论文部分内容阅读
摘 要： 在语文教学中，作者及写作背景的简介起着重要作用，是语文导读的一个重要环节。本文由介绍语文课本中的文本与文学名著及文学的关系入手，阐述了作者及写作背景简介在语文教学中的重要作用。
关键词： 语文教学 作者及写作背景简介 作用
在语文教学过程中，一些老师为了完成规定的教学内容，往往忽略了对作者及写作背景的介绍。笔者认为了解作者及背景简介可以帮助学生解除阅读障碍，体会文章的情感，作出知人论世的评价，品味语言的精妙，获得阅读的乐趣，所以对作者及写作背景的介绍，老师需要予以足够的重视。
一、建立联系
教师的教育目的是通过语文的样例式教学，让学生和作者建立一种关系，让学生通过这种关系了解作者及其作品。语文教学中的作者及背景简介是学生理解和认识文章的前提，文学作品有其特殊性，它是在特定的环境下作者情感的流露，如果不对作者和写作背景进行介绍，则作品的多重意义将无法展现，更谈不上揭示文章的深刻内涵和评判文章的艺术价值。这一点，笔者深有体会，比如说不了解《荷塘月色》（朱自清）的创作背景，就体会不了诗人当时“不平静”的心理和对“什么都可以想，什么都可不想”的那种对自由的渴望[1]；抛开《小石潭记》的创作背景，文章可能会被理解为一篇表现闲适风雅生活的游记；不了解柳宗元坚定的入世思想，可能会“误将西山作南山”，“错把石潭比桃源”，“敢归陶刘为一类”；不清楚苏轼的人生经历，读他的《赤壁赋》后会将苏学士理解为是位玩风弄月、好山乐水的文士。所以，传统语文教学对创作者和创作背景的高度重视是极有道理的。做好作者和写作背景的简介，可以让学生把作者、作品和写作背景联系在一起，从而更深刻地理解文学作品。
二、形成体系
系统的作者介绍和写作背景介绍会使学生形成一个完整的知识系统。初高中的语文学习不是按照作家给文章分类的，编撰者根据对语文的认识和对学生认知水平的评估选择文章。这样，就造成同一位作者的作品出现在不同的年级。我们在教学过程中，注意在比较整个学习阶段（初中或高中）同一位作者的作品时，要有一个系统的介绍。让学生对作者和写作背景有一个系统的了解，以便更加深入地学习课文。比如：在苏教版教材中朱自清的作品曾反复出现，在苏教版七年级上第十四课的《春》，八年级上册第十一课的《背影》，九年级上册《绿》，高中必修二第四专题《荷塘月色》。如果教师在讲文章时对作者和写作背景做系统的阐释，那么学生就更容易把握文章的写作情感，从而对朱自清的作品形成全面的认识。
三、传递信息
所有的文章都是作者在特定的环境中的情感体悟。写文章就是“我手写我口，我手写我心”，每一篇文章都是作者的一次情感或观点的表达。作为读者的教师和学生，在读作品的过程中要准确找到作者的情感和观点。这种体会靠什么，仅仅是课文是远远不够的，更何况初高中课本有许多篇目是节选出来的。这样，就给学生的理解造成了一些障碍。作者和写作背景简介此时起着纽带的作用，教师要通过作者和写作背景简介告知学生一些理解文章所需的必要信息，以便更好地把握文章的表情达意。比如，李商隐的《无题》，其中有这样一句“春蚕打死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。这句话经常用来赞美老师，但经背景简介我们可以了解到，作者在文中用了一个双关语“丝”，其实是在表达自己的思念。再如，陈子昂在《登幽州台歌》中有这样一句话“亲不见古人，后不见来者”，一些同学用这句话形容一个人取得的辉煌成就，与空前绝后相混。