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新课程标准指出：我们的教学应当是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教学是不断生成的，在课堂活动中，教师与学生、学生与学生之间合作、对话、碰撞的过程中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，这就是生成性教学资源。这就要求我们的教学在按预设有规律进行的同时，应该充分利用这些生成的资源，使课堂教学更加精彩。那么在教学中，我们该采用怎样的生成性教学实施策略呢？
一、了解学情，预备生成
美国著名心理学家奥苏伯尔曾说：“假如让我把全部教育心理仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言蔽之：影响学习唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”所以，在课前备课中，我们既要备教材，也要备学生。在课堂教学中，我们不是想着自己准备要教什么，而是应该更多考虑：学生想学什么？我们时常会听到有教师感慨：现在的学生哪，真是不得了！的确，生活在当今信息传播迅速的社会中，学生的知识储备往往会出乎我们的意料，在课前准备及授课的过程中，我们都应该充分考虑到这些。
因此教师在进行课前预设，熟悉、挖掘教材的同时，更应该把了解学生放在重要的位置上。在课堂教学中教师面对的是一群鲜活的生命体，而且每一个个体都有自己独特的个性。这种独特性也使我们的课堂教学充满了变数，隐含了更大的生成性。这就要求教师在教学预设时，必须要充分考虑学生的需要与可能，充分尊重学生在教学过程中的主体地位。了解学生的个体差异、心理认知水平和学习需求，是有效实施课堂生成性教学的重要前提。
比如在学习“长江与黄河”这一内容时，如果教师不了解学生已有的知识储备情况，而是从头到尾把知识点给讲下来，必然会使学生感到趣味索然。因为，在小学他们早就学过长江黄河的概况，所以在这里，教师可以把教学的重心放到情感教育上，把中华民族的母亲河跟我们永嘉的母亲河——楠溪江，结合起来学习，以激发学生的兴趣，为课堂有效生成创造机会，为提高教学效率打下基础，同时也在课堂教学中不失时机地穿插乡土教学。
二、弹性预设，有效生成
福建师大余文森教授曾经说过：没有预设的课堂是不负责任的课堂。古人也曾云：凡事预则立，不预则废，因而我们在提倡生成的同时并不排斥预设，预设是为了有效的生成，更为教师胸有成竹的从容又不失灵活机智的创造成为可能。预设是生成的前提，生成是对预设的超越和发展，预设和生成是辩证统一的。只不过我们进行预设时应做到整合资源，着眼于整体，注重宏观设计；立足于个体，注重动态生成；致力于主体，突出系统开放，强调互动影响，以达到弹性预设的目的，为有效生成教学资源提供条件，给师生课堂上的发挥留有足够的空间。
这就要求教师在教学设计中，一方面要加强整体教学设计的研究，从教学目标、内容、过程、方法及评价等方面体现出多样性、选择性、灵活性和开放性，为学生个性的发展留有更大的空间，自觉预设各种可能的教学生成；另一方面，在教学程序设计方面，要求改变原来按部就班的线形程序设计，应该着眼于宏观设计，将教学流程中的各个环节和可能出现的各种情况设计成板块，为教学的动态推进和有效生成创造条件。事实上，只有成功的教学预设，才可能有可持续的教学生成。
