摘要：著名教育家朱永新说，“一个教师不在于他教了多少年书，而在于用心教了多少年书。一些人，他教了一年，然后重复五年十年乃至一辈子；有些人实实在在地教了五年。一个实实在在地教了五年的人，与一个教了一年却重复一辈子的人，他们的成就是不一样的。”他告诉我们要成为一个“用心”的教师，在“用心”中成长，在“用心”中变教书匠为专家学者。“用心”即“反思”。新课改下历史教学反思尤为重要。
　　关键词：新课程改革 教学反思
　　
　　一、什么是教学反思？
　　1910年，杜威在他的著作《我们怎样思维》中就倡导教师进行“教学反思”。在杜威看来，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。只有通过反思才能对经验进行改造和重组，才能发现教学的意义。简言之，教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认知的过程。
　　一个称职的历史教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”。如果历史教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他人的研究成果，自己对教学又不做认真思考，上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记历史事件、人物及前因后果，而不鼓励他们思考分析。那么，怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间呢？
　　二、历史教师如何进行教学反思呢？
　　第一、注重理论学习和丰富专业知识
　　学科专业知识对于新课程下开展教学反思至关重要。历史教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？本人有一个很深的体会，教师要不断汲取新知识，单单阅读一本或几本通史是不够的，一定要阅读断代史，如先秦史、秦汉史、隋唐史、明清史等，还要了解区域史——欧洲史、亚洲史、拉美史，更要关注在世界发展进程中举足轻重国家的历史，如英国史、美国史、德国史、日本史等，也要涉猎专题史，如政治史、经济史、思想文化史、科学技术史、军事史等，这样有利于构建纵横交错、点线面一体化的知识体系，在新课改下的教学才能游刃有余。同时要留意新的史学动态，吸收最新的史学信息，不断更新自己的知识。丰富的专业知识和科学的教学品质是我们在新课改中的制胜法宝。
　　第二、课堂案例分析
　　课堂案例分析素材主要来自三个方面：一是分析自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累经验；二是观察别人的课堂，取长补短；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。我觉得三者中最关键的是分析自己的课堂，每上完一节课都要进行反思，我本学年带了四个班，可以说每上一节课的感受都不一样，后面班级上课的教学思路和方法都与前面班级都有变化，有时还会“大动干戈”。好的开头是成功的一半，我特别注意新课导入，总想达到引人入胜的效果，这里主要就课堂设计中的“导新”方面作些说明。在上《中国屹立于世界民族之林——新中国外交》一课时，我首先设计的导语是通过英国外相巴麦尊的一名经典名言：在国际关系中，“没有永恒的朋友，只有永恒的利益”，我满怀激情地讲完后学生兴致索然，可想而知这节课效果平平。我没有抱怨，上完第一节课后我就改变了设计思路，我觉得学生感兴趣的是鲜活的事实，于是我从网上搜寻中国改革开放二十年的视频片断，上课时我首先向学生展示视频，学生看后，我提问学生：“中国还是东亚病夫吗？”学生异口同声回答：“不是，中国已经是一个综合国力十分强大的国家。”我就乘势发问：“你们知道中国是怎样立足于世界民族之林吗？”通过一连串的发问达到了教学导入凝神、起兴、点题、得法的四大目的，整节课学生兴致盎然，教学反馈表明教学效果突出。
　　第三、听课
　　“三人行必有我师焉。”每位老师都有自己的“拿手戏”，我觉得提升教学水平的有效途径之一就是听课，不管是否同科，只要从授课人身上能吸取一技之长，就要坚持不懈，在平时的听课中我会关注授课人的讲课风格、语言感染、激趣、对教材的处理、对问题的分析思路、对问题的认识甚至煽情方面的功夫，从小处着眼，力求从中受到启发，为我所用。每听完一节课，进行诚恳的评课，通过教师之间真诚的交流，分析教学得失，有助于提高教学水平，无形中会促进历史教师教学反思能力的提升。
　　第四、课后教学反思札记
　　课后教学反思札记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审视自己的教学行为。好记忆不如烂笔头，灵感往往来自刹那之间。历史教师教学反思是历史教学过程中重要的一环，教学反思是提高历史教学质量的新的尝试，也是历史教师成长为研究型、复合型教师的有效途径。
　　三、教学反思中亟待解决的现实问题
　　（1）初高中教学脱钩
　　由于许多初中学校没有正式地进行历史教学，甚至于一些学校根本没有开设历史课，历史学科的基础和基本技能之差令人咋舌。当学生进入新课改下的高中学习，历史教学跨度大，涉及中国史和世界史的内容，既有古代史，又有近代史，还有现代史，内容庞杂可想而知；课时容量大，有的课多达7页，涉及四五个子目，这一切对于没有任何历史学科基础的学生来说简直就是天书，对于一般基础的学生来说是一头雾水，只有少而又少的学生免强接受，但学生兴致不高，效果不好。
　　（2）学生自主探究性学习能力培养与课时容量大之间的矛盾
　　一节课45分钟，老师如果设计一些问题让学生带着问题自主学习，或者让学生边看书边提出问题，归纳知识要点，然后全体学生参与，让学生自己发现问题、解决问题，老师最后点拨总结，本来这是提高学生自主学习能力的有效途径，但由于学生认知水平有限且水平参差不齐，尤其是教学内容多，在实施过程中根本无法有效达标，教学重点不能突出，教学难点更无法突破，教学进度也很难完成。
　　（3）学生自主学习和创造性习惯差
　　雖然中小学教改实施很多轮，但中国的教改在很多方面是“做秀”，是形式主义，走过场，换汤不换药，小学、初中老师的教学模式老套，“填鸭式”教学和题海战术大行其道，学生长期在这种教学模式下缺乏主动学习的学习品质，习惯于被动地接受知识，老师怎么教，学生“依葫芦画瓢”，学生的创造性能力没有得到有效培养，在新课改下学生很难在短期内改变长期以来形成的学习习惯，新课改的实施步履维艰。
　　教学反思是教师成长的关键，也是新课改下历史教师发展的重要途径，更是新课改的必经之路。