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摘要：随着新课程改革的逐步深入，课堂观察法在中小学课堂中大行其道，受到了广大教师的青睐。本文主要针对如何在高中英语教学中运用课堂观察法展开论述，希望能进一步提高我们的高中英语课堂教学质量，提高高中生的英语学习成绩。
关键词：课堂观察；高中运用；新课程
【中图分类号】G633.41
所谓的课堂观察，主要是指教师通过观察学生在课堂上的表现，进而根据这些表现制定相应的教学策略的一种专业活动。也可以这样说，课堂观察就是一种评估工具，通过课堂观察教师可以评估自身教学活动的成败，也可以评估学生的课堂学习效率。通过多年的教学实践，我发现课堂观察是高中英语教学必不可少的一种教学手段，运用得当的话可以起到事半功倍的效果。那么，在高中英语教学中究竟如何有效运用课堂观察呢？结合自己的实践经验，下面我总结其中的几点论述如下。
一、运用课堂观察优化合作学习
合作学习是高中英语课堂教学中常用的教学方法之一，合作学习法的运用为高中英语课堂教学效率的提高增色不少。但是通过课堂观察仍然可以发现不少问题。新课程标准倡导在高中英语课堂中应该实施合作学习，培养高中生在英语学习中的合作技能。但是遗憾的是很多教师虽然在高中英语课堂中践行了合作学习法，但是往往只追求形式，却不注重实效。
例如，在听其他老师上课的时候，A老师就在执教Book 1 Unit4 Earthquakes Reading部分：A night the earth didn’t sleep的时候，组织了这样一个合作学习活动，用多媒体呈现下列任务：Imagine your home begins to shake and you must leave. You’ve time to take only one thing out. What will you take out and why？任务呈现完毕之后，A老师还提出了这样一个要求： Please discuss it in your group in three minutes. After that， every group should choose a student to report.
通過课堂观察可以发现，在A老师布置完小组合作学习任务之后，每个小组的学习积极性都很高，小组内的成员都在激烈的讨论着。最终小组合作学习取得了成功，各个小组都能顺利的完成合作学习任务。但是通过仔细观察就可以发现，在各个合作学习小组内，发言的基本都是性格外向的或者是那些学习成绩比较好的学生。那些性格内向的或者是学习成绩不好的学生，在小组合作学习活动中基本是随波逐流，人家说什么就是什么，丝毫没有自己的主见。这样的合作学习活动虽然可以取得一定的成效，但是却忽视了一部分学生，不利于全体学生学习成绩的提高。
二、运用课堂观察调解课堂氛围
在高中英语课堂教学中，有很多知识点对学生来说是很难的、很枯燥的。这样就造成很多学生在听课的时候打不起精神，达不到理想的教学效果。因此，教师要做到时刻对课堂进行观察，一旦观察到有学生不理解的地方或者是学习积极性不高的时候，教师就需要灵活的改变策略。
三、运用课堂观察化解教学重难点
高中英语教材中有很多知识点对于学生来说是很难的。因此，教师在备课之前就需要明确教学的重难点所在。还可以通过课堂观察明确课堂教学的重难点。
例如，在复习if引导的虚拟语气的时候，通过课堂观察，我发现大部分学生对于这个语法知识还是不能充分理解，观察到这一现象之后，我改变了教学策略。我设计了“接龙游戏”来复习高三语法if引导的虚拟语气，具体是这样要求和组织的：四人一组，一个学生说完由if引导主从复合句后（用虚拟语气），另一个学生需要将前一个学生主句变成从句，然后再造句，这种设计形式促使学生积极思考、动脑，无形中还能造出许多精彩的句子。现仅举一例：
S1： If I were you， I would buy a new cellphone.
S2： If I were to buy a new cellphone， I would borrow some money.
S3： If I want to borrow some money， I would ask you for help.
S4： If you ask me for help， I will say sorry because I have no money.
显然这种“接龙游戏”具有开放性，在这种开放性的操练中，学生的听力、口头表达能力、思维和快速反应能力都得到了锻炼和提高，更是让学生对虚拟语气有透彻的理解和应用，也让学生在这种紧张而又充满幽默调侃的氛围中轻松有效的获取了语法知识习得。
再如，在执教关于Verb-ing与Verb-ed的区别的时候，通过课堂观察我发现很多学生都无法理解。通过观察到的现象，我拿出事先准备好的视频：利用多媒体制作动画，创设情境来突出分词的特点和基本用法：
用多媒体呈现一个女孩和她父亲对话的场景。父亲问这个小女孩：Have you worked out the puzzle which is puzzling？此时小女孩非常困惑（looking puzzled），说道：I don’t understand what you are saying。在该情境的创设当中，展现了一个生动的父女对话场面，同时也区分了puzzled与puzzling之间存在的差异。
通过课堂观察，我往往能发现很多细节，这些细节是影响英语课堂教学成败的关键。通过可观观察可以发现平时根本发现不了的问题，因此我在进行英语教学的时候时刻不忘课堂观察。
以上几点只是我的粗浅总结，如今课堂观察在高中英语课堂中运用的已经越来越多，越来越广泛，我们高中英语教师在进行课堂教学的时候，别光顾着教授课本上的知识，还要抽出点时间对课堂进行观察，观察学生的反映。从而根据观察到的学生反映设计出有效的课堂教学方式。
参考文献：
[1] 曾义美. 记一次课堂观察[J]. 成功（教育）. 2011（04）
[2] 刘艳. “课堂观察”推动教师专业化发展[J]. 基础教育参考. 2008（05）
[3] 杨开珍. 课堂观察——教师成长的支架[J]. 中学语文. 2012（12）
[4] 李杰. 课堂观察的一般程序[J]. 广西教育. 2010（32）
[5 李彩英. 利用课堂观察，促进英语教师专业化发展[J]. 贵州教育. 2011（08）
关键词：课堂观察；高中运用；新课程
【中图分类号】G633.41
所谓的课堂观察，主要是指教师通过观察学生在课堂上的表现，进而根据这些表现制定相应的教学策略的一种专业活动。也可以这样说，课堂观察就是一种评估工具，通过课堂观察教师可以评估自身教学活动的成败，也可以评估学生的课堂学习效率。通过多年的教学实践，我发现课堂观察是高中英语教学必不可少的一种教学手段，运用得当的话可以起到事半功倍的效果。那么，在高中英语教学中究竟如何有效运用课堂观察呢？结合自己的实践经验，下面我总结其中的几点论述如下。
一、运用课堂观察优化合作学习
合作学习是高中英语课堂教学中常用的教学方法之一，合作学习法的运用为高中英语课堂教学效率的提高增色不少。但是通过课堂观察仍然可以发现不少问题。新课程标准倡导在高中英语课堂中应该实施合作学习，培养高中生在英语学习中的合作技能。但是遗憾的是很多教师虽然在高中英语课堂中践行了合作学习法，但是往往只追求形式，却不注重实效。
例如，在听其他老师上课的时候，A老师就在执教Book 1 Unit4 Earthquakes Reading部分：A night the earth didn’t sleep的时候，组织了这样一个合作学习活动，用多媒体呈现下列任务：Imagine your home begins to shake and you must leave. You’ve time to take only one thing out. What will you take out and why？任务呈现完毕之后，A老师还提出了这样一个要求： Please discuss it in your group in three minutes. After that， every group should choose a student to report.
