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摘 要：
物理教学中通过理论教学和实验教学，培养学生的观察能力、思维能力、操作能力、分析问题能力和创造能力等。
关健词：中学物理教学；学生；素质；能力；培养
中国分类号： 文献标识码：文章编号：1992-7711（2010）4-085 -01
怎样在物理教学中培养建学生的素质和能力呢？
（一）在理论教学方面
在进行物理理论知识教学时，教师可根据教学内容及学生的心理特点，选择适当的方法来培养学生的观察能力、思维能力及分析解决实际问题的能力。
1.在建立概念时，培养学生的抽象能力和概括能力。如：力的概念就是对生活概念（如推、拉、提、压等）的概括和抽象，突出了相互作用这一本质。“匀速直线运动”、“光滑面”、“点光源”这些理想化的过程和模型，就是对生活中复杂的现象和物体，采取条件单纯化的近似处理后形成的。
2.在进行规律教学时，运用概念对事物、现象做出肯定或否定结论的思维过程中，培养学生的判断力和推理能力。如在学习静电场一节内容中，“电场”概念的建立是极为重要的，但由于这个概念比较抽象，学生一般难以理解。那么可用力学中所学重力场与之做类比：地球周围存在着重力场，地球上所有物体都处于重力场中，都受到了地球的作用力—重力。同样，电荷的周围存在着电场，电场对处于其中的电荷有电场力的作用。再由物体在重力场中具有了与地球位置有关的重力势能，引导学生总结出，检验电荷在电场中也应具有与场源电荷位置有关的电势能。
3.在进行抽象知识教学时，培养形象思维能力和辩证思维能力。。如对分子模型的想象及对原子内部结构的模拟，可培养学生的想象力和形象思维能力；通过对公式的分析中，让学生懂得影响电阻大小的因素是由P、L、S三个量值统一决定的，再通过比较，从中培养学生的辩证思维能力。
另外，在对物理概念、原理的历史发展叙述中，让学生感受创新情景，激发创新欲望。如从亚里士多德当初对力的认识“力是维持物体运动的原因”，到伽利略理想斜面实验推翻了亚里士多德统治物理学近二千年的权威，形成了“力是改变物体状态的原因”的正确认识，到牛顿通过实践和理论的完善，总结出牛顿第一定律。这段历史让领会科学家不受权威限制的创新精神，体会到科学研究就是不断创新的过程。
（二）在实验教学方面
物理实验是实现物理教学目标的基本手段，是实现脑、眼、手综合运用的过程，是培养能力、发展非智力因素的一个重要环节。
1.通过课堂实验，培养观察能力。
物理新教材中对概念和规律的学习侧重于实验演示，因此，我们可根据这一特点来合理地安排演示、讲解与练习的顺序，引导学生正确地观察和分析。以“牛顿第一定律”为例，教师可首先安排学生观察从斜面滑下的小车粗糙平面上运动的实验，并比较三者的不同。教师引导学生讨论为什么会有不同的现象，引导学生设想若平面绝对光滑，小车会怎样运动。在学生讨论的基础上，总结概括出牛顿第一定律。这样一环扣一环地演示、提问、 分析，最后得出结论的过程，可使学生自始至终集中注意力，跟随教师的思路，从个别到一般，从现象到本质，在严谨的分析推理中培养思维能力和科学素质。
2.通过实验教学，培养科学的实验思想与实验方法
