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【中图分类号】G623.23【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）5-0118-02
阅读是一种心灵的交流，精神的对话。阅读活动实际上是读者通过心灵对话达到作者与自我的双重发现。因此学生与文本的对话是阅读活动的主体，是阅读教学的中心。但传统的阅读教学过分强调意义的获得（即读懂了什么）使得对话仅在认知层面上进行，难免会变得枯燥与单调。因此，教师必须唤醒学生的自主意识，善于抓住教材的"矛盾处"引领学生读书探究，讨论，让他们在阅读实践中不仅能搜索处理信息和把握意义，更能受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受到审美的情趣。
目前，随着阅读教学中立体课堂模式的构建，学生与文本对话有了时空。但是，要实现学生与文本的真正对话，我们该如何做呢？笔者通过长时间的探索和研究，提出了五种实现学生与文本对话的有效方法以及要避免的两种倾向。
一、实现学生与文本对话的有效方法
1、创造性地处理文本
新课程理念下的阅读教学，强调"让学生和文本进行对话"。文本是一堆文字符号，是一个多层面的未完成的图式结构，需要读者理解，填充其空白处。文本具有开放性，创造性和生成性。所以教师首先要能从自己的理解及自己的经验出发去读懂它、感受它、领悟它。这样，教师才能有效的引领学生进入文本去畅游，去感悟，去思考，去和作者倾心相谈。
文本哪里可取舍，怎样处理，教师只有在深入钻研教材，大胆创新之后，才能决定。而学生们在老师这样的组织、指导、促进下，站到一个全新的高度去对话文本，审视文本，评论文本，他们收获的是让他们终身受用的东西。
2、文章内容情景化
建构主义学习观认为，有效的学习是建立在学生原有的经验基础上的，没有学生的主动参与和原有经验基础上的建构，任何脱离学生经验的灌输都是低效的。为学生提供合适的学习情景，能使学生有效地完成对知识的学习和积累，情感的培养和提升。小学生对学习的热情和积极性，一定程度上取决于他们对学习材料的感受与兴趣。现实的、有趣的，具有挑战性的问题情景容易激活学生已有的生活经验和原有的知识，让学生产生联想和情感的共鸣，从而更多地领悟学习内容中那些只能意会的知识。
3、制造"矛盾"，引起争端
文本的开放性，使得它留有许多的空白处，等待读者去诠释，不同的经历，不同的基础知识，使学生在阅读时发生了差异，有时甚至是"矛盾"。这样的矛盾得到解决，学生就能真正体验到文本所蕴涵的情感、哲理，从而与文本作者产生共鸣。
文本的"空白"是指文本中某些内容有意不写或写得简略，叙述描写留有发挥余地的地方，这种"空白"往往存在于词、句、段、画中，教师可借助文本中的内容，适时地引导学生推测构思，把"空白"补出来，并有意制造"矛盾"，让学生在争论中获得体验，获得感悟。
4、精心预设，营建层递性对话系统
预设是新课程改革中经常出现的一个词語。教学是一项复杂的活动，它需要预设。新的课程理念认为：课堂教学不是简单的"知识"学习过程，它是师生共同成长的生命历程。因此，教师在与文本深入对话后，可以根据学生学习的实际情况，以及学生心理的，情感的，知识的需要。预设由简单到复杂，从低级到高级具有层递性的能力发展序列。
虽然我们无法预设到一切，但总可以尽可能多的预设一切。课前预设得多，教师才能更好地调控课堂，才能使课堂上出现更多的精彩的"生成"。也就是说，在"充分准备"中"已经预设"了的"生成"是"可以把握"的，而没有充分准备，即在"预设之外的生成"是无法控制与把握的。当然，我们不能过于强调课前预设。同时，我们也不能过于追求课堂的生成，否则学生与文本的对话就可能流于形式，流于肤浅了。
5、耐心倾听，欣赏学生的"真情告白"
