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【摘要】我们教师在教学中应重视对学生创新能力的培养，要重视实际的操作，培养学生的创新意识，把学生培养成为勇于思考、勇于探索、勇于创新的人才。让学生在快乐中学习，让学生感到学习的快乐。
【关键词】小学数学；创新意识；培养
小学数学是学生入门数学这门学科的基础，也是其他学科学习的基础，其教学内容大多数来源于人们的日常生活。不断的创新能使一个国家得到不竭的动力，是时代的要求。教育的发展需要知识的不断创新。教育要创新，就要大力推进素质教育，其着力点是培养学生创新意识和创新能力。
一、创设情境，引导学生的积极性
每上一堂课，教师的引导作用为重要。数学知识是单调枯燥的，这就需要教师在课堂上设置一些有趣的情景来吸引学生的注意力。虽然数学枯燥单调，但也蕴含着丰富的知识内容。因此在课堂教学中，教师应充分利用有利因素，创设情境，激发学生积极地去思考。例如在“长方形、正方形面积公式应用”的教学时，我先出示一道题：“小红最近学习了面积这一单元，她家有一个房间长6米，宽3米，现在要给这房间铺上方砖，每块方砖的面积是9平方分米。爸爸让他计算一下一共需要多少这样的方砖。你能帮助她吗？”学生遇到这种生活中比较熟悉的问题，都积极开动脑筋。这时教师在配合图形加以引导，以唤起学生思维表象，多鼓励学生积极大胆回答问题，这样的情境创设，巧妙的激发了学生的学习兴趣，帮助学生把实际问题转化数学问题，并运用数学知识解决这个问题。让学生能够从中感受到学习的实用性和趣味性。
二、激发兴趣，启发学生创新意识
小学生的注意力比较容易分散注意力，注意力集中的时间不够长，这时候教师的教学内容可以从学生感兴趣的事物着手。俗话说兴趣是最好的教师。这是说兴趣可以引导和推动一个人去钻研，去探索，将注意力放在人所感兴趣的问题，从而获得创造的成功。一般说来，数学学习成绩好，就容易对数学学习产生兴趣；反过来，学生对数学一旦产生了兴趣，它就会成为一种强大的动力，推动学生努力学习，提高学习效率，从而取得更好的成绩，有些学生对数学学习没有兴趣，甚至对数学学科产生厌烦情绪，这就容易导致学习效率低，甚至不学，学生的数学成绩就会差。在对待小学生时，我们教师更多的是需要鼓励学生，教师应对学生取得的哪怕是一点点微小的进步和成功，进行鼓励与表扬，让学生他们体会到成功的滋味，认为学好数学并不困难，产生对数学学习的浓厚兴趣，这样就使学生的“苦学”变为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。以兴趣来激发学生学习的兴趣，是学生创新意识的基本。
在小学教学内容里，学到“元、角、分”时，我会问：“同学们，你们去小卖部买东西，要带什么去呀？“同学们大声说：“钱”。还没有等我再往下问，很多同学就从口袋中拿出钱来。有10元、5元的，有5角、2角、1角的，也有拿出少见的分币和100元大钞。这一下我和同学们兴趣都起来了，我说，光有钱，认识钱还不行。还要清楚这元、角、分的不同，这样才会买东西时不出错钱。同学们就是在这种兴趣中，了解到元、角、分的不同，以及他们之间的换算。并且我还让学生分角色扮演买卖双方，让学生的这样的游戏中学到知识。
三、鼓励产生疑问，激发学习意识
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”我们知道好奇是儿童的天性。世界上许多重大的发明与新技术的发现往往从好奇开始。好奇心使人富有追根究底的精神，乐于深人思索事物的奥秘，善于观察特殊事物，发现其中的奇异。因此，爱护和培养小学生的好奇心，引导他们勇于提出各种新奇的问题，是培养学生创新意识的起点。让学生产生疑惑，并自己寻找答案，这样学生既能学到的知识，又能巩固以前的知识。
