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摘要：教学自评是指高校教师对自己的教学过程和效果进行分析和反思,总结经验教训，以提升教学质量，增强教学主体意识。教学自评一般可以从教学目标、过程、方法和效果等四个方面予以考虑,需要掌握一些基本的方法,本文就此方面进行了较深刻的探讨。
关键词：高校教师；教学自评；评价方法
教学自我评估，简称教学自评，是指高校教师根据课堂适时反馈信息和教学效果反馈信息，对自己的教学过程及其效果进行分析和反思，总结教学中的经验教训，以提升教学质量，增强教师教学主体意识的一种自我评价实践，也是高校教师“教育教学能力自我开发”（Faculty Development）的有效途径之一。
教学自评对象，一般包括教学目标、教学过程、教学方法与教学效果四个方面。高校教师在评价这四个方面时，既要注意它们各自的特殊性，又要紧紧把握住他们之间相互影响相互促进的内在联系。
1. 如何考虑教学目标
教学目标是教学活动所指向的最终结果,是高校教师对学生知识、行为、态度出现理想状态的变化的期望。教学目标既包括完成某一门课程教学后,学生在知识和能力方面应该达到怎样的程度,也包括具体每一节课后学生应该掌握些什么样的知识和能力。对于教学目标,教师应该考虑：
(1)该门课程计划要达到的人才培养目标；
(2)该门课程在教学计划中的地位和角色(属于普通课程、专业基础课程、专业课程还是专业选修课程)；
(3)教学目标与人才培养目标，每节课的教学目标与整门课程教学目标的关系及协调问题；
(4)制定好相关评价标准。目标应该符合相关标准，学生很难对无关的科目产生兴趣。教师要利用多样的资源来鉴别哪些目标对大学生来说是关键的，必须达成的。
2. 如何把握教学过程
教学过程是教学目标得以实现、教学内容得以落实的主要途径，应该成为自评的关键监控点。首先,高校教师应该详细思考如何安排教学活动。马罗·埃迪戈尔教授提出了10条教学活动安排的一般性原则,也许对我们不无启发意义。
(1)以多样化活动刺激学生学习兴趣,并考虑到个体差异；
(2)教学活动具有包容性，服务于学生的多元智力发展；
(3)教学活动能立足于学生已有学习风格；
(4)教学活动能符合学生需要的层次；
(5)教学活动能够要体现合理的教育哲学；
(6)教学活动要注意技术更新；
(7)在教学活动中应该强调学习经验，研究性学习等；
(8)教学活动应该考虑到教育心理学家所倡导的学习原则；
(9)教学活动要接受教育哲学中合理思想的引导；
(10)在教学活动中尽可能用心理测量理论中的最佳方法来进行适时评估。
这10条原则也就是教师在安排自己的教学活动时必须要考虑到的。无论教学活动是如何呈现出多样性,教师在设置每一项活动或学习环境时,应该反思自己是否关照了教学活动的质量标准，是否紧紧抓住了目标中心。
3. 如何选择教学方法
教学方法也属于教学过程不可或缺的因素,教师对教学方法的自评,就是反思自己的在特定场景、特定阶段和环节、特定学生群体中应该选择什么样的方法最为合适。教学方法因运用教师的个性差异和对其归属的不同认识而各式各样。我们不能框死教师教学的多样性,但无论教学方法是艺术地传达知识,还是科学规范地传达知识，它都应该以学生为中心，遵循如下一些教育心理学家提出的教学和学习原则：
(1)发展和维护学生在所教课程上的兴趣。如正确地使用重音、语调、连音来激发学生兴趣，用多样的活动来刺激学生的兴趣，或是通过改变教学活动活动安排来避免学生的厌倦和惯性化。
(2)促进学生的学习动机。教学方法应该有利于激发和鼓励学生达到最佳学习效果的动机。
