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摘要：思想政治理论课教学效果的好坏绝对不是教师或学生单方面的原因或问题。教学实际上是一个系统工程，需要学校、教师和学生三方统一认识，步调一致，通力合作，共同努力，才能收到实效。学校层面：应高度重视思想政治理论课的地位与作用，给予思想政治理论课教师应有的尊重和待遇；教师层面：要有高度的政治责任感和社会责任感，认真学习，刻苦钻研，努力提高自己的政治理论素养和教学水平；学生层面：要转变观念，端正心态，认真学习并积极实践。
关键词：高校；思想政治理论课教学；实效性
【分类号】G641
【基金项目】教育部人文社会科学研究一般项目（11YJA710032）；湖南省哲学社会科学基金项目（11YBB188）；湖南省普通高等学校教学改革研究项目《研讨式教学视域下思想政治理论课教学改革研究和实践》；湖南农业大学教改项目（B2010102）；湖南农业大学学位与研究生教育教学改革研究项目（湘农研[2011]32号文件第8项）；湖南农业大学思想政治研究专项（10SZ05）
思想政治工作是中国共产党的优良传统，中国共产党将之视为“一切工作的生命线”。历届党和国家领导人都高度重视思想政治工作尤其是高校的思想政治工作。“05新方案”开始实施时，党和国家领导人就做了重要指示，要把思想政治理论课建设成为大学生“真心喜爱、终身受益”的课程。习近平总书记2013年11月对高校的思想政治教育做了重要批示：高校思想政治理论课必须办好，关键是把教材编好，建设好教师队伍，把课讲好。一边是国家领导人的殷切期望，一边是高校思想政治課教学效果还不太理想的不争事实。如何提高高校思想政治理论课教学的实效性，更好地为祖国的现代化建设事业和民族复兴的伟大梦想提供强有力的精神支撑，已成为高校思想政治理论教育工作者面临的一个重大而现实的课题。根据十多年的教学经验与所了解的一些情况，笔者认为教学效果的好坏绝对不是教师或学生单方面的原因或问题，思想政治理论课教学实际上是一个复杂的系统工程，需要学校、教师和学生三方良性互动，才能产生好的效果。
一、学校层面。应高度重视思想政治理论课的地位与作用，给予思想政治理论课教师应有的尊重和待遇。
（一）高度重视思想政治理论课的地位与作用。
党和国家领导人高度重视思想政治理论课教学工作。2013年8月，习近平总书记在全国宣传思想工作会议上指出，“意识形态工作是党的一项极端重要的工作”，“能否做好意识形态工作，事关党的前途命运，事关国家长治久安，事关民族凝聚力和向心力”。而大学生的思想政治教育是意识形态工作中的重中之重。因为西方国家对我国进行意识形态的渗透就是以当今的青年大学生为主体的。作为对大学生进行世界观、人生观、价值观、道德观教育的主渠道、主阵地，思想政治理论课在培养全面发展的社会主义接班人方面有着不可替代的作用。有思想政治理论教育工作者认为，思想政治理论课实际上是道德教育课，它本质上是对民族精神的培塑，思想政治理论课实际上做的是铸魂育人的工作。思想政治理论课教学水平高低、效果好坏对于大学生的情感底色、思维方式乃至人生观价值观的形成举足轻重。但各高校的实际情况却不容乐观。很多高校没有成立独立的马克思主义学院二级机构或是马克思主义学院表面上成立了而实际上是个空架子，思想政治理论课处于被忽视被边缘化的地位，思想政治理论课教师很少有或几乎没有出去学习的机会，课时被随意压缩，每年生均30元的课程建设费很少有学校能全额拨付。学校的大环境如此，教学效果不太理想也就不难理解了。这一切都源于学校领导对思想政治理论课地位与作用的错误认识和理解。所以在2014年国家教育部和中宣部联合举办的第四期高校思想政治理论课骨干教师研修班开班式上，国家教育部社科司司长张东刚先生提议把全国高校的校长也集中起来进行一段时间的培训，让他们充分认识思想政治理论课的重要性，认真落实中央政策，推动高校思想政治教育工作的良性发展。
