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摘 要: 学生评教是指学生对教师教学质量作出价值判断的活动,评价内容包括教学态度、教学内容、教学方法、教学效果。本文通过对高职院校学生评教的现状分析与研究,对评教中存在的问题提出改进措施,保证学生评教有效性,提高教师的教学质量,促进高职教学管理。
关键词: 高职院校 学生评教 现状
高职教育主要是培养面向生产和社会实践第一线的实用人才,其要求更加注重“双师型”教师的发展。随着高职教育的不断发展,高职教师教学工作业绩考核亦倍受关注,而教师教学质量评价是教师教学工作业绩考核中必不可少的重要组成部分,而学生评价教师教学质量是大多数高职院校所采用的方式。高职院校教师教学质量评价根据高职院校的教学目标,坚持以学生为本的科学发展观,遵循高等职业教育教学特点,突出高职教育教学特色,符合区域就业需求,从而不断推进高职院校的教育教学改革和提高学校的教学管理,保证学院的人才培养目标和学院的可持续发展。
一、学生评教的意义
学生评教是指学生对教师教学质量作出价值判断活动,评价内容包括教学态度、教学内容、教学方法、教学效果。测评原则、测评内容、测评标准制定的合理、科学与否,对教师教学质量考核效果的好坏,对“客观、公正、准确”的评价教师的“师德”和“业绩”都有重要影响。评教结果也得到高职院校和教育行政主管部门的重视和认可,作为教师教学工作业绩考核、评优评奖、评聘(晋升)等重要依据,对进一步调动教师教学的积极性、主动性、创造性,激励、引导广大教师努力提高业务水平、工作能力,认真履行岗位职责,更好地完成本职工作都将起到重要的作用。
二、高职院校学生评教的现状分析
目前高职学生评教普遍采用网上评教方式,学生对教师教学质量测评工作每学期进行一次,一般安排在每学期考试前进行,每学期学生测评分取本学期所授课程的平均分,学年测评分取两次测评的平均值。评教数据的处理完全由系统自动生成,数据处理的差错率降低,并且在统计之前先除去前后各10%的数据,降低对评教结果的影响,数据统计也体现科学性和合理性,使数据更加准确地反映事实。
国内高职院校发展主要集中在2003年之后,时间相对较短,同时高职院校开展对教师教学质量评价,高职院校的评价指标体系很多参照本科院校来考核高职教师,缺乏高职特点,评教不够全面客观,适用性不够强。在学生评价实施过程中还存在着诸多问题,通过对学生评教的现状分析,针对存在的问题,提出改进措施,从而激励教师保证教学质量和改进教学工作,促进高职教学管理。
1.教师教学质量评价指标单一,没有体现评价课程的差别。
在学生专业培养计划内教师讲授的理论课程及承担的实践教学(如实验、实训、实习、课程设计、毕业论文(设计)等)采用同一评价指标体系,目前还有很多高职院校还不能做到评价指标体系随课程类型不同而改变,而且评价指标内容项目繁多、概念模糊。学生对评教指标内容理解不清,没有充分体现学生是受教学的主体的教育理念,没有体现教学特色,从而影响学生评教的质量,也就达不到学生评教数据的有效性。
2.评教组织机构不够完善,教师受学生评教影响。
高职院校学生评教工作一般由教务处来组织完成,而教务处人员相对紧缺,基本上只由一位老师来管理和开展学生评教工作,无法做到监督学生评教全过程。学校也没有设立专门教师教学质量评估机构来协助完成评教工作的组织实施。评教组织机构不完善,对于评教中的问题不能及时发现和改正,将影响到学生评教的结果。学校通过学生评教得到的结果没有及时反馈给教师,就悄无声息地放入教师档案中,考评最后,教师仍继续担任课程,没有任何改进措施,如果评教结果利用不当,学生评教就毫无意义可言。
