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留白，就是在作品中留出相应的空白。比如画画，画画需要留白。艺术大师往往都是留白的大师，方寸之地亦显天地之宽。南宋马远的《寒江独钓图》，只见一幅画中，一叶小舟，一个渔翁在垂钓，整幅画中没有一丝水，却让人感到烟波浩渺，满幅皆水，给欣赏者提供了深远的意境，让欣赏者思考、补充发挥，让欣赏者和作者共同完成了对作品美学价值的再创造，给人以想象余地。这种以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值。正所谓“此处无物胜有物”，作画是如此，文学更宜如此。在中国诗词中，留白可以说大放异彩，阅读诗词会让你体悟到深远的留白意境。如“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”（李白《送孟浩然之广陵》），像这样的诗词，给人以空灵的精神境界。关注阅读教学中的留白艺术，会强化我们的审美意识和想象能力。
留白是一种智慧，也是一种境界。如何在语文教学中智慧留白，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能？我认为在阅读教学中，需要引导学生发现文本内容中留下的“空白”，充分利用留白特质选择思维发散点进行训练，深入质疑、探究，启发想象，发展语言，让学生表情达意，从而培养创造力。学生对于这些“空白”的想象与思考，最能体现创新精神，使教学更生动活泼、生机勃勃。我在这方面作了一些尝试，它给我的回报是让人欣喜与兴奋的。
1.利用词语留下的“空白”进行探究
《卖木雕的少年》一文中的词“琳琅满目”，文章中并没有介绍木雕怎样琳琅满目，给读者留下了“空白”。我就在学生查字典理解的基础上，引导学生“想象木雕有多少？有哪些样子？”，学生的思维马上被激活了：“木雕之城随处可见，向东望不见头，向西望不见尾。每个摊上都有各式各样的木雕。”“有人物、山水、花卉、鱼虫、仙佛、鸟兽、面具等木雕，还有日常使用的床、桌、椅。”“双狮抢球、两狮争斗、大象驮神仙……都在吸引你的眼球。”“古代人物、现代人物、珍禽异兽、山水风光、奇花异卉。”……在丰富的想象中，学生理解了“琳琅满目”，想象能力得到了培养。
2.利用句子留下的“空白”进行探究
从《荷花》中荷花“一朵有一朵的姿势。”引导学生思考：“有哪些姿势？”学生有的说：“有的荷花藏在荷叶下，像害羞的小姑娘打着伞。”有的说：“有的荷花两朵靠在一起，像在说悄悄话。”有的说：“有的荷花低着头，像在仔细聆听流水声。”……此时，再让他们朗读这段话，那情感、那快乐早已融入朗读中。“《燕子专列》一文：它在说谢谢你们！”“我们和人类永远是朋友！”“我还会飞回来看你们的！”“贝蒂：你好，我是一只燕子，今年春天，我们在南方回北方时，气温骤降，风雪不止，很多昆虫都冻死了，我们经过长途跋涉，已经十分疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。听说你在皑皑白雪的山岩之间，救护了我们。谢谢你！”……
3.利用标点留下的“空白”进行探究
从《荷花》一文中“小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”引导：“句中的省略号省略了哪些内容？请你想象补充。”有的说：“小蝌蚪游过来，告诉我他们找到妈妈了。”有的说：“青蛙跳过来，为我们歌唱。”……从《可贵的沉默》中“孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着……”引导学生思考：“老师和孩子们沉默着，省略号中的他们在想些什么？”有的学生说：“孩子们在想：我怎么都不知道爸爸妈妈的生日呢？真不该呀！”有的学生说：“孩子们在想：要是我以前多关心一下爸爸妈妈多了解一些，就会知道他们的生日了。”……学生的许多智慧火花就在这“教学留白”中迸发了出来。
4.利用结尾留下的“空白”进行探究
《七颗钻石》一课，在学生充分朗读理解课文后，我利用结尾“那七颗钻石越升越高，升到了天上，变成了七颗星星。”引导学生续编故事：“请发挥想象那七颗钻石越升越高，升到了天上，变成了七颗星星，后来的情景是怎样的？”学生的想象大出我所料，如同学的习作中有这样的描写：那七颗钻石越升越高，升到了天上，变成了七颗星星。地上的人们知道了那是小姑娘的爱心变成的永恒的仁爱之星，挂在天空，普照人间。人们有的急忙装起水拿回家给生病在床的老人喝；有的大口大口地尽情喝个痛快；有的激动地往脸上泼水；有的欢快地唱起歌，跳起舞；有的兴奋地互相泼水祝福……人们的脸上重现了笑容。地上万物复苏，所有植物有了生机，所有动物有了活力。从此，人们更知道水的宝贵，懂得珍惜水资源。如此这般的想象续写不禁让我叹服，说明在教师的引领下，学生在理解课文的基础上，围绕“爱创造了奇迹”这一主题，大胆想象进行了故事续写。对文章中的留白艺术进行充分开掘，才能达到这样的效果。因此，阅读时经常关注留白，教学时巧妙利用留白，教学双方都会有不同凡响的收益。