（二）给予思想政治理论课教师应有的尊重和待遇。
高校思想政治理论课承担着对大学生进行思想政治教育的重要任务，而高校思想政治理论课教师则是落实这一任务的主要责任人。思想政治理论课的对象是人。在所有的工作中，人的工作是最难做的。因为人是有主观能动性的高级动物。思想政治理论课对象的特殊性决定了工作的艰巨性，日新月异的社会也对高校思想政治理论教育工作者提出了严峻的挑战。再加上现在高校普遍扩招，师生比例严重失调，思想政治理论课教师的工作量和压力都是非常大的。但相当一部分高校的领导不了解这个情况，仅仅从主观感受出发，觉得思想政治理论课教师工作清闲，上课就带一张嘴巴，照着教材念将下来就是了，只要不是文盲，什么样的人都可以去上思想政治理论课，甚至把一些难以胜任专业课教学或管理岗位的教职工“安抚”进高校思想政治理论课教师队伍。这是对高校思想政治理论课教师的误解，也是对高校思想政治理论课教师的污辱。
二、教师层面。要有高度的政治责任感和社会责任感，认真学习，刻苦钻研，努力提高自己的政治理论素养和教学水平。
（一）要有高度的政治责任感和社会责任感。
进入新世纪，世情、国情、党情发生了巨大的变化，思想政治理论课教学面临严峻的挑战。西方势力通过对我国青少年一代、尤其是当代大学生的各种西方思想灌输，使我国高校学生中一度出现了所谓的“意识形态真空”、“信仰危机”，有的学生在思想上陷入误区，以为“西方国家什么都比中国好”，人生观和价值观被“西化”观念同化，个别学生不信仰共产主义，而信仰西方宗教；甚至有的学生没有信仰。这种信仰危机的出现，致使部分学生感到空虚和迷茫，对自己、对社会开始失去信心。因为思想政治理论课所承担的特殊使命，思想政治理论课教师在讲课时一定要遵照中共中央2014年10月下发的《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》，坚持“以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人”，抱着对国家对社会对人民负责的态度，来讲授思想政治理论课，不能图一时痛快，信口开河，更不能抹黑中国。思想政治理论课所讲述的中国，应该像近日《辽宁日报》刊发的那封公开信《老师，请不要这样讲中国》里希望的那样，大学课堂上的中国，应该有清晰的来路。评说中国，不能只看地理的横坐标，更要看历史的纵坐标。不能用别人的尺子来规划中国，也不能用西方的刻度来丈量中国。大学课堂上的中国，应该有整体的模样。完整的中国，绝不是灰暗的，而是色彩斑斓的；绝不是消极的，而是坚韧昂扬的；绝不是迷茫的，而是目光四射的。大学课堂上的中国，应该有光明的未来。我们的讲授应更多地传播正能量，用马克思主义和社会主义核心价值观占领高校思想政治理论课教学和思想文化阵地，给予学生建设祖国的信心和力量。 （二）认真学习，刻苦钻研，努力提高自己的政治理论水平和教学水平。
在很多高校，思想政治理论课不被重视，思想政治理论课教师被边缘化或半边缘化，在职称评定、课题申报、评奖评优等方面都处于劣势，一些思想政治理论课教师由此而產生了破罐子破摔的心理，每天只是应付那几节课，没有钻研理论钻研教学的热情和动力。这是对国家对社会不负责任，也是对自己不负责任。作为思想政治理论课教师，应该认识到自己肩负的责任重大，承担的使命光荣。有了这种责任感和使命感，思想政治理论课教师就会产生要把思想政治理论课讲好的紧迫感，就会去认真钻研教材教法，认真学习理论知识与新的教学手段，关注国内与国际上的热点问题，认真研究学生的心理和思想动态，认真研究社会与人性，并把这一切融会贯通起来，最后在课堂上展示出来。“工欲善其事，必先利其器。”只有不断地提高自己的政治理论素养和教学水平，才能真正把思想政治理论课讲活讲透讲好，让我们的思想政治工作最终达到进头脑的效果。
三、学生层面。要转变观念，端正心态，认真学习并积极实践。
（一）转变观念，端正心态。
