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班主任和学生关系的实质是教育与被教育、管理与被管理的关系。在这一实质背景下，两者关系的形式可以多种多样。
班主任应怎样协调自身与学生的关系、达到和谐统一呢？
首先，班主任应该严格要求自己，以身作则。如当我们要求学生珍惜时间勤奋学习时，自己就要努力工作，让学生感觉到你在认认真真地做事。当班主任不偷懒、不怕苦、不畏难时，学生自然也不会差到哪儿去。这种潜移默化式的引导比干巴巴的言语教育有效得多。如当我们要求学生与老师、同学交往要讲文明讲礼貌时，自己在处理学生、接待学生家长过程，要时刻不忘尊重，不要因为愤怒而失态，因为烦躁而失言。“宁伤其身，勿伤其心。”当我们教育学生要诚实、坦坦荡荡做人时，自己最好在学生面前不刻意去“装严肃”、不故作高深 “玩心理”、不绞尽心思“耍手段”，对学生和班级事务尽量明来直往。很多学生具有较强的社会性，班主任过多地掩饰自己的言行可能会被学生看破，如果多次被看破，班主任就可能失去教育的权威性。如当我们教育学生要讲卫生、养成良好的生活习惯时，自己在个人卫生习惯、生活习惯上要展示出较高的水平。
其次，班主任要想办法提升自己魅力，让学生信任、爱戴、尊敬甚至崇拜你。
俗話说“亲其师，则信其道。”班主任是学生在学校生活中接触最多的人，当班主任对学生产生吸引力时，他的一举一动、一言一行、一思一想、一情一态，都会无形之中对学生的心理和行为进行着指引。
在日常工作中，班主任提高自己魅力指数的机会很多，方式方法也因人而异。大致上可以归纳为三个方面：做人、做事、做学问。
在做人方面，班主任可以在大气、亲和力、人际关系处理上展示自己的风采。班主任要有气量，不斤斤计较学生对自己的冒犯。在处理一些非原则性问题时，班主任不要上纲上线，也没有必要惊动家长，更无须去千方百计在学生面前找回面子。事后，班主任一如既往地友好对待他们，不搞“秋后算账”，不担心自己的权威受损，坦然对待，心平气和地教育，出乎学生意外的处理方式有时更能产生效果。班主任要有亲和力，不过分强调师道尊严，可以在课外多给学生微笑，多走进学生生活。甚至可以时不时体验一下学生的生活；班主任要有较强的人脉关系，与你的学生（其他班级或年级）、同事、领导融洽相处，会对本班学生产生吸引效应。
在做事方面，班主任可以在活动组织、班级日常事务处理、应对危机（如一度出现的厌学风、恋爱风、手机失控等）或突发事件时体现自己的能力。
在做学问方面，班主任可以在较为擅长的领域，做一些充满智慧、思想深度的专题演讲，树立个人“导师”形象。如：“社会风气与流行音乐”“武侠与学习”“大和、大气、大爱与校园生活”“魔幻小说作者的失意人生”等等。通过这些讲座，可以展示自己的学识水平，提升自己的魅力指数。
第三，班主任应把尊重、理解、关心学生作为建设良好师生关系的首要条件。从琢磨学生的思想开始，班主任了解学生的需要，尊重学生成长规律，理解学生的行为动机，尽力发现学生的价值，尽量发挥学生的潜能，适当发展学生的个性，争取培养学生的主体精神和提高社会适应性。在日常班级管理中，班主任要学会为学生俯下身子，与学生平等交流，共同探讨，尽力创造一种和谐的师生关系，让他们觉得老师是爱他们的。如对学生进行集体教育时，给学生插话的机会；学生犯错时，给他辩解的机会；安排学生做事，给他提困难、讲条件的机会。当学生感受到班主任是真正为自己好时，就会自觉按照老师的期望去塑造自己的言行甚至是灵魂，班主任工作的开展也就顺畅了。
处理好学生与任课老师之间的关系