通过背景简介我们可以知道，万岁通天元年（六九六），武则天派建安王武攸宜征契丹，陈子昂以右拾遗随军参谋。攸宜出身亲贵，不晓军事，子昂曾献奇计，未被采纳。这首诗是从军失意之作。他日又进谏，言甚切至。建安谢绝之，乃署以军曹。因登蓟北楼，感昔乐生（毅）、燕赵之事，赋诗数首，乃泣然流涕而歌曰“前不见古人，……”时人莫知也[2]。这两句话的意思是说像燕昭王那样能任用贤才的人，古代曾经有之，不及见；后来当会有之，但也不能见。想理解这句话的含义，如果不理解其创作背景，则很难理解。通过背景简介，老师可以向学生传递一种有效的、准确的辅助信息，以便学生能准确快速地理解文本的表情达意。
四、激发兴趣
“兴趣是最好的老师”，怎样培养兴趣呢？在语文教学中，对作者和写作背景简介就是一个激发学生阅读兴趣的重要手段。比如在介绍文章的作者和写作背景时，教师可采用“欲擒故纵”设置悬念，也可以“浓墨重彩”的渲染吊足学生的胃口。所谓“欲擒故纵”，就是在讲解文本之前，作者和写作背景不和盘托出，可以故意闪烁其词，然后在学生探究文本的过程中，巧妙点播，调动学生积极的思维，感受文本的思想情感及艺术魅力[3]，达到欲擒故纵的效果；所谓“浓墨重彩”的渲染就是在讲解鸿篇巨制的节选时，浓墨重彩地渲染其思想艺术成就，调动学生研读原著的热情。这样，学生在老师的引导下会对文学产生浓厚的兴趣。
总之，语文教学中的作者及背景简介起着桥梁的作用，通过它，我们可以把课本中的课文与作家、作品、文学联系在一起；通过它，学生可以更准确地把握文章情感和主题。
参考文献：
[1]蒋明光.阅读教学中背景知识的引入策略.教学与管理，2005.10.1：62.
[2]朱润东.中国历代文学作品选.中编第一册.上海古籍出版社，2006，（第一版）：28.
[3]具春林.文学背景教学策略探讨.当代教育科学，2009（12）：57.
关键词： 语文教学 作者及写作背景简介 作用
在语文教学过程中，一些老师为了完成规定的教学内容，往往忽略了对作者及写作背景的介绍。笔者认为了解作者及背景简介可以帮助学生解除阅读障碍，体会文章的情感，作出知人论世的评价，品味语言的精妙，获得阅读的乐趣，所以对作者及写作背景的介绍，老师需要予以足够的重视。
一、建立联系
教师的教育目的是通过语文的样例式教学，让学生和作者建立一种关系，让学生通过这种关系了解作者及其作品。语文教学中的作者及背景简介是学生理解和认识文章的前提，文学作品有其特殊性，它是在特定的环境下作者情感的流露，如果不对作者和写作背景进行介绍，则作品的多重意义将无法展现，更谈不上揭示文章的深刻内涵和评判文章的艺术价值。这一点，笔者深有体会，比如说不了解《荷塘月色》（朱自清）的创作背景，就体会不了诗人当时“不平静”的心理和对“什么都可以想，什么都可不想”的那种对自由的渴望[1]；抛开《小石潭记》的创作背景，文章可能会被理解为一篇表现闲适风雅生活的游记；不了解柳宗元坚定的入世思想，可能会“误将西山作南山”，“错把石潭比桃源”，“敢归陶刘为一类”；不清楚苏轼的人生经历，读他的《赤壁赋》后会将苏学士理解为是位玩风弄月、好山乐水的文士。所以，传统语文教学对创作者和创作背景的高度重视是极有道理的。做好作者和写作背景的简介，可以让学生把作者、作品和写作背景联系在一起，从而更深刻地理解文学作品。
二、形成体系