现在的很多年轻人对高校思想政治理论课以及高校思想政治理论课教师的印象并不是很好。他们认为，高校的思想政治理论课就是所谓的“洗脑”的课程，而思想政治理论课教师就是“洗脑者”。因而对思想政治理论课抱有成见，不愿上思想政治理论课或是去了课堂却在干别的事情。对于这样的学生，笔者认为，首先是要使他们认识到思想政治理论课的性质和作用，思想政治理论课并不仅仅是理论的讲授和知识的灌输，它更多的是情感和信仰的教育，是爱的教育。它能起到引导学生走上正确人生道路的作用。道路正确了，我们总有一天会到达目的地，实现我们的人生理想和目标。大学生们只有改变了对思想政治理论课的认识，转变思想观念，才能端正自己的心态，改变以往到课率不高或到课率高但抬头率低的情况。
（二）认真学习，积极实践。
思想是行动的先导。学生们只有从内心深处认识到思想政治理论课的重要性，才会从行动上体现出来。当今的大学生普遍对思想政治理论课不感兴趣，但也有少数学生对思想政治理论课抱有极大的热情和兴趣，从不会落下一堂课，每次都认真听讲并做笔记，对老师提到的重要理论、概念、重大的历史事件和人物都会格外关注。古人云：读万卷书，行万里路。可见知和行是同等的重要。甚至有人说，行万里路比读万卷书更重要，因为知最后是要落实到行上的。所以，学生们在认真学习的同时更要积极实践。只有知行结合，我们才能成为生活的智者而不是书呆子。
总之，要使高校思想政治理论课的教学收到实效，仅凭教师一已之力是不可能的，必须把学校、教师和学生三方的力量联合起来：学校高度重视，大力支持与配合；教师认真负责，刻苦钻研；学生端正态度，认真学习并积极实践。习近平总书记上台以来，发表了一系列关于加强高校思想政治理论工作的讲话，思想政治理论课教师都说迎来了我们的春天。相信有党中央的坚强后盾，有学校领导的高度重视，有思想政治理论课教师的创造性工作，有学生的大力配合，高校的思想政治理论课一定会收到显著的成效，一定能为中国梦的实现提供强大的精神支撑。
【参考文献】
[1]王美丽.高校思想政治理论课实践教学探析[J].职业时空，2013（8）：142-143.
[2]关颖.高校思想政治理论课教学的实践科研智慧与实践教学[J].吉林省教育学院学报，2013（8）： 1-2.
[3]陈立军，何国清.高校思想政治理论课实践教学的理论探索[J].佳木斯大学社会科学学报，2013（2）：147-149.
关键词：高校；思想政治理论课教学；实效性
【分类号】G641
【基金项目】教育部人文社会科学研究一般项目（11YJA710032）；湖南省哲学社会科学基金项目（11YBB188）；湖南省普通高等学校教学改革研究项目《研讨式教学视域下思想政治理论课教学改革研究和实践》；湖南农业大学教改项目（B2010102）；湖南农业大学学位与研究生教育教学改革研究项目（湘农研[2011]32号文件第8项）；湖南农业大学思想政治研究专项（10SZ05）
思想政治工作是中国共产党的优良传统，中国共产党将之视为“一切工作的生命线”。历届党和国家领导人都高度重视思想政治工作尤其是高校的思想政治工作。“05新方案”开始实施时，党和国家领导人就做了重要指示，要把思想政治理论课建设成为大学生“真心喜爱、终身受益”的课程。习近平总书记2013年11月对高校的思想政治教育做了重要批示：高校思想政治理论课必须办好，关键是把教材编好，建设好教师队伍，把课讲好。一边是国家领导人的殷切期望，一边是高校思想政治課教学效果还不太理想的不争事实。如何提高高校思想政治理论课教学的实效性，更好地为祖国的现代化建设事业和民族复兴的伟大梦想提供强有力的精神支撑，已成为高校思想政治理论教育工作者面临的一个重大而现实的课题。根据十多年的教学经验与所了解的一些情况，笔者认为教学效果的好坏绝对不是教师或学生单方面的原因或问题，思想政治理论课教学实际上是一个复杂的系统工程，需要学校、教师和学生三方良性互动，才能产生好的效果。
一、学校层面。应高度重视思想政治理论课的地位与作用，给予思想政治理论课教师应有的尊重和待遇。
（一）高度重视思想政治理论课的地位与作用。
