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中考物理复习是在学生对学过知识的理解的基础上进行的，要达到巩固知识的目的，不能象上新课那样详细讲解和分析，不能用题海战术加重学习负担，更不能撒手不管、放任自流.复习不仅是旧知识的重现和再认识，也是综合训练和素质教育.所以，在中考复习中，教师必须积极改进教法，在备课上狠下功夫，精心安排授课环节，设计精当的作业，让学生在复习过程中有新的发现和新的收获.同时，复习课教学不仅要体现教师为主导、学生为主体的教、学关系，而且还应最大程度地调动、发挥学生的内在因素和他们的积极性，只有这样才能真正实现减负增效.在此，结合我们以往的经验谈点个人看法.
1 让学生“用心”复习，减少盲目性
1.1 科学定位，把准方向
物理中考复习目标定位应该本着以基础知识的系统复习为主.将原有认知结构中那些不太牢靠的、已经遗忘的内容进行再次建构.其中，找准自己的中考 “最近发展区”是进行科学有效复习的前提和关键.所谓中考 “最近发展区”就是指，自己目前的已有知识水平和中考要求之间的差距，而要明确中考的要求，必须首先研究中考，了解考试说明，结合自己的实际情况科学定位，把准方向.
1.2 研究真卷、分析异同
我认为在物理中考复习之前，应该将上一年的中考物理试题引导学生进行研究.主要是引导学生了解中考真题的题型特点、分值、题量、范围、侧重点、考点分布以及覆盖情况等等.操作方法是：将上一年的中考试卷在课堂上让学生做，然后评分，进行成绩分析和统计，引导学生查找自己丢分的原因，进行考点、特点等各方面比较，这样做的目的是“既见树木，又见森林，寻求规律，把握方向”.学生通过亲自感受、总结，以后就会自觉地“关注学科发展”、“关注科技前沿”、重视“科技史实”和“科技时事”等内容.这样在复习中也会自觉地形成“从生活走向物理，从物理走向社会”的意识.
2 让学生自主复习，提升主动性
2.1 问题探究，评价激励
学生是学习的主体，把时间还给学生，给学生足够的自主学习的时间和空间是新的复习策略的思想主体.避免以往“老师表演，学生看戏”的传统复习方法.发挥学生学习的主体作用.可是，现实教育实践中，许多老师舍不得放手或者不敢放手，认为学生自己复习了，感觉自己没事可干了，不愿意“退居二线”，或者就是彻底放手，采取“放羊式”的复习方法，结果学生的复习进度、程度等教师自己心中也没底、没计划，一切情况“失去控制”.设计任务和问题，是新复习策略中教师的任务，教师的作用不是卖劲地“讲”，而是巧妙地设计、引导，常言道“教学本是脑力活，仅拼体力难成功”，要做到“此时无声胜有声”，需要教师精心进行教学设计和操作.
为了加强和落实学生的自主复习，确保复习质量，我们还应该重视评价的导向功能、激励功能、诊断等功能.按照设计的问题进行定期测验、点评.对于学生的问题及时跟踪反馈.学生的原有认知结构的差异性、同化和顺应新知识能力的差异性以及多元智能理论等都要求我们的复习不能“一刀切”，对于程度不同的学生注意分层布置不同的任务，中等程度以下的学生要求把主要精力放在基本题、中档题上.优秀者可以提高难度.因此，对于资料上的题目教师应该提前给学生标出“必做”和“选做”，以適合不同层次的学生.
2.2 实验问题、以生为本
中考物理中的实验老师头疼、学生惧怕，多数都是老师在黑板上讲实验，学生下去做卷子.其实，物理的关键在于“以物明理”.对于操作性实验引导学生注意实验复习的“发散”、“求异”，注意对实验的设计、方法的创新、误差的分析与处理.我们提倡动手，也重视对实验习题的练习.这里可以采取分工合作的策略，引导学生自己自愿结合、分组，然后各组不同的同学把教材中的实验(包括探究性实验)承包下来，并且自己进行变式，重新设计等，然后让学生在组内互讲，进而进行组间交流，这样变老师的“独角戏”为学生的“自动”和“互动”.教师的任务在于组织、引导、规划负责最后的总结性帮助.这些复习策略是符合新课程的课改理念的.