(3)提供有效的学习环境。学生常常以教师在课堂上如何提供所教课程经验来评判该教师是否专业。这一来自课堂上的思想也许不久就会用来作为认证教师资格的标准。
(4)使得学习有意义。我们要创造多样的方式来帮助学生具有获取所教知识的欲望。欲望越强烈，学生就越能更好地应用他们的所学。意义和理解在教学舞台上是关键性的概念。
(5)使得学习有目的。学生经常不能意识到课堂上所教知识的价值。教师应该抽出时间来使学生认识到课堂上每一环节和相关课程经验的重要性。对教学内容和经验重要性的认识能帮助学生最佳地达到学习效果。学习目的在学习心理学中是个关键因素，教育心理学家一直建议学生要认识到学习该门课程的原因,否则,学习成效就会大打折扣。
(6)照顾到个体的需要和差异。大学生在多样的学习环境里获得的东西有着很大的个体差异性。教学方法应该注意到大学生的个性特征，因材施教。
(7)教师对学习的热情是学生学习的楷模。教师对学习所展现出来的热情将影响、感染学生对学习的态度。
(8)使得学习成为一种快乐。愉悦的学习氛围能帮助学生欣赏学习环境。一个充满敬意、关怀和互助的氛围能在许多方面帮助大学生享受学习。无论教的是什么，或学的是什么，都有着内在的快乐因子，所以要灌输给大学生欣赏学习的态度。教师和学生应该一起使得课堂的每一环节都是快乐的。
4. 如何看待教学效果
对教学效果的评价，目的是为了检测学生通过课程学习，是否已达到了预定的目标，所以最主要的评价标准就是教学目标。许多高校教师经常通过作业批阅和期考得到反馈信息，从而分析原因和对自己的教学做出价值判断。在中小学，教师经常通过写教学后记来对自己的教学行为进行反思和评价。在大学里，没有写教学后记的要求，但教师可以通过如下途径收集信息以尽可能地对课程实施效果做出客观的自我评价：
(1)观察课堂互动的情况。这是适时地对课程实施效果进行评价，根据学生在课堂上具体的反应和行为来及时做出继续实施、调整教学还是改变策略的课程决策，以追求达到最佳的课堂实施效果；
(2)课后作业的布置、检查和分析。教师要根据课程目标要求来设计、布置作业，并及时检查和分析作业，以判断学生已经在多大范围、多大程度上达成课程目标，并分析未最优达成的原因，考虑补救的教学措施。
(3)后续课程的复习和提问。这一点在中小学做得比较好,许多教师能基本抓住复习、导入、新知识呈现、运用、巩固这条路径。但大学教师却比较不注意这一点，往往进课堂就开始“布道”，因而不能获得前面课程实施效果的有用信息。
(4)阶段性考试测评。由于条件的限制，大学不能和中小学一样有单元考、月考，很甚至期中考试等阶段性测评，所以不能很好地利用这一途径反馈课程实施效果。更关键的是，许多教师对期考试卷只是做出评分或评级，作为评判学生能否通过该门课程的依据，而没有利用卷面答案来了解实施的情况。
课程实施效果的信息在多方面反映出来,这需要我们教师能积极地去搜集、去整理、去分析，从而客观有效地做出自评，改进自己的教学实践。
总之，高校教师教学自评是教师主动对自己的教学活动及其效果进行反思和总结，其最大的特点是主体“二重化”，即教师既是评价主体又是教学行为主体，二者出现了重合。主体的“二重化”使教学自评出现模糊性，所以必须加强教师自评的主体意识，自觉地反思教学行为的状态。需要指出的是，教学自评并非“涤除玄览”式的闭门思过，它必须和他人评价（如同行评价，学生评教）相互结合、相互对照，这样才能有效地提升教学质量，开发和改善高校教师的教育教学能力。
参考文献：
[1] Ediger,Marlow,AssessmentoftheHigherEducationCurriculum[M],U.S.,Missouri,2000.p1-5.
[2] 王伟廉.试论高校教学对科研的促进作用[J]，高等教育研究，2001.