一个班级成绩的取得是全体任课老师共同努力的结果，因此班主任在总结班级成绩的时候应该对同学们强调任课老师的贡献。学生取得每一点进步，班主任都要提醒他们“饮水思源”，不要忘记任课老师对自己学科成绩提高所付出的心血和汗水。比如，当学生在各种考试中取得好成绩时，要教育学生懂得什么是尊重，什么是感激。要让学生明白，离开各位任课老师的帮助，任何一个学生想取得好成绩都是很困难的。
班主任要尽可能地创造一些让任课老师亲近学生的机会。重要的班会课或班级活动，一定要邀请任课老师参加，要预先设置一些“使学生高兴的事”让任课老师参与其中，让学生感觉到任课老师对同学们的关心，从而增加学生对老师情感上的认同。
班主任还可以有目的地向学生透漏一些任课老师的“私生活”，如语文老师经常让儿子吃干粮，英语老师经常没时间陪家人，儿子不愿意搭理他，等等。既暗示为了学生的成长与发展，任课老师牺牲很多个人和家庭生活，又自然地拉近学生与任课老师感情上的距离。
当学生与任课老师之间出现某种误解和僵持时，班主任要主动介入，及时消除不愉快，打破僵局。
良好的师生关系，可以使学生对每门功课的学习都保持应有的热情，不至于出现严重的偏科现象。
处理好班主任自身与任课老师之间的关系
马卡连柯说：“哪里教师没有结合成一个统一的集体，哪里就不可能有统一的教育过程。”任何学生的成长都是全体老师共同努力的结果。班主任协调好自身与任课老师之间的关系，是形成团结友爱、积极向上的班集体不可缺少的条件。
1.要树立全局意识，和任课老师坦诚沟通。
班主任要利用各种机会，主动与任课老师交流，了解班级有什么问题，学生的学习态度怎样，作业完成质量如何，上课表现如何，任课老师有什么建议等等；当管理班级遇到难题时，要主动向任课老师请教，集思广益。有些任课老师本身就是经验丰富的班主任，他们各有独特的教育学生的绝招，这些都是班主任可以依赖的利器；当班级取得成绩时，应主动向任课老师通报，和他们共同分享成功的喜悦。当某些学科成绩不理想时，要主动与任课老师探讨解决办法，并亲自督促学生落实。班主任与任课老师保持良好的人际关系，协同作战、配合行动，班级工作一定会事半功倍。 2.维护任课老师的形象，树立任课老师的威信。
班主任要尊重任课老师的教育教学思想，理解其教育教学方式方法，自觉维护其教育教学行为。特别是在于自己理念、目标、措施相悖的情况下，要先配合后沟通，不能在学生面前有任何不满，要以自己的行动来教育学生尊重任课老师。班主任要因人而异，想方设法为任课老师捧场补台。要利用一切合适的机会介绍任课老师的长处、成就，如某老师篮球打得好，某老师歌唱得好，某老师文章写得好，某老师特备擅长解题等等。也可以把任课老师在工作中获得表彰及时介绍给学生，如任课老师获得优质课奖等，这样可以加强学生对老师的敬仰，树立任课老师的威信，为创造良好的授课环境铺平道路。
处理好学生之间的关系
建设和谐班级，关键要在“和”字上下功夫。只有同学之间和睦相处，班级才能和谐发展，学生才能把班级当成家，才能使学生形成“我为人人，人人为我”的集体主义观点。
1.让每一位学生都能在班级里得到尊重和发展，是构建和谐同学关系的基础。
作为班主任，在分配班级资源时，要尽量做到公平、公开、公正。如发放“国家助学金”时，班主任不能只看成绩和日常表现，要以人道主义精神为首要原则，确保困难者先上。班主任在制定班级目标和行为规范时，要考虑不同学生的实际，面对面为每个学生定制属于自己的学习和行为标准，让每个学生都有成功机会，收获成功的喜悦或失败的烦恼。
2.发掘学生的闪光点、让学生在相互学习中进步，是构建和谐同学关系的主要手段。