产生疑问是打开思维的开端，是创新的基础。在小学数学教学中，我们常常用设置疑问的方法，引发学生心理上的“认识矛盾”，促使学生产生弄清未知的心理需求，为创新做好心理准备。如在学习“年、月、日”知识时，引导学生提出类似的问题。“书上讲的数拳法能不能倒过来数呢”？“为什么要规定4年一闰”？“2月为什么只有28天或29天”？教师要保护学生质疑问难的积极性，即使有的学生的提问是可笑的，甚至是荒谬的，也不能进行批评或挑剔，而要通过评比“最佳一问”等形式使学生获得心理的安全感，敢于表达自己的见解，使其思维处于积极活跃状态。小学生的思维是奇异独特，这就需要教师给予更多的关怀，让学生对数学产生浓厚的兴趣，这将有利于教学的顺利进行，更有利于培养学生的创新意识。
四、重视数学练习，培养发散性思维
在课堂上要注重学生的动手能力，做练习，是检验学生掌握知识与否的一种有效形式。发散性思维是一种不依靠常规，寻求变化，寻求变异，从多方面寻求答案的思维方式。这种思维不受现成知识的局限，不受传统方式的束缚，其结果可能由已知推导未知，发现新事物，新理论，这是培养学生发散性思维能力的有效的方式。培养发散性思维，主要是培养思维的广阔性、灵活性和独创性。思维的发散点越多，思维发散量越大，创新思维出现的概率也越大。数学教学中的一题多解、一题多变、一题多问等是培养发散性思维的有效途径。如：一瓶果汁，连瓶一共重800克。吃去一半的果汁，连瓶一起称，还剩550克。空瓶重多少克？引导学生分析数量关系，画出线段图，得到如下几种解法：
解法一:
因为半瓶果汁和空瓶共重550克，所以从550克里减去半瓶果汁重，就是空瓶重量。
算式是：550-（800-550）=300（克）
解法二：
先求半瓶果汁重：800-550=250（克）
再求一瓶果汁重：250×2=500（克）
最后求空瓶重：800-500=300（克）
让学生体会到成功的喜悦，思维变得异常活跃，此时，教师再因势利导，借助线段图，让学生思考800÷2是什么？从而引出第三种解法。
解法三：
先求半瓶果汁和半个空瓶重量：800÷2=400（克）
再求半瓶果汁和一个空瓶重量减去半瓶和半个空瓶重量，再乘以2，便得一个空瓶重量，算式是：（550-400）×2=300（克）
学生受到解法三的启发，很快又得到更为巧妙、简捷的解法。
解法四：先求一瓶油和两个空瓶的重量：550×2=1100（克），再减去一瓶果汁和一个空瓶的重量，即为一个空瓶的重量：1100－800=300（克）
从上面的解题过程可以看出：在数学教学中，把抽象的数和形象的图结合起来，较好的激发了学生的再造想象，使学生灵活善思，促进了学生发散性思维的发展，从而达到培养学生的创新意识。
五、多种合作形式，培养创新意识
教师积极引导学生开展各种合作形式，如：小组合作，团体合作，这些合作形式是一种很好的教学形式，能让学生互助合作，对问题展开讨论，这样人人都有发言的机会，通过讨论问题，分析问题从而达到解决问题。例如：某工程需要挖一条2400米的水渠，前4天挖了全长的40％，还要几天才能完成？一般的解法是：2400÷（2400×40％÷4）-4=6（天），解答后，老师问，如果工作总量变了，你会解吗？如果具体的工作总量没有告诉我们，题目能解答吗？学生通过讨论思维的闸门纷纷打开，相继列出几种算式：（1）4×〔（1－40％）÷40％〕；（2）4÷〔40％÷（1－40％）〕；（3）1÷（40％÷4）－4（3）4÷40％－4等。
每一种合作方式不是所有的内容都适宜的，各个教学形式必须选择恰当的教学时机进行，才能发挥最大的作用。教师要根据各个不同类型的题目来选着适宜的合作形式。如：（1）当解题的答案不是唯一时；（2）当题目过深，学生思考容易出现困难时；（3）当问题的涉及的面大，学生回答不全面时；（4）当学生的意见不统一时。学生通过讨论说理，让问题越辩越明。在课堂教学中，教师应充分把握时机，多与学生交流。在课堂上利用多种合作的形式形成学生在学习过程中的优势互补，激活学生的主体作用，培养学生善于发现新知识和总结新方法的能力，让学生在学习过程中萌发创新意识。