教师的课堂倾听，不完全等同于一般的"听话"，它不只是能力和意愿的问题，同时还是一项特殊的职业要求和道德责任。教师课堂倾听的弱化，从本质上说，造成了教学过程中学生思想的缺席。小学生思维活跃，各种有创造性的、独特的见解随时都会冒出来。这就要求教师学会课堂倾听，不仅听懂学生的言语，还要看懂学生的表情，甚至要读懂学生的心灵。实际上，教师正是通过关注学生的即时表现、观点和发言，通过关注学生的兴奋与疑惑，对自己何时参与，如何参与作出决策。因此，教师要学会认真地倾听学生发表自己的独特见解，积极营造一个自由、轻松的学习环境。
二、实现学生与文本对话要避免两种倾向
1、要避免自由主义倾向
《新课标》提出"学生是学习的主人"，"尊重学生在学习过程中的独特体验"，以及"积极倡导自主、合作、探究的学习方式"，但同时也提出"教师是学习活动的组织者和引导者"，"注意教学内容的价值取向"。现在不少教师只注重前者而忽略了后者，使得在阅读教学中学生自由过多，教师指导不足。教师除了鼓励学生任意体验外，还经常鼓励学生随意探究，甚至出现鼓励学生误读课文的现象。
2、要避免形式主义倾向
例如：学习《西门豹》，教师要求学生演课本剧，他让学生"自由读一读课文，把课文读通顺"，接着要求学生"记住台词的内容，揣摩角色当时说话的样子，把角色演像"。在课堂上每个小组轮流表演一次，结果学生与文本的深入对话变成了走马观花式的"到此一游"，表演脱离了语言文字的土壤，变成了热热闹闹的形式追求。表现形式之二是把语文课上成小组讨论课，即不管"大事小事"，不管有无必要，都要分小组合作讨论一下，美其名曰："落实课程标准，培养学生合作、探究能力"。其结果是用集体讨论代替了个人的"潜心会文"。
以上，是我在语文阅读教学实践中的一些看法，其中难免有不成熟之处，但我觉得如果我们在课堂教学实践中认真落实学生与文本的对话，让学生在与文本的对话中学习语文，感悟语文，与文本进行心灵的交流，唤醒学生的自主学习意识，使知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。相信我们的语文阅读教学一定会有更大的突破。
阅读是一种心灵的交流，精神的对话。阅读活动实际上是读者通过心灵对话达到作者与自我的双重发现。因此学生与文本的对话是阅读活动的主体，是阅读教学的中心。但传统的阅读教学过分强调意义的获得（即读懂了什么）使得对话仅在认知层面上进行，难免会变得枯燥与单调。因此，教师必须唤醒学生的自主意识，善于抓住教材的"矛盾处"引领学生读书探究，讨论，让他们在阅读实践中不仅能搜索处理信息和把握意义，更能受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受到审美的情趣。
目前，随着阅读教学中立体课堂模式的构建，学生与文本对话有了时空。但是，要实现学生与文本的真正对话，我们该如何做呢？笔者通过长时间的探索和研究，提出了五种实现学生与文本对话的有效方法以及要避免的两种倾向。
一、实现学生与文本对话的有效方法
1、创造性地处理文本
新课程理念下的阅读教学，强调"让学生和文本进行对话"。文本是一堆文字符号，是一个多层面的未完成的图式结构，需要读者理解，填充其空白处。文本具有开放性，创造性和生成性。所以教师首先要能从自己的理解及自己的经验出发去读懂它、感受它、领悟它。这样，教师才能有效的引领学生进入文本去畅游，去感悟，去思考，去和作者倾心相谈。
文本哪里可取舍，怎样处理，教师只有在深入钻研教材，大胆创新之后，才能决定。而学生们在老师这样的组织、指导、促进下，站到一个全新的高度去对话文本，审视文本，评论文本，他们收获的是让他们终身受用的东西。
2、文章内容情景化