教师作为被测评对象,其个体差异也会导致测评结果与实际水平的偏差。评教结果也受到非教学因素的影响,如被测评人员的外貌、年龄、职务、给人第一印象、语言表达等。然而有些教师过于重视评教结果,为了取得好的学生评教分,在教学过程中放松对学生的管理,不敢严格要求学生,刻意讨好学生,甚至给学生透露考试信息。这样的情况出现就不能客观公正地反映教师教学质量,不能真正体现好教师教学水平。
3.学生的心理因素和行为也影响评教结果。
参加评教活动的主体是学生,有些学生对教师教学质量评价认识不清,不能够理解其重要性,在测评中随意打分,没有认真比较评价指标内容与教师实际教学效果。有些学生对教师评价作出打中间分的行为,有些学生借机对教师进行报复,对严格的教师或者自己厌恶的教师打分过低。往往导致出现各种评教结果差别很大,如同一教师在不同班级任同一门课程得到的评教分分值相差很大;只担任一门课程的教师得到的评教分明显过高或过低;同一教师担任新课和老课得到的评教分相差明显等。所以学生的一些心理因素和行为也是直接影响学生评教结果,不能给教师教学质量以全面、客观、公正的评价。
三、学生评教的对策研究
1.建立科学合理的教师教学质量评价指标体系。
科学合理的教师教学质量评价指标体系是保证学生评教质量的基础。高职院校课程类型主要包括三种:理论课程、实验实训实习和毕业论文(设计)。不同课程类型采用有针对性的评价表,突出课程性质和特色,减少学生评教的差别。教学管理部门组织评教机构制定教师教学质量评价指标体系的初稿,再广泛征求教师意见,并修改后进行试运行,听取学生在评教过程中的意见和建议,最终确定《教师教学质量评估指标体系》的网上测评用学生评价用表。教师教学质量评估指标体系包含一级指标和二级指标,一级指标一般包括教学态度15分,教学内容40分,教学方法15分和教学效果30分;二级指标分别对一级指标进行具体化和量化,充分考虑学生的理解和评价能力,对二级指标每一项进行分别打分,最终获得该课程该教师的学生评教分。学生评教系统化、规范化,对于可量化的内容尽可能具体、细化,这样学生在评教打分时有章可循,可以提高测评的成功度和标准度,降低误差,提高评教内容的有效度。同时建立科学合理的高职教师教学质量评价体系,应用正确的方法和科学的手段对教师进行评价,对教师和学校的发展都是相当重要的。
2.组建学生评教机构,发挥班级学生信息员作用。
建立以教务处为首的评教组织机构,由学院领导、教学管理部门负责人、系部教研室主任等组成督导宣传组,由各班级学生信息员组成联络员,重视并组织好学生评教工作。在评教前,教务处做好评教数据核对和学生组织工作;督导宣传组通过各种形式向学生宣传学生评教的重要性,组织各班学生信息员进行培训,使学生掌握评价指标的内涵及在评教中的具体操作;学生信息员负责做好学校与班级之间的协调工作,并处理好在学生评教过程中出现的问题。评教组织机构在评教中做好教学质量评价监控,评教后做好数据处理、结果反馈和教师对测评结果的申诉等工作。学校积极发挥学生主观能动性,利用学生信息员配合学校做好宣传、解释和指导工作,评教组织机构及时采取有效措施来解决学生评教过程反馈的问题。
3.做好学生评教的宣传动员工作。
高职学生是教学活动中的受教育者,能全面、客观地了解教师的课堂教学水平,能在一个学期的学习过程中整体感受到教师的素质和教学能力,已具有评价的能力,由学生来评价教师的教学态度、教学效果、教学方法和教学过程,是体现学校以学生为本的教育理念。学生又是评教过程的主体,其评教态度和行为决定评教数据的有效性,高职院校通过限制学生的部分权限,如未参加评教的学生不能进行网上选课报名等,让更多学生参与到学生评教中,使评价的准确性得到提高。高职院校加强宣传教师教学质量评价的意义和目的,让学生认真参评,充分发挥学生的评教权利,组织学生学习《教师教学质量评估指标体系》,力求客观公正地反映教师教学的情况和质量,使评教工作真正起到对教学工作的推动作用。