系统的作者介绍和写作背景介绍会使学生形成一个完整的知识系统。初高中的语文学习不是按照作家给文章分类的，编撰者根据对语文的认识和对学生认知水平的评估选择文章。这样，就造成同一位作者的作品出现在不同的年级。我们在教学过程中，注意在比较整个学习阶段（初中或高中）同一位作者的作品时，要有一个系统的介绍。让学生对作者和写作背景有一个系统的了解，以便更加深入地学习课文。比如：在苏教版教材中朱自清的作品曾反复出现，在苏教版七年级上第十四课的《春》，八年级上册第十一课的《背影》，九年级上册《绿》，高中必修二第四专题《荷塘月色》。如果教师在讲文章时对作者和写作背景做系统的阐释，那么学生就更容易把握文章的写作情感，从而对朱自清的作品形成全面的认识。
三、传递信息
所有的文章都是作者在特定的环境中的情感体悟。写文章就是“我手写我口，我手写我心”，每一篇文章都是作者的一次情感或观点的表达。作为读者的教师和学生，在读作品的过程中要准确找到作者的情感和观点。这种体会靠什么，仅仅是课文是远远不够的，更何况初高中课本有许多篇目是节选出来的。这样，就给学生的理解造成了一些障碍。作者和写作背景简介此时起着纽带的作用，教师要通过作者和写作背景简介告知学生一些理解文章所需的必要信息，以便更好地把握文章的表情达意。比如，李商隐的《无题》，其中有这样一句“春蚕打死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。这句话经常用来赞美老师，但经背景简介我们可以了解到，作者在文中用了一个双关语“丝”，其实是在表达自己的思念。再如，陈子昂在《登幽州台歌》中有这样一句话“亲不见古人，后不见来者”，一些同学用这句话形容一个人取得的辉煌成就，与空前绝后相混。通过背景简介我们可以知道，万岁通天元年（六九六），武则天派建安王武攸宜征契丹，陈子昂以右拾遗随军参谋。攸宜出身亲贵，不晓军事，子昂曾献奇计，未被采纳。这首诗是从军失意之作。他日又进谏，言甚切至。建安谢绝之，乃署以军曹。因登蓟北楼，感昔乐生（毅）、燕赵之事，赋诗数首，乃泣然流涕而歌曰“前不见古人，……”时人莫知也[2]。这两句话的意思是说像燕昭王那样能任用贤才的人，古代曾经有之，不及见；后来当会有之，但也不能见。想理解这句话的含义，如果不理解其创作背景，则很难理解。通过背景简介，老师可以向学生传递一种有效的、准确的辅助信息，以便学生能准确快速地理解文本的表情达意。
四、激发兴趣
“兴趣是最好的老师”，怎样培养兴趣呢？在语文教学中，对作者和写作背景简介就是一个激发学生阅读兴趣的重要手段。比如在介绍文章的作者和写作背景时，教师可采用“欲擒故纵”设置悬念，也可以“浓墨重彩”的渲染吊足学生的胃口。所谓“欲擒故纵”，就是在讲解文本之前，作者和写作背景不和盘托出，可以故意闪烁其词，然后在学生探究文本的过程中，巧妙点播，调动学生积极的思维，感受文本的思想情感及艺术魅力[3]，达到欲擒故纵的效果；所谓“浓墨重彩”的渲染就是在讲解鸿篇巨制的节选时，浓墨重彩地渲染其思想艺术成就，调动学生研读原著的热情。这样，学生在老师的引导下会对文学产生浓厚的兴趣。
总之，语文教学中的作者及背景简介起着桥梁的作用，通过它，我们可以把课本中的课文与作家、作品、文学联系在一起；通过它，学生可以更准确地把握文章情感和主题。
参考文献：
[1]蒋明光.阅读教学中背景知识的引入策略.教学与管理，2005.10.1：62.
[2]朱润东.中国历代文学作品选.中编第一册.上海古籍出版社，2006，（第一版）：28.
[3]具春林.文学背景教学策略探讨.当代教育科学，2009（12）：57.