党和国家领导人高度重视思想政治理论课教学工作。2013年8月，习近平总书记在全国宣传思想工作会议上指出，“意识形态工作是党的一项极端重要的工作”，“能否做好意识形态工作，事关党的前途命运，事关国家长治久安，事关民族凝聚力和向心力”。而大学生的思想政治教育是意识形态工作中的重中之重。因为西方国家对我国进行意识形态的渗透就是以当今的青年大学生为主体的。作为对大学生进行世界观、人生观、价值观、道德观教育的主渠道、主阵地，思想政治理论课在培养全面发展的社会主义接班人方面有着不可替代的作用。有思想政治理论教育工作者认为，思想政治理论课实际上是道德教育课，它本质上是对民族精神的培塑，思想政治理论课实际上做的是铸魂育人的工作。思想政治理论课教学水平高低、效果好坏对于大学生的情感底色、思维方式乃至人生观价值观的形成举足轻重。但各高校的实际情况却不容乐观。很多高校没有成立独立的马克思主义学院二级机构或是马克思主义学院表面上成立了而实际上是个空架子，思想政治理论课处于被忽视被边缘化的地位，思想政治理论课教师很少有或几乎没有出去学习的机会，课时被随意压缩，每年生均30元的课程建设费很少有学校能全额拨付。学校的大环境如此，教学效果不太理想也就不难理解了。这一切都源于学校领导对思想政治理论课地位与作用的错误认识和理解。所以在2014年国家教育部和中宣部联合举办的第四期高校思想政治理论课骨干教师研修班开班式上，国家教育部社科司司长张东刚先生提议把全国高校的校长也集中起来进行一段时间的培训，让他们充分认识思想政治理论课的重要性，认真落实中央政策，推动高校思想政治教育工作的良性发展。
（二）给予思想政治理论课教师应有的尊重和待遇。
高校思想政治理论课承担着对大学生进行思想政治教育的重要任务，而高校思想政治理论课教师则是落实这一任务的主要责任人。思想政治理论课的对象是人。在所有的工作中，人的工作是最难做的。因为人是有主观能动性的高级动物。思想政治理论课对象的特殊性决定了工作的艰巨性，日新月异的社会也对高校思想政治理论教育工作者提出了严峻的挑战。再加上现在高校普遍扩招，师生比例严重失调，思想政治理论课教师的工作量和压力都是非常大的。但相当一部分高校的领导不了解这个情况，仅仅从主观感受出发，觉得思想政治理论课教师工作清闲，上课就带一张嘴巴，照着教材念将下来就是了，只要不是文盲，什么样的人都可以去上思想政治理论课，甚至把一些难以胜任专业课教学或管理岗位的教职工“安抚”进高校思想政治理论课教师队伍。这是对高校思想政治理论课教师的误解，也是对高校思想政治理论课教师的污辱。
二、教师层面。要有高度的政治责任感和社会责任感，认真学习，刻苦钻研，努力提高自己的政治理论素养和教学水平。
（一）要有高度的政治责任感和社会责任感。
进入新世纪，世情、国情、党情发生了巨大的变化，思想政治理论课教学面临严峻的挑战。西方势力通过对我国青少年一代、尤其是当代大学生的各种西方思想灌输，使我国高校学生中一度出现了所谓的“意识形态真空”、“信仰危机”，有的学生在思想上陷入误区，以为“西方国家什么都比中国好”，人生观和价值观被“西化”观念同化，个别学生不信仰共产主义，而信仰西方宗教；甚至有的学生没有信仰。这种信仰危机的出现，致使部分学生感到空虚和迷茫，对自己、对社会开始失去信心。因为思想政治理论课所承担的特殊使命，思想政治理论课教师在讲课时一定要遵照中共中央2014年10月下发的《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》，坚持“以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人”，抱着对国家对社会对人民负责的态度，来讲授思想政治理论课，不能图一时痛快，信口开河，更不能抹黑中国。思想政治理论课所讲述的中国，应该像近日《辽宁日报》刊发的那封公开信《老师，请不要这样讲中国》里希望的那样，大学课堂上的中国，应该有清晰的来路。评说中国，不能只看地理的横坐标，更要看历史的纵坐标。不能用别人的尺子来规划中国，也不能用西方的刻度来丈量中国。大学课堂上的中国，应该有整体的模样。完整的中国，绝不是灰暗的，而是色彩斑斓的；绝不是消极的，而是坚韧昂扬的；绝不是迷茫的，而是目光四射的。大学课堂上的中国，应该有光明的未来。我们的讲授应更多地传播正能量，用马克思主义和社会主义核心价值观占领高校思想政治理论课教学和思想文化阵地，给予学生建设祖国的信心和力量。 （二）认真学习，刻苦钻研，努力提高自己的政治理论水平和教学水平。