4.加大教师参与度,有效应用评教结果。
教师对学生评教的测评方案、过程及结果、数据统计方法等都有知情权。在制定教师教学质量评估指标体系和数据统计方法时,让教师参与设计,广泛征求教师意见,增强教师对测评结果的认可度。这样教师对评教结果的好与坏都能认同和接受,而不好的结果也会主动改进,对于好的结果也是对教师的肯定。
评价机构将评教结果反馈给教师个人和所在系部或专业组,系部或专业组可以根据教师评教情况进行总结,给教师一定的建议,有针对性地解决教师在教学过程中存在的问题,帮助教师提升业务水平,进一步完善和创新教学。评价机构对学生评教结果进行科学分析和研究,让教学管理部门更了解学校的实际教学状况。有效应用评教结果,为教师教学工作业绩考核、评优评奖、评聘(晋升)等提供有力依据。
高职院校在开展学生评教中完善教师教学效果考核机制,建立高职教师教学质量评估标准体系,采用科学有效的学生评教统计方法。只有正确引导学生,培养学生的评价能力,使学生评教态度以及评价结果符合客观实际,学校才能完全相信学生评教结果。只有教师教学质量评价指标多元化,符合高职教学形式多样化特点,定性和定量评价相结合,学生评教才能促进高职院校广大教师积极探索教学规律,研究和改革教学内容与教学方法,不断提高教学水平,最终完成高职院校提高教学质量和提升教学管理的目标。
参考文献:
[1]黄泰岩,程斯辉.关于我国高校教师考核评价的几个基本问题.武汉大学学报(哲学社会科学版),2008,(1):131-137.
[2]赵恒平,戴绯.高校教师考核评价体系的问题与对策探讨.武汉理工大学学报(社会科学版),2006,(6):396-399.
[3]陈玉琨.教育评价学[M].人民教育出版社,1999.
关键词: 高职院校 学生评教 现状
高职教育主要是培养面向生产和社会实践第一线的实用人才,其要求更加注重“双师型”教师的发展。随着高职教育的不断发展,高职教师教学工作业绩考核亦倍受关注,而教师教学质量评价是教师教学工作业绩考核中必不可少的重要组成部分,而学生评价教师教学质量是大多数高职院校所采用的方式。高职院校教师教学质量评价根据高职院校的教学目标,坚持以学生为本的科学发展观,遵循高等职业教育教学特点,突出高职教育教学特色,符合区域就业需求,从而不断推进高职院校的教育教学改革和提高学校的教学管理,保证学院的人才培养目标和学院的可持续发展。
一、学生评教的意义
学生评教是指学生对教师教学质量作出价值判断活动,评价内容包括教学态度、教学内容、教学方法、教学效果。测评原则、测评内容、测评标准制定的合理、科学与否,对教师教学质量考核效果的好坏,对“客观、公正、准确”的评价教师的“师德”和“业绩”都有重要影响。评教结果也得到高职院校和教育行政主管部门的重视和认可,作为教师教学工作业绩考核、评优评奖、评聘(晋升)等重要依据,对进一步调动教师教学的积极性、主动性、创造性,激励、引导广大教师努力提高业务水平、工作能力,认真履行岗位职责,更好地完成本职工作都将起到重要的作用。
二、高职院校学生评教的现状分析
目前高职学生评教普遍采用网上评教方式,学生对教师教学质量测评工作每学期进行一次,一般安排在每学期考试前进行,每学期学生测评分取本学期所授课程的平均分,学年测评分取两次测评的平均值。评教数据的处理完全由系统自动生成,数据处理的差错率降低,并且在统计之前先除去前后各10%的数据,降低对评教结果的影响,数据统计也体现科学性和合理性,使数据更加准确地反映事实。