[3] 徐丽莉.简论如何发挥学生在评价体系中的主体作用[J].时代文学(理论学术版),2007.
关键词：高校教师；教学自评；评价方法
教学自我评估，简称教学自评，是指高校教师根据课堂适时反馈信息和教学效果反馈信息，对自己的教学过程及其效果进行分析和反思，总结教学中的经验教训，以提升教学质量，增强教师教学主体意识的一种自我评价实践，也是高校教师“教育教学能力自我开发”（Faculty Development）的有效途径之一。
教学自评对象，一般包括教学目标、教学过程、教学方法与教学效果四个方面。高校教师在评价这四个方面时，既要注意它们各自的特殊性，又要紧紧把握住他们之间相互影响相互促进的内在联系。
1. 如何考虑教学目标
教学目标是教学活动所指向的最终结果,是高校教师对学生知识、行为、态度出现理想状态的变化的期望。教学目标既包括完成某一门课程教学后,学生在知识和能力方面应该达到怎样的程度,也包括具体每一节课后学生应该掌握些什么样的知识和能力。对于教学目标,教师应该考虑：
(1)该门课程计划要达到的人才培养目标；
(2)该门课程在教学计划中的地位和角色(属于普通课程、专业基础课程、专业课程还是专业选修课程)；
(3)教学目标与人才培养目标，每节课的教学目标与整门课程教学目标的关系及协调问题；
(4)制定好相关评价标准。目标应该符合相关标准，学生很难对无关的科目产生兴趣。教师要利用多样的资源来鉴别哪些目标对大学生来说是关键的，必须达成的。
2. 如何把握教学过程
教学过程是教学目标得以实现、教学内容得以落实的主要途径，应该成为自评的关键监控点。首先,高校教师应该详细思考如何安排教学活动。马罗·埃迪戈尔教授提出了10条教学活动安排的一般性原则,也许对我们不无启发意义。
(1)以多样化活动刺激学生学习兴趣,并考虑到个体差异；
(2)教学活动具有包容性，服务于学生的多元智力发展；
(3)教学活动能立足于学生已有学习风格；
(4)教学活动能符合学生需要的层次；
(5)教学活动能够要体现合理的教育哲学；
(6)教学活动要注意技术更新；
(7)在教学活动中应该强调学习经验，研究性学习等；
(8)教学活动应该考虑到教育心理学家所倡导的学习原则；
(9)教学活动要接受教育哲学中合理思想的引导；
(10)在教学活动中尽可能用心理测量理论中的最佳方法来进行适时评估。
这10条原则也就是教师在安排自己的教学活动时必须要考虑到的。无论教学活动是如何呈现出多样性,教师在设置每一项活动或学习环境时,应该反思自己是否关照了教学活动的质量标准，是否紧紧抓住了目标中心。
3. 如何选择教学方法
教学方法也属于教学过程不可或缺的因素,教师对教学方法的自评,就是反思自己的在特定场景、特定阶段和环节、特定学生群体中应该选择什么样的方法最为合适。教学方法因运用教师的个性差异和对其归属的不同认识而各式各样。我们不能框死教师教学的多样性,但无论教学方法是艺术地传达知识,还是科学规范地传达知识，它都应该以学生为中心，遵循如下一些教育心理学家提出的教学和学习原则：
(1)发展和维护学生在所教课程上的兴趣。如正确地使用重音、语调、连音来激发学生兴趣，用多样的活动来刺激学生的兴趣，或是通过改变教学活动活动安排来避免学生的厌倦和惯性化。
(2)促进学生的学习动机。教学方法应该有利于激发和鼓励学生达到最佳学习效果的动机。
(3)提供有效的学习环境。学生常常以教师在课堂上如何提供所教课程经验来评判该教师是否专业。这一来自课堂上的思想也许不久就会用来作为认证教师资格的标准。