建构主义学习观认为，有效的学习是建立在学生原有的经验基础上的，没有学生的主动参与和原有经验基础上的建构，任何脱离学生经验的灌输都是低效的。为学生提供合适的学习情景，能使学生有效地完成对知识的学习和积累，情感的培养和提升。小学生对学习的热情和积极性，一定程度上取决于他们对学习材料的感受与兴趣。现实的、有趣的，具有挑战性的问题情景容易激活学生已有的生活经验和原有的知识，让学生产生联想和情感的共鸣，从而更多地领悟学习内容中那些只能意会的知识。
3、制造"矛盾"，引起争端
文本的开放性，使得它留有许多的空白处，等待读者去诠释，不同的经历，不同的基础知识，使学生在阅读时发生了差异，有时甚至是"矛盾"。这样的矛盾得到解决，学生就能真正体验到文本所蕴涵的情感、哲理，从而与文本作者产生共鸣。
文本的"空白"是指文本中某些内容有意不写或写得简略，叙述描写留有发挥余地的地方，这种"空白"往往存在于词、句、段、画中，教师可借助文本中的内容，适时地引导学生推测构思，把"空白"补出来，并有意制造"矛盾"，让学生在争论中获得体验，获得感悟。
4、精心预设，营建层递性对话系统
预设是新课程改革中经常出现的一个词語。教学是一项复杂的活动，它需要预设。新的课程理念认为：课堂教学不是简单的"知识"学习过程，它是师生共同成长的生命历程。因此，教师在与文本深入对话后，可以根据学生学习的实际情况，以及学生心理的，情感的，知识的需要。预设由简单到复杂，从低级到高级具有层递性的能力发展序列。
虽然我们无法预设到一切，但总可以尽可能多的预设一切。课前预设得多，教师才能更好地调控课堂，才能使课堂上出现更多的精彩的"生成"。也就是说，在"充分准备"中"已经预设"了的"生成"是"可以把握"的，而没有充分准备，即在"预设之外的生成"是无法控制与把握的。当然，我们不能过于强调课前预设。同时，我们也不能过于追求课堂的生成，否则学生与文本的对话就可能流于形式，流于肤浅了。
5、耐心倾听，欣赏学生的"真情告白"
教师的课堂倾听，不完全等同于一般的"听话"，它不只是能力和意愿的问题，同时还是一项特殊的职业要求和道德责任。教师课堂倾听的弱化，从本质上说，造成了教学过程中学生思想的缺席。小学生思维活跃，各种有创造性的、独特的见解随时都会冒出来。这就要求教师学会课堂倾听，不仅听懂学生的言语，还要看懂学生的表情，甚至要读懂学生的心灵。实际上，教师正是通过关注学生的即时表现、观点和发言，通过关注学生的兴奋与疑惑，对自己何时参与，如何参与作出决策。因此，教师要学会认真地倾听学生发表自己的独特见解，积极营造一个自由、轻松的学习环境。
二、实现学生与文本对话要避免两种倾向
1、要避免自由主义倾向
《新课标》提出"学生是学习的主人"，"尊重学生在学习过程中的独特体验"，以及"积极倡导自主、合作、探究的学习方式"，但同时也提出"教师是学习活动的组织者和引导者"，"注意教学内容的价值取向"。现在不少教师只注重前者而忽略了后者，使得在阅读教学中学生自由过多，教师指导不足。教师除了鼓励学生任意体验外，还经常鼓励学生随意探究，甚至出现鼓励学生误读课文的现象。
2、要避免形式主义倾向
例如：学习《西门豹》，教师要求学生演课本剧，他让学生"自由读一读课文，把课文读通顺"，接着要求学生"记住台词的内容，揣摩角色当时说话的样子，把角色演像"。在课堂上每个小组轮流表演一次，结果学生与文本的深入对话变成了走马观花式的"到此一游"，表演脱离了语言文字的土壤，变成了热热闹闹的形式追求。表现形式之二是把语文课上成小组讨论课，即不管"大事小事"，不管有无必要，都要分小组合作讨论一下，美其名曰："落实课程标准，培养学生合作、探究能力"。其结果是用集体讨论代替了个人的"潜心会文"。
以上，是我在语文阅读教学实践中的一些看法，其中难免有不成熟之处，但我觉得如果我们在课堂教学实践中认真落实学生与文本的对话，让学生在与文本的对话中学习语文，感悟语文，与文本进行心灵的交流，唤醒学生的自主学习意识，使知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。相信我们的语文阅读教学一定会有更大的突破。