比如在教学“商鞅变法”这一内容时，建议学生按照政治、经济、军事等几个方面来掌握。在介绍到“建立县制”这一点时，有一个学生就问了：永嘉县就是那个时候建的吗？旁边马上有同学附和，我意识到，这是同学们的兴趣所在，作为教师，我们应该关注学生情感的发展，于是我就决定满足同学们的要求，临时增加对永嘉县史的教学，首先请了解永嘉县史的同学介绍，然后教师作了补充：永嘉县夏、商、周为瓯地。春秋时期属越国，战国时入楚。汉高祖时属闽越，惠帝三年（公元前192）至武帝建元三年（公元前138）属东瓯国，国都在今永嘉县瓯北镇罗浮一带，昭帝始元二年（公元前85）属会稽郡回浦县，章帝章和元年（公元87）为章安县东瓯乡，顺帝永和三年（138）析章安县东瓯乡置永宁县属会稽郡。
写课后分析时，我把这一点作为心得记下来，因为我觉得在这里我充分利用了生成性资源，深化了教学目标，增加了教学内容，调整了教学环节，提高了教学效率，这得益于课前的弹性预设，预设了课堂上可能遇到的种种情况，所以能做到处事不惊。
三、创设情境，精彩生成
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，为有效生成教学资源创造条件。课堂生成需要有一定的情境，而对于创设的情境则要求具有真实性，贴近生活，能够激起学生兴趣，能够吸引学生的注意力，激发学生的热情，这样才会使学生全身心投入其中。如果教师只是按照教学设计按部就班、滴水不漏地讲解，必然无法激发学生的学习兴趣，这样的课堂不仅缺乏师生之间的互动，而且不会有精彩的教学生成。通过创设教学情境，可以拉近学生和和文本、师生、生生之间的距离，增强学生的好奇心，激发学生的兴趣，好奇与兴趣是生成的起点。教师如能及时抓住这些生成的机会，并运用自己的教学机智妥善地处理这些生成的教学资源，便能提高课堂教学的效率。
比如在教学“保护消费者权益”这一内容时，为了达成知识、情感、态度和价值观的共同目标，使学生在掌握基础知识的同时更学会合理消费，依法维权，不妨创设这样的情境：小灵想要买一双李宁鞋，请你帮她策划一下，在买前，她该做什么；买时该做什么；买到鞋后，假如这鞋有质量问题，她又该怎么做？学生会发自内心地乐意投身到这样生活化的情境中，也很容易在这样的情境中生成问题，而这些生成性问题的解决，就把这一堂课的主要知识点以及情感、态度、价值观方面的目标都串联起来，一并实现了。
课堂需要预设，但仅有预设是不够的，成功的课堂还需要生成，预设和生成是使课堂教学精彩的左膀右臂，两者相辅相成，缺一不可。预设是对课堂的整体把握和科学规划，生成是对预设的丰富、拓展和调节，二者融为一体，预设中有生成，生成中有预设，共同为课堂教学服务。
一、了解学情，预备生成
美国著名心理学家奥苏伯尔曾说：“假如让我把全部教育心理仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言蔽之：影响学习唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”所以，在课前备课中，我们既要备教材，也要备学生。在课堂教学中，我们不是想着自己准备要教什么，而是应该更多考虑：学生想学什么？我们时常会听到有教师感慨：现在的学生哪，真是不得了！的确，生活在当今信息传播迅速的社会中，学生的知识储备往往会出乎我们的意料，在课前准备及授课的过程中，我们都应该充分考虑到这些。
因此教师在进行课前预设，熟悉、挖掘教材的同时，更应该把了解学生放在重要的位置上。在课堂教学中教师面对的是一群鲜活的生命体，而且每一个个体都有自己独特的个性。这种独特性也使我们的课堂教学充满了变数，隐含了更大的生成性。这就要求教师在教学预设时，必须要充分考虑学生的需要与可能，充分尊重学生在教学过程中的主体地位。了解学生的个体差异、心理认知水平和学习需求，是有效实施课堂生成性教学的重要前提。
比如在学习“长江与黄河”这一内容时，如果教师不了解学生已有的知识储备情况，而是从头到尾把知识点给讲下来，必然会使学生感到趣味索然。因为，在小学他们早就学过长江黄河的概况，所以在这里，教师可以把教学的重心放到情感教育上，把中华民族的母亲河跟我们永嘉的母亲河——楠溪江，结合起来学习，以激发学生的兴趣，为课堂有效生成创造机会，为提高教学效率打下基础，同时也在课堂教学中不失时机地穿插乡土教学。