在课堂教学中运用“留白”的艺术手法远远不止以上几种，我想，如果课堂教学能给学生留下充分的思考余地，巧妙利用留白，选择好思维发散点进行训练，让学生的思维在知识的海洋中自由翱翔，那么学生收获的绝不仅仅是知识，他们会因为不断思考而养成思考习惯。常言道：“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。”广大教师通过留白艺术，营造鸟飞的天空，鱼跃的海洋。
留白是一种智慧，也是一种境界。如何在语文教学中智慧留白，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能？我认为在阅读教学中，需要引导学生发现文本内容中留下的“空白”，充分利用留白特质选择思维发散点进行训练，深入质疑、探究，启发想象，发展语言，让学生表情达意，从而培养创造力。学生对于这些“空白”的想象与思考，最能体现创新精神，使教学更生动活泼、生机勃勃。我在这方面作了一些尝试，它给我的回报是让人欣喜与兴奋的。
1.利用词语留下的“空白”进行探究
《卖木雕的少年》一文中的词“琳琅满目”，文章中并没有介绍木雕怎样琳琅满目，给读者留下了“空白”。我就在学生查字典理解的基础上，引导学生“想象木雕有多少？有哪些样子？”，学生的思维马上被激活了：“木雕之城随处可见，向东望不见头，向西望不见尾。每个摊上都有各式各样的木雕。”“有人物、山水、花卉、鱼虫、仙佛、鸟兽、面具等木雕，还有日常使用的床、桌、椅。”“双狮抢球、两狮争斗、大象驮神仙……都在吸引你的眼球。”“古代人物、现代人物、珍禽异兽、山水风光、奇花异卉。”……在丰富的想象中，学生理解了“琳琅满目”，想象能力得到了培养。
2.利用句子留下的“空白”进行探究
从《荷花》中荷花“一朵有一朵的姿势。”引导学生思考：“有哪些姿势？”学生有的说：“有的荷花藏在荷叶下，像害羞的小姑娘打着伞。”有的说：“有的荷花两朵靠在一起，像在说悄悄话。”有的说：“有的荷花低着头，像在仔细聆听流水声。”……此时，再让他们朗读这段话，那情感、那快乐早已融入朗读中。“《燕子专列》一文：它在说谢谢你们！”“我们和人类永远是朋友！”“我还会飞回来看你们的！”“贝蒂：你好，我是一只燕子，今年春天，我们在南方回北方时，气温骤降，风雪不止，很多昆虫都冻死了，我们经过长途跋涉，已经十分疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。听说你在皑皑白雪的山岩之间，救护了我们。谢谢你！”……
3.利用标点留下的“空白”进行探究
从《荷花》一文中“小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”引导：“句中的省略号省略了哪些内容？请你想象补充。”有的说：“小蝌蚪游过来，告诉我他们找到妈妈了。”有的说：“青蛙跳过来，为我们歌唱。”……从《可贵的沉默》中“孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着……”引导学生思考：“老师和孩子们沉默着，省略号中的他们在想些什么？”有的学生说：“孩子们在想：我怎么都不知道爸爸妈妈的生日呢？真不该呀！”有的学生说：“孩子们在想：要是我以前多关心一下爸爸妈妈多了解一些，就会知道他们的生日了。”……学生的许多智慧火花就在这“教学留白”中迸发了出来。
4.利用结尾留下的“空白”进行探究
《七颗钻石》一课，在学生充分朗读理解课文后，我利用结尾“那七颗钻石越升越高，升到了天上，变成了七颗星星。”引导学生续编故事：“请发挥想象那七颗钻石越升越高，升到了天上，变成了七颗星星，后来的情景是怎样的？”学生的想象大出我所料，如同学的习作中有这样的描写：那七颗钻石越升越高，升到了天上，变成了七颗星星。地上的人们知道了那是小姑娘的爱心变成的永恒的仁爱之星，挂在天空，普照人间。人们有的急忙装起水拿回家给生病在床的老人喝；有的大口大口地尽情喝个痛快；有的激动地往脸上泼水；有的欢快地唱起歌，跳起舞；有的兴奋地互相泼水祝福……人们的脸上重现了笑容。地上万物复苏，所有植物有了生机，所有动物有了活力。从此，人们更知道水的宝贵，懂得珍惜水资源。如此这般的想象续写不禁让我叹服，说明在教师的引领下，学生在理解课文的基础上，围绕“爱创造了奇迹”这一主题，大胆想象进行了故事续写。对文章中的留白艺术进行充分开掘，才能达到这样的效果。因此，阅读时经常关注留白，教学时巧妙利用留白，教学双方都会有不同凡响的收益。
在课堂教学中运用“留白”的艺术手法远远不止以上几种，我想，如果课堂教学能给学生留下充分的思考余地，巧妙利用留白，选择好思维发散点进行训练，让学生的思维在知识的海洋中自由翱翔，那么学生收获的绝不仅仅是知识，他们会因为不断思考而养成思考习惯。常言道：“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。”广大教师通过留白艺术，营造鸟飞的天空，鱼跃的海洋。