3 让学生愉快复习，增加趣味性
3.1 相信学生，科学引导
学生是学习复习的主体，他们具有主动性.在中考物理复习过程中，教师的任务重在引导、提示、规划、试卷的设计和组合，帮助学生查找遗漏，切忌多讲，应给学生的反思归纳、总结、内化、活化和对知识的梳理提供足够的时间与空间.教师对测验的多数试卷不必批改，而应该发动学生采用互评、自评相结合的方法，对学生批改标注过的(对不同的问题疑问情况打上不同标记)试卷收回并统计问题，然后引导学生反思、总结，只对共性的问题进行讲评.关于错题纠正应该重视，纠错应该以点带面，即不要只停留在对具体问题的纠正上，而应该帮助学生查找出错的原因，对于属于知识点或物理方法上的问题应该采用迂回包抄或由点辐射式地进行复习和纠错.学生水平的提高是在不断地纠正错误、解决问题的过程中实现的.
3.2 讲求合作，资源共享
学生自主出一份试卷.教师根据复习过程中学生掌握不好的、易错的知识点，历年中考考纲的要求，提出一些出卷的要求，由学生自主出一份试卷，要求自己要会解答试卷中的问题.这样可以发动学生，鼓励学生推荐、原创、编制试题，参与选题命题过程.试卷出好后，交给教师检查.一是检查试卷是否符合要求，从题型、题量分值上是否合理进行检查；二是对试卷进行分层次，依据试卷的难易程度分难中易三个层次，教师通过试卷的分层次，基本上就知道了该生知识掌握的情况.然后，同等层次的学生试卷交换考，考完后试卷交给出卷人进行批阅，不懂向出卷的学生请教.通过学生的交流合作，不仅使学生对解题的思路也更加清晰了，还培养了学生口头表达的能力，让学生体会到了成功的喜悦.学生的喜悦心情来自两方面：通过复习考试成绩提高的喜悦；自己出的试题考倒了同学——竞争对手的喜悦，自身价值得到了体现. 每次试卷考完、学生批阅完后，我要求考试的学生写出对该试卷的评价，整份试卷版面编排的评价，试题质量的评价.然后教师组织全体学生进行评选，评出“创新试题奖”“最佳编排奖”“最佳小老师奖”.对被评上最优试卷、最佳试题进行展示.
总之，中考物理复习课老师应从学生已有的知识和经验作为教学的出发点，让学生“用心”复习，减少盲目性；让学生自主复习，提升主动性；让学生愉快复习，增加趣味性，使学生真正地成为复习课堂的主体，让复习课焕发出生命的活力.
1 让学生“用心”复习，减少盲目性
1.1 科学定位，把准方向
物理中考复习目标定位应该本着以基础知识的系统复习为主.将原有认知结构中那些不太牢靠的、已经遗忘的内容进行再次建构.其中，找准自己的中考 “最近发展区”是进行科学有效复习的前提和关键.所谓中考 “最近发展区”就是指，自己目前的已有知识水平和中考要求之间的差距，而要明确中考的要求，必须首先研究中考，了解考试说明，结合自己的实际情况科学定位，把准方向.
1.2 研究真卷、分析异同
我认为在物理中考复习之前，应该将上一年的中考物理试题引导学生进行研究.主要是引导学生了解中考真题的题型特点、分值、题量、范围、侧重点、考点分布以及覆盖情况等等.操作方法是：将上一年的中考试卷在课堂上让学生做，然后评分，进行成绩分析和统计，引导学生查找自己丢分的原因，进行考点、特点等各方面比较，这样做的目的是“既见树木，又见森林，寻求规律，把握方向”.学生通过亲自感受、总结，以后就会自觉地“关注学科发展”、“关注科技前沿”、重视“科技史实”和“科技时事”等内容.这样在复习中也会自觉地形成“从生活走向物理，从物理走向社会”的意识.
2 让学生自主复习，提升主动性
2.1 问题探究，评价激励
学生是学习的主体，把时间还给学生，给学生足够的自主学习的时间和空间是新的复习策略的思想主体.避免以往“老师表演，学生看戏”的传统复习方法.发挥学生学习的主体作用.可是，现实教育实践中，许多老师舍不得放手或者不敢放手，认为学生自己复习了，感觉自己没事可干了，不愿意“退居二线”，或者就是彻底放手，采取“放羊式”的复习方法，结果学生的复习进度、程度等教师自己心中也没底、没计划，一切情况“失去控制”.设计任务和问题，是新复习策略中教师的任务，教师的作用不是卖劲地“讲”，而是巧妙地设计、引导，常言道“教学本是脑力活，仅拼体力难成功”，要做到“此时无声胜有声”，需要教师精心进行教学设计和操作.