班主任要善于发掘学生的闪光点，并利用这些闪光点去服务班级、教育他人。如：宋某某，家境困难，学习成绩很差，但为人乐观、真诚，从不自暴自弃，可把他当作不惧困难、笑对人生的典范；如周某某，学习成绩一塌糊涂，上课就想睡觉，但特别会处理同学关系，特别会做具体的事情，可把他作为会做事做人的典范；如周某某，学习差，习惯差，同学关系差，喜欢出风头，但热衷于组织各种活动，对班集体的事非常热心，可把他作为热爱班集体的典范。类似的闪光点，每个学生身上都有，班主任要发现它们，并使之展现在所有同学面前，既能激励这些学生本人，又能教育其他人。如果人人知道自己的优点和不足，人人明白自己在班级内的价值，班级内部就缺少产生自高自大或自卑自怜的土壤，同学之间的和谐关系很容易维持和发展。
3.提前预判、及时发现、迅速处理不和谐因素，是构建和谐班集体的保障。
学生个性差异、家庭教育差异、社会关系差异是客观存在的，集体生活下的学生必然会产生矛盾，制造出一些不和谐。班主任首先要有思想准备，在关键的节点做好预判，提前干预，降低不和谐的发生率。其次，平时要留心观察，细心调查，一旦出现苗头，要及时行动，争取消灭于萌芽中。第三，不和谐发生后，要果断依校纪班规处理，绝不迁就姑息，不要顾虑量化考核、影响学生成绩、各种关系的处理等问题，而要把班级的和谐发展放在首要位置。
处理好班主任和学生家长的关系
学校教育和家庭教育相辅相成，两者在教育学生成才的目标上是一致的。“望子成龙”是每个家长的心愿，而班主任是学校教育最直接的组织者、教育者。作为班主任，在处理与学生家长关系时应该做到：主动与家长联系，共同探討适合孩子的教育方式；认真听取家长的意见和建议，取得家长的支持和配合。班主任只有正确处理好与家长的关系，在家长间架起沟通的桥梁，才能赢得家长的理解和尊重，从而发挥家庭教育的重要作用，在学校和家庭间建立和谐、密切的联系，使教育形成“合力”和“向心力”。如此，双方互递信息、相互启发、相互补充，便能共同完成好教育学生的任务。
综上所述，班主任若能充分发挥自己的核心作用，处理好以上各方面的关系，班主任工作将会更加得心应手和卓有成效，所带班级必将会成为一个和谐、健康、向上的班集体。
班主任应怎样协调自身与学生的关系、达到和谐统一呢？
首先，班主任应该严格要求自己，以身作则。如当我们要求学生珍惜时间勤奋学习时，自己就要努力工作，让学生感觉到你在认认真真地做事。当班主任不偷懒、不怕苦、不畏难时，学生自然也不会差到哪儿去。这种潜移默化式的引导比干巴巴的言语教育有效得多。如当我们要求学生与老师、同学交往要讲文明讲礼貌时，自己在处理学生、接待学生家长过程，要时刻不忘尊重，不要因为愤怒而失态，因为烦躁而失言。“宁伤其身，勿伤其心。”当我们教育学生要诚实、坦坦荡荡做人时，自己最好在学生面前不刻意去“装严肃”、不故作高深 “玩心理”、不绞尽心思“耍手段”，对学生和班级事务尽量明来直往。很多学生具有较强的社会性，班主任过多地掩饰自己的言行可能会被学生看破，如果多次被看破，班主任就可能失去教育的权威性。如当我们教育学生要讲卫生、养成良好的生活习惯时，自己在个人卫生习惯、生活习惯上要展示出较高的水平。
其次，班主任要想办法提升自己魅力，让学生信任、爱戴、尊敬甚至崇拜你。
俗話说“亲其师，则信其道。”班主任是学生在学校生活中接触最多的人，当班主任对学生产生吸引力时，他的一举一动、一言一行、一思一想、一情一态，都会无形之中对学生的心理和行为进行着指引。
在日常工作中，班主任提高自己魅力指数的机会很多，方式方法也因人而异。大致上可以归纳为三个方面：做人、做事、做学问。
