结合课文提出相关思考问题，部分问题在文中有明显的答案，还有部分问题需要学生结合上下文和自身经历加以思考，这类问题能锻炼学生的总结和分析能力，是促进语文素養提升的重要途径。教师应在课后练习时间中与学生积极互动，通过互提问题的方式促进学生对课文的理解。
比如教学《盼》时，教师要提问“文中是如何对盼进行描写的？”学生需要找到文中出现的第一个“盼”，然后揣摩文中的具体描述，并找出文中所有对这种心情的描写。通过阅读，学生能想到文中提到的睡觉前也在想、早上起床也在想，这就是盼望。学生回答问题后，教师要启发学生想一想，对这篇课文还存在哪些疑问。要培养学生的提问能力，学生若是对课文没有产生疑问则说明阅读中缺乏思考。因此，有效的互动提问应该是双方向的，教师要给学生提出阅读问题，学生也应该积极提出自己的问题。在《盼》这一课中，并没有提到妈妈不让“我”穿着雨衣去外面，“我”却不敢看妈妈，为什么会有这样的描述呢？学生提出这样的问题后，教师要启发学生思考生活中的场景，遇到类似情况你会怎么做？再结合上文中“我”主动提出要帮妈妈买酱油，可以推断主人公猜到妈妈不会同意自己外出淋雨的。这部分内容虽然没有明示，但却与生活中的场景相关，需要学生结合自己的经验去思考。缺乏思考的教学难以深入影响学生，教师要在课后练习中充分调动学生的主动性，要让学生能主动思考，善于提出相关阅读问题。
四、结束语
综上所述，课后练习能促进学生对课文内容的理解，可启发学生的文学思考，使学生对语言文化有更准确的理解。教师要结合课文提出多样问题，为学生引入相关知识，使其积累阅读经验，加强理解，在完成课后习题的过程中不断提高语文素养。
参考文献
[1]秦赛萍.小学语文有效阅读教学策略谈[J].语文教学与研究，2017（2）：22-23.
[2]吴鑫旺.小学语文阅读教学存在的问题及对策[J].西部素质教育，2017，3（4）：219-219.