二、弹性预设，有效生成
福建师大余文森教授曾经说过：没有预设的课堂是不负责任的课堂。古人也曾云：凡事预则立，不预则废，因而我们在提倡生成的同时并不排斥预设，预设是为了有效的生成，更为教师胸有成竹的从容又不失灵活机智的创造成为可能。预设是生成的前提，生成是对预设的超越和发展，预设和生成是辩证统一的。只不过我们进行预设时应做到整合资源，着眼于整体，注重宏观设计；立足于个体，注重动态生成；致力于主体，突出系统开放，强调互动影响，以达到弹性预设的目的，为有效生成教学资源提供条件，给师生课堂上的发挥留有足够的空间。
这就要求教师在教学设计中，一方面要加强整体教学设计的研究，从教学目标、内容、过程、方法及评价等方面体现出多样性、选择性、灵活性和开放性，为学生个性的发展留有更大的空间，自觉预设各种可能的教学生成；另一方面，在教学程序设计方面，要求改变原来按部就班的线形程序设计，应该着眼于宏观设计，将教学流程中的各个环节和可能出现的各种情况设计成板块，为教学的动态推进和有效生成创造条件。事实上，只有成功的教学预设，才可能有可持续的教学生成。
比如在教学“商鞅变法”这一内容时，建议学生按照政治、经济、军事等几个方面来掌握。在介绍到“建立县制”这一点时，有一个学生就问了：永嘉县就是那个时候建的吗？旁边马上有同学附和，我意识到，这是同学们的兴趣所在，作为教师，我们应该关注学生情感的发展，于是我就决定满足同学们的要求，临时增加对永嘉县史的教学，首先请了解永嘉县史的同学介绍，然后教师作了补充：永嘉县夏、商、周为瓯地。春秋时期属越国，战国时入楚。汉高祖时属闽越，惠帝三年（公元前192）至武帝建元三年（公元前138）属东瓯国，国都在今永嘉县瓯北镇罗浮一带，昭帝始元二年（公元前85）属会稽郡回浦县，章帝章和元年（公元87）为章安县东瓯乡，顺帝永和三年（138）析章安县东瓯乡置永宁县属会稽郡。
写课后分析时，我把这一点作为心得记下来，因为我觉得在这里我充分利用了生成性资源，深化了教学目标，增加了教学内容，调整了教学环节，提高了教学效率，这得益于课前的弹性预设，预设了课堂上可能遇到的种种情况，所以能做到处事不惊。
三、创设情境，精彩生成
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，为有效生成教学资源创造条件。课堂生成需要有一定的情境，而对于创设的情境则要求具有真实性，贴近生活，能够激起学生兴趣，能够吸引学生的注意力，激发学生的热情，这样才会使学生全身心投入其中。如果教师只是按照教学设计按部就班、滴水不漏地讲解，必然无法激发学生的学习兴趣，这样的课堂不仅缺乏师生之间的互动，而且不会有精彩的教学生成。通过创设教学情境，可以拉近学生和和文本、师生、生生之间的距离，增强学生的好奇心，激发学生的兴趣，好奇与兴趣是生成的起点。教师如能及时抓住这些生成的机会，并运用自己的教学机智妥善地处理这些生成的教学资源，便能提高课堂教学的效率。
比如在教学“保护消费者权益”这一内容时，为了达成知识、情感、态度和价值观的共同目标，使学生在掌握基础知识的同时更学会合理消费，依法维权，不妨创设这样的情境：小灵想要买一双李宁鞋，请你帮她策划一下，在买前，她该做什么；买时该做什么；买到鞋后，假如这鞋有质量问题，她又该怎么做？学生会发自内心地乐意投身到这样生活化的情境中，也很容易在这样的情境中生成问题，而这些生成性问题的解决，就把这一堂课的主要知识点以及情感、态度、价值观方面的目标都串联起来，一并实现了。
课堂需要预设，但仅有预设是不够的，成功的课堂还需要生成，预设和生成是使课堂教学精彩的左膀右臂，两者相辅相成，缺一不可。预设是对课堂的整体把握和科学规划，生成是对预设的丰富、拓展和调节，二者融为一体，预设中有生成，生成中有预设，共同为课堂教学服务。