通过实验教学中，教师可引导学生理解每个实验中体现出来的实验思想与方法，并运用到新问题的研究中。如在验证或探究牛顿第二定律的实验中，实验设计原理是运用控制变量的方法，确定a跟F,M的定量关系；小车的加速度可以不直接测量，而是用比较相同时间内的位移来确定加速度的大小。在实验操作中，为了减少误差，可运用等效替代与平衡的思想方法，使小车运动的轨道略微倾斜以平衡摩擦力；采取近似的方法，使盘和砝码的质量远小于小车的质量，以此把盘和砝码所受的重力当作小车受到的合外力。在处理实验数据时，运用图线方法，恰当选择纵轴和横轴表示的物理量，以及将被测量作某种更换(横轴以l/M表示)，这就使这图线反映的物理意义和结论更形象更直观。
3.组织学生实验，培养操作能力
在分组实验中，学生既是实验的主体，又是观察的主体。实验教师要安排并指导课前预习，实验中可安排些与实验的有关的小竞赛，以调动学生的好胜心理，培养实验操作的兴趣和技能，将学生从对观察的兴趣转入对操作的兴趣。如做测电池电动势和内阻的实验中，让学生思考、讨论、设计出用两个定值电阻和一只电流表或电压表，一个可变电阻和一只电流表及一只电压表来测量的方法。然后让相关学生列出器材清单，领取器材进行实验后再进行分析比较。同学们在创造中快乐地实验。
4.通过尝试实验，培养创造能力
实验前，教师可安排学生预习实验目的、实验所用的仪器、实验的步骤及处理数据的方法。在学生预习的基础上，可鼓励学生寻找更好的方法去安排实验，或用其它可替代的仪器改进实验，并在学生已完成规定实验的前提下，为学生提供可能的条件帮助学生完成他们自己设计的实验，以培养学生的创造力。在规定实验中或学生自行设计的实验中，学生观察到的现象、取得的数据会有与预想的或已知规律不符的情况，应教育学生尊重客观事实，并认知从理论上探讨实验结论与规律不符的原因，以培养独立思考能力和发散思维。
（三）“第二课堂”方面
与课堂教学和实验教学一样，课外活动也可对学生进行科普教育，培养他们的科技素质。比如，春游时，了解风、雪、雨的形成知识及光的传播知识；开展物理课外小实验、小制作活动。如绘制物理教学插图和万用电表刻度盘，制作“不倒翁”等等，使学生感到生活中物理知识无处不在。
物理教学中通过理论教学和实验教学，培养学生的观察能力、思维能力、操作能力、分析问题能力和创造能力等。
关健词：中学物理教学；学生；素质；能力；培养
中国分类号： 文献标识码：文章编号：1992-7711（2010）4-085 -01
怎样在物理教学中培养建学生的素质和能力呢？
（一）在理论教学方面
在进行物理理论知识教学时，教师可根据教学内容及学生的心理特点，选择适当的方法来培养学生的观察能力、思维能力及分析解决实际问题的能力。
1.在建立概念时，培养学生的抽象能力和概括能力。如：力的概念就是对生活概念（如推、拉、提、压等）的概括和抽象，突出了相互作用这一本质。“匀速直线运动”、“光滑面”、“点光源”这些理想化的过程和模型，就是对生活中复杂的现象和物体，采取条件单纯化的近似处理后形成的。
2.在进行规律教学时，运用概念对事物、现象做出肯定或否定结论的思维过程中，培养学生的判断力和推理能力。如在学习静电场一节内容中，“电场”概念的建立是极为重要的，但由于这个概念比较抽象，学生一般难以理解。那么可用力学中所学重力场与之做类比：地球周围存在着重力场，地球上所有物体都处于重力场中，都受到了地球的作用力—重力。同样，电荷的周围存在着电场，电场对处于其中的电荷有电场力的作用。再由物体在重力场中具有了与地球位置有关的重力势能，引导学生总结出，检验电荷在电场中也应具有与场源电荷位置有关的电势能。
3.在进行抽象知识教学时，培养形象思维能力和辩证思维能力。。如对分子模型的想象及对原子内部结构的模拟，可培养学生的想象力和形象思维能力；通过对公式的分析中，让学生懂得影响电阻大小的因素是由P、L、S三个量值统一决定的，再通过比较，从中培养学生的辩证思维能力。