在很多高校，思想政治理论课不被重视，思想政治理论课教师被边缘化或半边缘化，在职称评定、课题申报、评奖评优等方面都处于劣势，一些思想政治理论课教师由此而產生了破罐子破摔的心理，每天只是应付那几节课，没有钻研理论钻研教学的热情和动力。这是对国家对社会不负责任，也是对自己不负责任。作为思想政治理论课教师，应该认识到自己肩负的责任重大，承担的使命光荣。有了这种责任感和使命感，思想政治理论课教师就会产生要把思想政治理论课讲好的紧迫感，就会去认真钻研教材教法，认真学习理论知识与新的教学手段，关注国内与国际上的热点问题，认真研究学生的心理和思想动态，认真研究社会与人性，并把这一切融会贯通起来，最后在课堂上展示出来。“工欲善其事，必先利其器。”只有不断地提高自己的政治理论素养和教学水平，才能真正把思想政治理论课讲活讲透讲好，让我们的思想政治工作最终达到进头脑的效果。
三、学生层面。要转变观念，端正心态，认真学习并积极实践。
（一）转变观念，端正心态。
现在的很多年轻人对高校思想政治理论课以及高校思想政治理论课教师的印象并不是很好。他们认为，高校的思想政治理论课就是所谓的“洗脑”的课程，而思想政治理论课教师就是“洗脑者”。因而对思想政治理论课抱有成见，不愿上思想政治理论课或是去了课堂却在干别的事情。对于这样的学生，笔者认为，首先是要使他们认识到思想政治理论课的性质和作用，思想政治理论课并不仅仅是理论的讲授和知识的灌输，它更多的是情感和信仰的教育，是爱的教育。它能起到引导学生走上正确人生道路的作用。道路正确了，我们总有一天会到达目的地，实现我们的人生理想和目标。大学生们只有改变了对思想政治理论课的认识，转变思想观念，才能端正自己的心态，改变以往到课率不高或到课率高但抬头率低的情况。
（二）认真学习，积极实践。
思想是行动的先导。学生们只有从内心深处认识到思想政治理论课的重要性，才会从行动上体现出来。当今的大学生普遍对思想政治理论课不感兴趣，但也有少数学生对思想政治理论课抱有极大的热情和兴趣，从不会落下一堂课，每次都认真听讲并做笔记，对老师提到的重要理论、概念、重大的历史事件和人物都会格外关注。古人云：读万卷书，行万里路。可见知和行是同等的重要。甚至有人说，行万里路比读万卷书更重要，因为知最后是要落实到行上的。所以，学生们在认真学习的同时更要积极实践。只有知行结合，我们才能成为生活的智者而不是书呆子。
总之，要使高校思想政治理论课的教学收到实效，仅凭教师一已之力是不可能的，必须把学校、教师和学生三方的力量联合起来：学校高度重视，大力支持与配合；教师认真负责，刻苦钻研；学生端正态度，认真学习并积极实践。习近平总书记上台以来，发表了一系列关于加强高校思想政治理论工作的讲话，思想政治理论课教师都说迎来了我们的春天。相信有党中央的坚强后盾，有学校领导的高度重视，有思想政治理论课教师的创造性工作，有学生的大力配合，高校的思想政治理论课一定会收到显著的成效，一定能为中国梦的实现提供强大的精神支撑。
【参考文献】
[1]王美丽.高校思想政治理论课实践教学探析[J].职业时空，2013（8）：142-143.
[2]关颖.高校思想政治理论课教学的实践科研智慧与实践教学[J].吉林省教育学院学报，2013（8）： 1-2.
[3]陈立军，何国清.高校思想政治理论课实践教学的理论探索[J].佳木斯大学社会科学学报，2013（2）：147-149.