在做人方面，班主任可以在大气、亲和力、人际关系处理上展示自己的风采。班主任要有气量，不斤斤计较学生对自己的冒犯。在处理一些非原则性问题时，班主任不要上纲上线，也没有必要惊动家长，更无须去千方百计在学生面前找回面子。事后，班主任一如既往地友好对待他们，不搞“秋后算账”，不担心自己的权威受损，坦然对待，心平气和地教育，出乎学生意外的处理方式有时更能产生效果。班主任要有亲和力，不过分强调师道尊严，可以在课外多给学生微笑，多走进学生生活。甚至可以时不时体验一下学生的生活；班主任要有较强的人脉关系，与你的学生（其他班级或年级）、同事、领导融洽相处，会对本班学生产生吸引效应。
在做事方面，班主任可以在活动组织、班级日常事务处理、应对危机（如一度出现的厌学风、恋爱风、手机失控等）或突发事件时体现自己的能力。
在做学问方面，班主任可以在较为擅长的领域，做一些充满智慧、思想深度的专题演讲，树立个人“导师”形象。如：“社会风气与流行音乐”“武侠与学习”“大和、大气、大爱与校园生活”“魔幻小说作者的失意人生”等等。通过这些讲座，可以展示自己的学识水平，提升自己的魅力指数。
第三，班主任应把尊重、理解、关心学生作为建设良好师生关系的首要条件。从琢磨学生的思想开始，班主任了解学生的需要，尊重学生成长规律，理解学生的行为动机，尽力发现学生的价值，尽量发挥学生的潜能，适当发展学生的个性，争取培养学生的主体精神和提高社会适应性。在日常班级管理中，班主任要学会为学生俯下身子，与学生平等交流，共同探讨，尽力创造一种和谐的师生关系，让他们觉得老师是爱他们的。如对学生进行集体教育时，给学生插话的机会；学生犯错时，给他辩解的机会；安排学生做事，给他提困难、讲条件的机会。当学生感受到班主任是真正为自己好时，就会自觉按照老师的期望去塑造自己的言行甚至是灵魂，班主任工作的开展也就顺畅了。
处理好学生与任课老师之间的关系
一个班级成绩的取得是全体任课老师共同努力的结果，因此班主任在总结班级成绩的时候应该对同学们强调任课老师的贡献。学生取得每一点进步，班主任都要提醒他们“饮水思源”，不要忘记任课老师对自己学科成绩提高所付出的心血和汗水。比如，当学生在各种考试中取得好成绩时，要教育学生懂得什么是尊重，什么是感激。要让学生明白，离开各位任课老师的帮助，任何一个学生想取得好成绩都是很困难的。
班主任要尽可能地创造一些让任课老师亲近学生的机会。重要的班会课或班级活动，一定要邀请任课老师参加，要预先设置一些“使学生高兴的事”让任课老师参与其中，让学生感觉到任课老师对同学们的关心，从而增加学生对老师情感上的认同。
班主任还可以有目的地向学生透漏一些任课老师的“私生活”，如语文老师经常让儿子吃干粮，英语老师经常没时间陪家人，儿子不愿意搭理他，等等。既暗示为了学生的成长与发展，任课老师牺牲很多个人和家庭生活，又自然地拉近学生与任课老师感情上的距离。
当学生与任课老师之间出现某种误解和僵持时，班主任要主动介入，及时消除不愉快，打破僵局。
良好的师生关系，可以使学生对每门功课的学习都保持应有的热情，不至于出现严重的偏科现象。
处理好班主任自身与任课老师之间的关系
马卡连柯说：“哪里教师没有结合成一个统一的集体，哪里就不可能有统一的教育过程。”任何学生的成长都是全体老师共同努力的结果。班主任协调好自身与任课老师之间的关系，是形成团结友爱、积极向上的班集体不可缺少的条件。
1.要树立全局意识，和任课老师坦诚沟通。
班主任要利用各种机会，主动与任课老师交流，了解班级有什么问题，学生的学习态度怎样，作业完成质量如何，上课表现如何，任课老师有什么建议等等；当管理班级遇到难题时，要主动向任课老师请教，集思广益。有些任课老师本身就是经验丰富的班主任，他们各有独特的教育学生的绝招，这些都是班主任可以依赖的利器；当班级取得成绩时，应主动向任课老师通报，和他们共同分享成功的喜悦。当某些学科成绩不理想时，要主动与任课老师探讨解决办法，并亲自督促学生落实。班主任与任课老师保持良好的人际关系，协同作战、配合行动，班级工作一定会事半功倍。 2.维护任课老师的形象，树立任课老师的威信。