我们教师须根据小学数学学科的特点，教师要善于抓住教材的重难点，有针对性地对待小学生，可以从他们的年龄特点、兴趣特点等着手，让小学生的创新性思维能力得到充分发展。以上是我对小学数学教学中学生创新意识的培养的一些个人见解，希望大家多多指导。
【关键词】小学数学；创新意识；培养
小学数学是学生入门数学这门学科的基础，也是其他学科学习的基础，其教学内容大多数来源于人们的日常生活。不断的创新能使一个国家得到不竭的动力，是时代的要求。教育的发展需要知识的不断创新。教育要创新，就要大力推进素质教育，其着力点是培养学生创新意识和创新能力。
一、创设情境，引导学生的积极性
每上一堂课，教师的引导作用为重要。数学知识是单调枯燥的，这就需要教师在课堂上设置一些有趣的情景来吸引学生的注意力。虽然数学枯燥单调，但也蕴含着丰富的知识内容。因此在课堂教学中，教师应充分利用有利因素，创设情境，激发学生积极地去思考。例如在“长方形、正方形面积公式应用”的教学时，我先出示一道题：“小红最近学习了面积这一单元，她家有一个房间长6米，宽3米，现在要给这房间铺上方砖，每块方砖的面积是9平方分米。爸爸让他计算一下一共需要多少这样的方砖。你能帮助她吗？”学生遇到这种生活中比较熟悉的问题，都积极开动脑筋。这时教师在配合图形加以引导，以唤起学生思维表象，多鼓励学生积极大胆回答问题，这样的情境创设，巧妙的激发了学生的学习兴趣，帮助学生把实际问题转化数学问题，并运用数学知识解决这个问题。让学生能够从中感受到学习的实用性和趣味性。
二、激发兴趣，启发学生创新意识
小学生的注意力比较容易分散注意力，注意力集中的时间不够长，这时候教师的教学内容可以从学生感兴趣的事物着手。俗话说兴趣是最好的教师。这是说兴趣可以引导和推动一个人去钻研，去探索，将注意力放在人所感兴趣的问题，从而获得创造的成功。一般说来，数学学习成绩好，就容易对数学学习产生兴趣；反过来，学生对数学一旦产生了兴趣，它就会成为一种强大的动力，推动学生努力学习，提高学习效率，从而取得更好的成绩，有些学生对数学学习没有兴趣，甚至对数学学科产生厌烦情绪，这就容易导致学习效率低，甚至不学，学生的数学成绩就会差。在对待小学生时，我们教师更多的是需要鼓励学生，教师应对学生取得的哪怕是一点点微小的进步和成功，进行鼓励与表扬，让学生他们体会到成功的滋味，认为学好数学并不困难，产生对数学学习的浓厚兴趣，这样就使学生的“苦学”变为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。以兴趣来激发学生学习的兴趣，是学生创新意识的基本。
在小学教学内容里，学到“元、角、分”时，我会问：“同学们，你们去小卖部买东西，要带什么去呀？“同学们大声说：“钱”。还没有等我再往下问，很多同学就从口袋中拿出钱来。有10元、5元的，有5角、2角、1角的，也有拿出少见的分币和100元大钞。这一下我和同学们兴趣都起来了，我说，光有钱，认识钱还不行。还要清楚这元、角、分的不同，这样才会买东西时不出错钱。同学们就是在这种兴趣中，了解到元、角、分的不同，以及他们之间的换算。并且我还让学生分角色扮演买卖双方，让学生的这样的游戏中学到知识。
三、鼓励产生疑问，激发学习意识
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”我们知道好奇是儿童的天性。世界上许多重大的发明与新技术的发现往往从好奇开始。好奇心使人富有追根究底的精神，乐于深人思索事物的奥秘，善于观察特殊事物，发现其中的奇异。因此，爱护和培养小学生的好奇心，引导他们勇于提出各种新奇的问题，是培养学生创新意识的起点。让学生产生疑惑，并自己寻找答案，这样学生既能学到的知识，又能巩固以前的知识。