国内高职院校发展主要集中在2003年之后,时间相对较短,同时高职院校开展对教师教学质量评价,高职院校的评价指标体系很多参照本科院校来考核高职教师,缺乏高职特点,评教不够全面客观,适用性不够强。在学生评价实施过程中还存在着诸多问题,通过对学生评教的现状分析,针对存在的问题,提出改进措施,从而激励教师保证教学质量和改进教学工作,促进高职教学管理。
1.教师教学质量评价指标单一,没有体现评价课程的差别。
在学生专业培养计划内教师讲授的理论课程及承担的实践教学(如实验、实训、实习、课程设计、毕业论文(设计)等)采用同一评价指标体系,目前还有很多高职院校还不能做到评价指标体系随课程类型不同而改变,而且评价指标内容项目繁多、概念模糊。学生对评教指标内容理解不清,没有充分体现学生是受教学的主体的教育理念,没有体现教学特色,从而影响学生评教的质量,也就达不到学生评教数据的有效性。
2.评教组织机构不够完善,教师受学生评教影响。
高职院校学生评教工作一般由教务处来组织完成,而教务处人员相对紧缺,基本上只由一位老师来管理和开展学生评教工作,无法做到监督学生评教全过程。学校也没有设立专门教师教学质量评估机构来协助完成评教工作的组织实施。评教组织机构不完善,对于评教中的问题不能及时发现和改正,将影响到学生评教的结果。学校通过学生评教得到的结果没有及时反馈给教师,就悄无声息地放入教师档案中,考评最后,教师仍继续担任课程,没有任何改进措施,如果评教结果利用不当,学生评教就毫无意义可言。
教师作为被测评对象,其个体差异也会导致测评结果与实际水平的偏差。评教结果也受到非教学因素的影响,如被测评人员的外貌、年龄、职务、给人第一印象、语言表达等。然而有些教师过于重视评教结果,为了取得好的学生评教分,在教学过程中放松对学生的管理,不敢严格要求学生,刻意讨好学生,甚至给学生透露考试信息。这样的情况出现就不能客观公正地反映教师教学质量,不能真正体现好教师教学水平。
3.学生的心理因素和行为也影响评教结果。
参加评教活动的主体是学生,有些学生对教师教学质量评价认识不清,不能够理解其重要性,在测评中随意打分,没有认真比较评价指标内容与教师实际教学效果。有些学生对教师评价作出打中间分的行为,有些学生借机对教师进行报复,对严格的教师或者自己厌恶的教师打分过低。往往导致出现各种评教结果差别很大,如同一教师在不同班级任同一门课程得到的评教分分值相差很大;只担任一门课程的教师得到的评教分明显过高或过低;同一教师担任新课和老课得到的评教分相差明显等。所以学生的一些心理因素和行为也是直接影响学生评教结果,不能给教师教学质量以全面、客观、公正的评价。
三、学生评教的对策研究
1.建立科学合理的教师教学质量评价指标体系。
科学合理的教师教学质量评价指标体系是保证学生评教质量的基础。高职院校课程类型主要包括三种:理论课程、实验实训实习和毕业论文(设计)。不同课程类型采用有针对性的评价表,突出课程性质和特色,减少学生评教的差别。教学管理部门组织评教机构制定教师教学质量评价指标体系的初稿,再广泛征求教师意见,并修改后进行试运行,听取学生在评教过程中的意见和建议,最终确定《教师教学质量评估指标体系》的网上测评用学生评价用表。教师教学质量评估指标体系包含一级指标和二级指标,一级指标一般包括教学态度15分,教学内容40分,教学方法15分和教学效果30分;二级指标分别对一级指标进行具体化和量化,充分考虑学生的理解和评价能力,对二级指标每一项进行分别打分,最终获得该课程该教师的学生评教分。学生评教系统化、规范化,对于可量化的内容尽可能具体、细化,这样学生在评教打分时有章可循,可以提高测评的成功度和标准度,降低误差,提高评教内容的有效度。同时建立科学合理的高职教师教学质量评价体系,应用正确的方法和科学的手段对教师进行评价,对教师和学校的发展都是相当重要的。