另外，在对物理概念、原理的历史发展叙述中，让学生感受创新情景，激发创新欲望。如从亚里士多德当初对力的认识“力是维持物体运动的原因”，到伽利略理想斜面实验推翻了亚里士多德统治物理学近二千年的权威，形成了“力是改变物体状态的原因”的正确认识，到牛顿通过实践和理论的完善，总结出牛顿第一定律。这段历史让领会科学家不受权威限制的创新精神，体会到科学研究就是不断创新的过程。
（二）在实验教学方面
物理实验是实现物理教学目标的基本手段，是实现脑、眼、手综合运用的过程，是培养能力、发展非智力因素的一个重要环节。
1.通过课堂实验，培养观察能力。
物理新教材中对概念和规律的学习侧重于实验演示，因此，我们可根据这一特点来合理地安排演示、讲解与练习的顺序，引导学生正确地观察和分析。以“牛顿第一定律”为例，教师可首先安排学生观察从斜面滑下的小车粗糙平面上运动的实验，并比较三者的不同。教师引导学生讨论为什么会有不同的现象，引导学生设想若平面绝对光滑，小车会怎样运动。在学生讨论的基础上，总结概括出牛顿第一定律。这样一环扣一环地演示、提问、 分析，最后得出结论的过程，可使学生自始至终集中注意力，跟随教师的思路，从个别到一般，从现象到本质，在严谨的分析推理中培养思维能力和科学素质。
2.通过实验教学，培养科学的实验思想与实验方法
通过实验教学中，教师可引导学生理解每个实验中体现出来的实验思想与方法，并运用到新问题的研究中。如在验证或探究牛顿第二定律的实验中，实验设计原理是运用控制变量的方法，确定a跟F,M的定量关系；小车的加速度可以不直接测量，而是用比较相同时间内的位移来确定加速度的大小。在实验操作中，为了减少误差，可运用等效替代与平衡的思想方法，使小车运动的轨道略微倾斜以平衡摩擦力；采取近似的方法，使盘和砝码的质量远小于小车的质量，以此把盘和砝码所受的重力当作小车受到的合外力。在处理实验数据时，运用图线方法，恰当选择纵轴和横轴表示的物理量，以及将被测量作某种更换(横轴以l/M表示)，这就使这图线反映的物理意义和结论更形象更直观。
3.组织学生实验，培养操作能力
在分组实验中，学生既是实验的主体，又是观察的主体。实验教师要安排并指导课前预习，实验中可安排些与实验的有关的小竞赛，以调动学生的好胜心理，培养实验操作的兴趣和技能，将学生从对观察的兴趣转入对操作的兴趣。如做测电池电动势和内阻的实验中，让学生思考、讨论、设计出用两个定值电阻和一只电流表或电压表，一个可变电阻和一只电流表及一只电压表来测量的方法。然后让相关学生列出器材清单，领取器材进行实验后再进行分析比较。同学们在创造中快乐地实验。
4.通过尝试实验，培养创造能力
实验前，教师可安排学生预习实验目的、实验所用的仪器、实验的步骤及处理数据的方法。在学生预习的基础上，可鼓励学生寻找更好的方法去安排实验，或用其它可替代的仪器改进实验，并在学生已完成规定实验的前提下，为学生提供可能的条件帮助学生完成他们自己设计的实验，以培养学生的创造力。在规定实验中或学生自行设计的实验中，学生观察到的现象、取得的数据会有与预想的或已知规律不符的情况，应教育学生尊重客观事实，并认知从理论上探讨实验结论与规律不符的原因，以培养独立思考能力和发散思维。
（三）“第二课堂”方面
与课堂教学和实验教学一样，课外活动也可对学生进行科普教育，培养他们的科技素质。比如，春游时，了解风、雪、雨的形成知识及光的传播知识；开展物理课外小实验、小制作活动。如绘制物理教学插图和万用电表刻度盘，制作“不倒翁”等等，使学生感到生活中物理知识无处不在。