产生疑问是打开思维的开端，是创新的基础。在小学数学教学中，我们常常用设置疑问的方法，引发学生心理上的“认识矛盾”，促使学生产生弄清未知的心理需求，为创新做好心理准备。如在学习“年、月、日”知识时，引导学生提出类似的问题。“书上讲的数拳法能不能倒过来数呢”？“为什么要规定4年一闰”？“2月为什么只有28天或29天”？教师要保护学生质疑问难的积极性，即使有的学生的提问是可笑的，甚至是荒谬的，也不能进行批评或挑剔，而要通过评比“最佳一问”等形式使学生获得心理的安全感，敢于表达自己的见解，使其思维处于积极活跃状态。小学生的思维是奇异独特，这就需要教师给予更多的关怀，让学生对数学产生浓厚的兴趣，这将有利于教学的顺利进行，更有利于培养学生的创新意识。
四、重视数学练习，培养发散性思维
在课堂上要注重学生的动手能力，做练习，是检验学生掌握知识与否的一种有效形式。发散性思维是一种不依靠常规，寻求变化，寻求变异，从多方面寻求答案的思维方式。这种思维不受现成知识的局限，不受传统方式的束缚，其结果可能由已知推导未知，发现新事物，新理论，这是培养学生发散性思维能力的有效的方式。培养发散性思维，主要是培养思维的广阔性、灵活性和独创性。思维的发散点越多，思维发散量越大，创新思维出现的概率也越大。数学教学中的一题多解、一题多变、一题多问等是培养发散性思维的有效途径。如：一瓶果汁，连瓶一共重800克。吃去一半的果汁，连瓶一起称，还剩550克。空瓶重多少克？引导学生分析数量关系，画出线段图，得到如下几种解法：
解法一:
因为半瓶果汁和空瓶共重550克，所以从550克里减去半瓶果汁重，就是空瓶重量。
算式是：550-（800-550）=300（克）
解法二：
先求半瓶果汁重：800-550=250（克）
再求一瓶果汁重：250×2=500（克）
最后求空瓶重：800-500=300（克）
让学生体会到成功的喜悦，思维变得异常活跃，此时，教师再因势利导，借助线段图，让学生思考800÷2是什么？从而引出第三种解法。
解法三：
先求半瓶果汁和半个空瓶重量：800÷2=400（克）
再求半瓶果汁和一个空瓶重量减去半瓶和半个空瓶重量，再乘以2，便得一个空瓶重量，算式是：（550-400）×2=300（克）
学生受到解法三的启发，很快又得到更为巧妙、简捷的解法。
解法四：先求一瓶油和两个空瓶的重量：550×2=1100（克），再减去一瓶果汁和一个空瓶的重量，即为一个空瓶的重量：1100－800=300（克）
从上面的解题过程可以看出：在数学教学中，把抽象的数和形象的图结合起来，较好的激发了学生的再造想象，使学生灵活善思，促进了学生发散性思维的发展，从而达到培养学生的创新意识。
五、多种合作形式，培养创新意识
教师积极引导学生开展各种合作形式，如：小组合作，团体合作，这些合作形式是一种很好的教学形式，能让学生互助合作，对问题展开讨论，这样人人都有发言的机会，通过讨论问题，分析问题从而达到解决问题。例如：某工程需要挖一条2400米的水渠，前4天挖了全长的40％，还要几天才能完成？一般的解法是：2400÷（2400×40％÷4）-4=6（天），解答后，老师问，如果工作总量变了，你会解吗？如果具体的工作总量没有告诉我们，题目能解答吗？学生通过讨论思维的闸门纷纷打开，相继列出几种算式：（1）4×〔（1－40％）÷40％〕；（2）4÷〔40％÷（1－40％）〕；（3）1÷（40％÷4）－4（3）4÷40％－4等。
每一种合作方式不是所有的内容都适宜的，各个教学形式必须选择恰当的教学时机进行，才能发挥最大的作用。教师要根据各个不同类型的题目来选着适宜的合作形式。如：（1）当解题的答案不是唯一时；（2）当题目过深，学生思考容易出现困难时；（3）当问题的涉及的面大，学生回答不全面时；（4）当学生的意见不统一时。学生通过讨论说理，让问题越辩越明。在课堂教学中，教师应充分把握时机，多与学生交流。在课堂上利用多种合作的形式形成学生在学习过程中的优势互补，激活学生的主体作用，培养学生善于发现新知识和总结新方法的能力，让学生在学习过程中萌发创新意识。
我们教师须根据小学数学学科的特点，教师要善于抓住教材的重难点，有针对性地对待小学生，可以从他们的年龄特点、兴趣特点等着手，让小学生的创新性思维能力得到充分发展。以上是我对小学数学教学中学生创新意识的培养的一些个人见解，希望大家多多指导。