通過课堂观察可以发现，在A老师布置完小组合作学习任务之后，每个小组的学习积极性都很高，小组内的成员都在激烈的讨论着。最终小组合作学习取得了成功，各个小组都能顺利的完成合作学习任务。但是通过仔细观察就可以发现，在各个合作学习小组内，发言的基本都是性格外向的或者是那些学习成绩比较好的学生。那些性格内向的或者是学习成绩不好的学生，在小组合作学习活动中基本是随波逐流，人家说什么就是什么，丝毫没有自己的主见。这样的合作学习活动虽然可以取得一定的成效，但是却忽视了一部分学生，不利于全体学生学习成绩的提高。
二、运用课堂观察调解课堂氛围
在高中英语课堂教学中，有很多知识点对学生来说是很难的、很枯燥的。这样就造成很多学生在听课的时候打不起精神，达不到理想的教学效果。因此，教师要做到时刻对课堂进行观察，一旦观察到有学生不理解的地方或者是学习积极性不高的时候，教师就需要灵活的改变策略。
三、运用课堂观察化解教学重难点
高中英语教材中有很多知识点对于学生来说是很难的。因此，教师在备课之前就需要明确教学的重难点所在。还可以通过课堂观察明确课堂教学的重难点。
例如，在复习if引导的虚拟语气的时候，通过课堂观察，我发现大部分学生对于这个语法知识还是不能充分理解，观察到这一现象之后，我改变了教学策略。我设计了“接龙游戏”来复习高三语法if引导的虚拟语气，具体是这样要求和组织的：四人一组，一个学生说完由if引导主从复合句后（用虚拟语气），另一个学生需要将前一个学生主句变成从句，然后再造句，这种设计形式促使学生积极思考、动脑，无形中还能造出许多精彩的句子。现仅举一例：
S1： If I were you， I would buy a new cellphone.
S2： If I were to buy a new cellphone， I would borrow some money.
S3： If I want to borrow some money， I would ask you for help.
S4： If you ask me for help， I will say sorry because I have no money.
显然这种“接龙游戏”具有开放性，在这种开放性的操练中，学生的听力、口头表达能力、思维和快速反应能力都得到了锻炼和提高，更是让学生对虚拟语气有透彻的理解和应用，也让学生在这种紧张而又充满幽默调侃的氛围中轻松有效的获取了语法知识习得。
再如，在执教关于Verb-ing与Verb-ed的区别的时候，通过课堂观察我发现很多学生都无法理解。通过观察到的现象，我拿出事先准备好的视频：利用多媒体制作动画，创设情境来突出分词的特点和基本用法：
用多媒体呈现一个女孩和她父亲对话的场景。父亲问这个小女孩：Have you worked out the puzzle which is puzzling？此时小女孩非常困惑（looking puzzled），说道：I don’t understand what you are saying。在该情境的创设当中，展现了一个生动的父女对话场面，同时也区分了puzzled与puzzling之间存在的差异。
通过课堂观察，我往往能发现很多细节，这些细节是影响英语课堂教学成败的关键。通过可观观察可以发现平时根本发现不了的问题，因此我在进行英语教学的时候时刻不忘课堂观察。
以上几点只是我的粗浅总结，如今课堂观察在高中英语课堂中运用的已经越来越多，越来越广泛，我们高中英语教师在进行课堂教学的时候，别光顾着教授课本上的知识，还要抽出点时间对课堂进行观察，观察学生的反映。从而根据观察到的学生反映设计出有效的课堂教学方式。
参考文献：
[1] 曾义美. 记一次课堂观察[J]. 成功（教育）. 2011（04）
[2] 刘艳. “课堂观察”推动教师专业化发展[J]. 基础教育参考. 2008（05）
[3] 杨开珍. 课堂观察——教师成长的支架[J]. 中学语文. 2012（12）
[4] 李杰. 课堂观察的一般程序[J]. 广西教育. 2010（32）
[5 李彩英. 利用课堂观察，促进英语教师专业化发展[J]. 贵州教育. 2011（08）