(4)使得学习有意义。我们要创造多样的方式来帮助学生具有获取所教知识的欲望。欲望越强烈，学生就越能更好地应用他们的所学。意义和理解在教学舞台上是关键性的概念。
(5)使得学习有目的。学生经常不能意识到课堂上所教知识的价值。教师应该抽出时间来使学生认识到课堂上每一环节和相关课程经验的重要性。对教学内容和经验重要性的认识能帮助学生最佳地达到学习效果。学习目的在学习心理学中是个关键因素，教育心理学家一直建议学生要认识到学习该门课程的原因,否则,学习成效就会大打折扣。
(6)照顾到个体的需要和差异。大学生在多样的学习环境里获得的东西有着很大的个体差异性。教学方法应该注意到大学生的个性特征，因材施教。
(7)教师对学习的热情是学生学习的楷模。教师对学习所展现出来的热情将影响、感染学生对学习的态度。
(8)使得学习成为一种快乐。愉悦的学习氛围能帮助学生欣赏学习环境。一个充满敬意、关怀和互助的氛围能在许多方面帮助大学生享受学习。无论教的是什么，或学的是什么，都有着内在的快乐因子，所以要灌输给大学生欣赏学习的态度。教师和学生应该一起使得课堂的每一环节都是快乐的。
4. 如何看待教学效果
对教学效果的评价，目的是为了检测学生通过课程学习，是否已达到了预定的目标，所以最主要的评价标准就是教学目标。许多高校教师经常通过作业批阅和期考得到反馈信息，从而分析原因和对自己的教学做出价值判断。在中小学，教师经常通过写教学后记来对自己的教学行为进行反思和评价。在大学里，没有写教学后记的要求，但教师可以通过如下途径收集信息以尽可能地对课程实施效果做出客观的自我评价：
(1)观察课堂互动的情况。这是适时地对课程实施效果进行评价，根据学生在课堂上具体的反应和行为来及时做出继续实施、调整教学还是改变策略的课程决策，以追求达到最佳的课堂实施效果；
(2)课后作业的布置、检查和分析。教师要根据课程目标要求来设计、布置作业，并及时检查和分析作业，以判断学生已经在多大范围、多大程度上达成课程目标，并分析未最优达成的原因，考虑补救的教学措施。
(3)后续课程的复习和提问。这一点在中小学做得比较好,许多教师能基本抓住复习、导入、新知识呈现、运用、巩固这条路径。但大学教师却比较不注意这一点，往往进课堂就开始“布道”，因而不能获得前面课程实施效果的有用信息。
(4)阶段性考试测评。由于条件的限制，大学不能和中小学一样有单元考、月考，很甚至期中考试等阶段性测评，所以不能很好地利用这一途径反馈课程实施效果。更关键的是，许多教师对期考试卷只是做出评分或评级，作为评判学生能否通过该门课程的依据，而没有利用卷面答案来了解实施的情况。
课程实施效果的信息在多方面反映出来,这需要我们教师能积极地去搜集、去整理、去分析，从而客观有效地做出自评，改进自己的教学实践。
总之，高校教师教学自评是教师主动对自己的教学活动及其效果进行反思和总结，其最大的特点是主体“二重化”，即教师既是评价主体又是教学行为主体，二者出现了重合。主体的“二重化”使教学自评出现模糊性，所以必须加强教师自评的主体意识，自觉地反思教学行为的状态。需要指出的是，教学自评并非“涤除玄览”式的闭门思过，它必须和他人评价（如同行评价，学生评教）相互结合、相互对照，这样才能有效地提升教学质量，开发和改善高校教师的教育教学能力。
参考文献：
[1] Ediger,Marlow,AssessmentoftheHigherEducationCurriculum[M],U.S.,Missouri,2000.p1-5.
[2] 王伟廉.试论高校教学对科研的促进作用[J]，高等教育研究，2001.
[3] 徐丽莉.简论如何发挥学生在评价体系中的主体作用[J].时代文学(理论学术版),2007.