〔关键词〕 小学数学教学;课堂互动;
　　 原有知识;教具;求知欲
　　〔中图分类号〕 G623.5
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463(2010)
　　07(A)—0061—01
　　
　　教学过程既是学生在教师指导下获得知识的过程,又是学生学习能力的发展过程。因此,教师必须放弃填鸭式教学,把主要精力放在为学生创造学习情境、引导和启发学生思维上,并注重对学生学习方法和分析问题、解决问题能力的培养,增强学生的参与意识,使学生在课堂上参与互动。那么,如何使学生积极参与课堂互动呢?
　　一、知识基础是学生参与课堂互动的前提
　　学生新知识的获取是以他们原有的知识和经验为基础的。数学学科有着严密的系统性和逻辑性。大多数数学知识都有前期的基础背景和后期的深化和提高,旧知识是新知识的基础。而学生对所学新知识没有“畏生”感,是学生积极参与数学课堂教学的必要条件,是学生参与互动的前提。因此,在数学教学过程中,教师应把学生所学的知识作适当的简化处理。
　　简化处理就是通过某种处理方法使新知识难度下降,确定新知识与旧知识的连接点,使新知识变成与学生原有的知识相近的知识,从而减轻学生对新知识的陌生感,使学生对学习的内容既感到熟悉,又感到陌生,从而激发学生进一步了解和解决问题的欲望。要注意让学生在新知识与旧知识的比较中找出它们的共同点与区别,从而顺利地完成从旧知识向新知识的过渡和更新。
　　二、利用各种简单教具引导学生参与课堂互动
　　课堂教学过程是师生双边的互动过程,教学包括“教”和“学”两个方面,教师的“教”是为了学生的“学”。提高课堂教学质量的关键是教师在教学过程中要积极引导学生进行参与和互动,让学生用脑思考、用手操作、用眼观察、用口表达。因此,教师必须强化与学生的互动,主动为学生参与课堂互动与教学过程创造条件、营造情境。
　　如,在讲授“三角形的特征”这一课时,我主要设计了以下几个环节:1.教师出示若干个不同形状的物体,让学生对它们进行分类,并说明自己的分类理由;2.教师拿出两个三角尺,让学生观察三角尺有什么特征;3.教师出示大小和形状不同的若干个三角形,让学生总结它们的相同点和不同点,教师引导得出三角形的所有特征;4.让学生自己设计、制作三角形。这样的设计将操作、观察、思考与表达结合在一起,不仅使学生参与了教学的整个过程,而且还启发了学生思维,达到了数学教学使学生既长知识,又长技能的目的。
　　三、激发求知欲,吸引学生参与课堂互动
　　求知欲是学生学习的动力,也是学生积极参与课堂互动的动力。因此,教师在数学教学中要经常设置各种情境,激发学生参与课堂互动的欲望。如,在刚开始学习分数时,我让学生计算每人分到的苹果数:有8个苹果,平均分给张兵和王军,请用手指个数表示每人分到的苹果个数。学生很快伸出4个手指。接下来,我出示下一个问题:现在有一个苹果,要平均分给张兵和王军,请用手指表示每人分到的苹果个数。这时,同学们都被难住了,因为无法用手指表示了。于是,我进一步问:“你们能用一个数来表示半个苹果吗?”学生被问住了。此时,一种新的数——“分数”,就成了学生急切想要学习的知识。
　　四、因材施教,使不同水平的学生都参与课堂互动
　　教师要面向全班学生,让每个学生都参与到整个教学的互动中来。同时,要注意学生个性的发展,这是提高全班教学质量的前提。个性差异毕竟存在,所以,在课堂上要做到“保底不封顶”。在课堂教学中,我针对不同的学生从实际出发精心设计课堂问题,让不同层次的同学都能参与课堂互动,从而调动他们的学习兴趣和积极性。如,在教学分数应用题时,我出示了这样几个问题:1.仓库堆放48吨货物,运走了■,运走了多少吨?2.仓库堆放一批货物,运走了■,恰好是17吨,这批货物有多少吨?3.仓库堆放一批货物,运走了■ ,还剩25吨,这批货物有多少吨?4.仓库堆放一批货物,第一次运走了全部的■,第二次运走了全部的■,共运了14吨,这批货物有多少吨?
　　在回答问题时,我让学习程度在中下水平的学生回答1、2题,以增强他们的自信心,鼓励他们参与课堂互动;让中上水平的学生回答3、4题,凸显他们的聪明才智。这样的分层问题不但在课堂上可以进行,在课后的练习中也可以采用。对有能力、学习好的学生可留一些难题,对水平中、下的学生可留一些较简单的问题。