为了加强和落实学生的自主复习，确保复习质量，我们还应该重视评价的导向功能、激励功能、诊断等功能.按照设计的问题进行定期测验、点评.对于学生的问题及时跟踪反馈.学生的原有认知结构的差异性、同化和顺应新知识能力的差异性以及多元智能理论等都要求我们的复习不能“一刀切”，对于程度不同的学生注意分层布置不同的任务，中等程度以下的学生要求把主要精力放在基本题、中档题上.优秀者可以提高难度.因此，对于资料上的题目教师应该提前给学生标出“必做”和“选做”，以適合不同层次的学生.
2.2 实验问题、以生为本
中考物理中的实验老师头疼、学生惧怕，多数都是老师在黑板上讲实验，学生下去做卷子.其实，物理的关键在于“以物明理”.对于操作性实验引导学生注意实验复习的“发散”、“求异”，注意对实验的设计、方法的创新、误差的分析与处理.我们提倡动手，也重视对实验习题的练习.这里可以采取分工合作的策略，引导学生自己自愿结合、分组，然后各组不同的同学把教材中的实验(包括探究性实验)承包下来，并且自己进行变式，重新设计等，然后让学生在组内互讲，进而进行组间交流，这样变老师的“独角戏”为学生的“自动”和“互动”.教师的任务在于组织、引导、规划负责最后的总结性帮助.这些复习策略是符合新课程的课改理念的.
3 让学生愉快复习，增加趣味性
3.1 相信学生，科学引导
学生是学习复习的主体，他们具有主动性.在中考物理复习过程中，教师的任务重在引导、提示、规划、试卷的设计和组合，帮助学生查找遗漏，切忌多讲，应给学生的反思归纳、总结、内化、活化和对知识的梳理提供足够的时间与空间.教师对测验的多数试卷不必批改，而应该发动学生采用互评、自评相结合的方法，对学生批改标注过的(对不同的问题疑问情况打上不同标记)试卷收回并统计问题，然后引导学生反思、总结，只对共性的问题进行讲评.关于错题纠正应该重视，纠错应该以点带面，即不要只停留在对具体问题的纠正上，而应该帮助学生查找出错的原因，对于属于知识点或物理方法上的问题应该采用迂回包抄或由点辐射式地进行复习和纠错.学生水平的提高是在不断地纠正错误、解决问题的过程中实现的.
3.2 讲求合作，资源共享
学生自主出一份试卷.教师根据复习过程中学生掌握不好的、易错的知识点，历年中考考纲的要求，提出一些出卷的要求，由学生自主出一份试卷，要求自己要会解答试卷中的问题.这样可以发动学生，鼓励学生推荐、原创、编制试题，参与选题命题过程.试卷出好后，交给教师检查.一是检查试卷是否符合要求，从题型、题量分值上是否合理进行检查；二是对试卷进行分层次，依据试卷的难易程度分难中易三个层次，教师通过试卷的分层次，基本上就知道了该生知识掌握的情况.然后，同等层次的学生试卷交换考，考完后试卷交给出卷人进行批阅，不懂向出卷的学生请教.通过学生的交流合作，不仅使学生对解题的思路也更加清晰了，还培养了学生口头表达的能力，让学生体会到了成功的喜悦.学生的喜悦心情来自两方面：通过复习考试成绩提高的喜悦；自己出的试题考倒了同学——竞争对手的喜悦，自身价值得到了体现. 每次试卷考完、学生批阅完后，我要求考试的学生写出对该试卷的评价，整份试卷版面编排的评价，试题质量的评价.然后教师组织全体学生进行评选，评出“创新试题奖”“最佳编排奖”“最佳小老师奖”.对被评上最优试卷、最佳试题进行展示.
总之，中考物理复习课老师应从学生已有的知识和经验作为教学的出发点，让学生“用心”复习，减少盲目性；让学生自主复习，提升主动性；让学生愉快复习，增加趣味性，使学生真正地成为复习课堂的主体，让复习课焕发出生命的活力.