班主任要尊重任课老师的教育教学思想，理解其教育教学方式方法，自觉维护其教育教学行为。特别是在于自己理念、目标、措施相悖的情况下，要先配合后沟通，不能在学生面前有任何不满，要以自己的行动来教育学生尊重任课老师。班主任要因人而异，想方设法为任课老师捧场补台。要利用一切合适的机会介绍任课老师的长处、成就，如某老师篮球打得好，某老师歌唱得好，某老师文章写得好，某老师特备擅长解题等等。也可以把任课老师在工作中获得表彰及时介绍给学生，如任课老师获得优质课奖等，这样可以加强学生对老师的敬仰，树立任课老师的威信，为创造良好的授课环境铺平道路。
处理好学生之间的关系
建设和谐班级，关键要在“和”字上下功夫。只有同学之间和睦相处，班级才能和谐发展，学生才能把班级当成家，才能使学生形成“我为人人，人人为我”的集体主义观点。
1.让每一位学生都能在班级里得到尊重和发展，是构建和谐同学关系的基础。
作为班主任，在分配班级资源时，要尽量做到公平、公开、公正。如发放“国家助学金”时，班主任不能只看成绩和日常表现，要以人道主义精神为首要原则，确保困难者先上。班主任在制定班级目标和行为规范时，要考虑不同学生的实际，面对面为每个学生定制属于自己的学习和行为标准，让每个学生都有成功机会，收获成功的喜悦或失败的烦恼。
2.发掘学生的闪光点、让学生在相互学习中进步，是构建和谐同学关系的主要手段。
班主任要善于发掘学生的闪光点，并利用这些闪光点去服务班级、教育他人。如：宋某某，家境困难，学习成绩很差，但为人乐观、真诚，从不自暴自弃，可把他当作不惧困难、笑对人生的典范；如周某某，学习成绩一塌糊涂，上课就想睡觉，但特别会处理同学关系，特别会做具体的事情，可把他作为会做事做人的典范；如周某某，学习差，习惯差，同学关系差，喜欢出风头，但热衷于组织各种活动，对班集体的事非常热心，可把他作为热爱班集体的典范。类似的闪光点，每个学生身上都有，班主任要发现它们，并使之展现在所有同学面前，既能激励这些学生本人，又能教育其他人。如果人人知道自己的优点和不足，人人明白自己在班级内的价值，班级内部就缺少产生自高自大或自卑自怜的土壤，同学之间的和谐关系很容易维持和发展。
3.提前预判、及时发现、迅速处理不和谐因素，是构建和谐班集体的保障。
学生个性差异、家庭教育差异、社会关系差异是客观存在的，集体生活下的学生必然会产生矛盾，制造出一些不和谐。班主任首先要有思想准备，在关键的节点做好预判，提前干预，降低不和谐的发生率。其次，平时要留心观察，细心调查，一旦出现苗头，要及时行动，争取消灭于萌芽中。第三，不和谐发生后，要果断依校纪班规处理，绝不迁就姑息，不要顾虑量化考核、影响学生成绩、各种关系的处理等问题，而要把班级的和谐发展放在首要位置。
处理好班主任和学生家长的关系
学校教育和家庭教育相辅相成，两者在教育学生成才的目标上是一致的。“望子成龙”是每个家长的心愿，而班主任是学校教育最直接的组织者、教育者。作为班主任，在处理与学生家长关系时应该做到：主动与家长联系，共同探討适合孩子的教育方式；认真听取家长的意见和建议，取得家长的支持和配合。班主任只有正确处理好与家长的关系，在家长间架起沟通的桥梁，才能赢得家长的理解和尊重，从而发挥家庭教育的重要作用，在学校和家庭间建立和谐、密切的联系，使教育形成“合力”和“向心力”。如此，双方互递信息、相互启发、相互补充，便能共同完成好教育学生的任务。
综上所述，班主任若能充分发挥自己的核心作用，处理好以上各方面的关系，班主任工作将会更加得心应手和卓有成效，所带班级必将会成为一个和谐、健康、向上的班集体。