2.组建学生评教机构,发挥班级学生信息员作用。
建立以教务处为首的评教组织机构,由学院领导、教学管理部门负责人、系部教研室主任等组成督导宣传组,由各班级学生信息员组成联络员,重视并组织好学生评教工作。在评教前,教务处做好评教数据核对和学生组织工作;督导宣传组通过各种形式向学生宣传学生评教的重要性,组织各班学生信息员进行培训,使学生掌握评价指标的内涵及在评教中的具体操作;学生信息员负责做好学校与班级之间的协调工作,并处理好在学生评教过程中出现的问题。评教组织机构在评教中做好教学质量评价监控,评教后做好数据处理、结果反馈和教师对测评结果的申诉等工作。学校积极发挥学生主观能动性,利用学生信息员配合学校做好宣传、解释和指导工作,评教组织机构及时采取有效措施来解决学生评教过程反馈的问题。
3.做好学生评教的宣传动员工作。
高职学生是教学活动中的受教育者,能全面、客观地了解教师的课堂教学水平,能在一个学期的学习过程中整体感受到教师的素质和教学能力,已具有评价的能力,由学生来评价教师的教学态度、教学效果、教学方法和教学过程,是体现学校以学生为本的教育理念。学生又是评教过程的主体,其评教态度和行为决定评教数据的有效性,高职院校通过限制学生的部分权限,如未参加评教的学生不能进行网上选课报名等,让更多学生参与到学生评教中,使评价的准确性得到提高。高职院校加强宣传教师教学质量评价的意义和目的,让学生认真参评,充分发挥学生的评教权利,组织学生学习《教师教学质量评估指标体系》,力求客观公正地反映教师教学的情况和质量,使评教工作真正起到对教学工作的推动作用。
4.加大教师参与度,有效应用评教结果。
教师对学生评教的测评方案、过程及结果、数据统计方法等都有知情权。在制定教师教学质量评估指标体系和数据统计方法时,让教师参与设计,广泛征求教师意见,增强教师对测评结果的认可度。这样教师对评教结果的好与坏都能认同和接受,而不好的结果也会主动改进,对于好的结果也是对教师的肯定。
评价机构将评教结果反馈给教师个人和所在系部或专业组,系部或专业组可以根据教师评教情况进行总结,给教师一定的建议,有针对性地解决教师在教学过程中存在的问题,帮助教师提升业务水平,进一步完善和创新教学。评价机构对学生评教结果进行科学分析和研究,让教学管理部门更了解学校的实际教学状况。有效应用评教结果,为教师教学工作业绩考核、评优评奖、评聘(晋升)等提供有力依据。
高职院校在开展学生评教中完善教师教学效果考核机制,建立高职教师教学质量评估标准体系,采用科学有效的学生评教统计方法。只有正确引导学生,培养学生的评价能力,使学生评教态度以及评价结果符合客观实际,学校才能完全相信学生评教结果。只有教师教学质量评价指标多元化,符合高职教学形式多样化特点,定性和定量评价相结合,学生评教才能促进高职院校广大教师积极探索教学规律,研究和改革教学内容与教学方法,不断提高教学水平,最终完成高职院校提高教学质量和提升教学管理的目标。
参考文献:
[1]黄泰岩,程斯辉.关于我国高校教师考核评价的几个基本问题.武汉大学学报(哲学社会科学版),2008,(1):131-137.
[2]赵恒平,戴绯.高校教师考核评价体系的问题与对策探讨.武汉理工大学学报(社会科学版),2006,(6):396-399.
[3]陈玉琨.教育评价学[M].人民教育出版社,1999.