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摘 要：生命教育是教育工作的重要内容，本文从我国生命教育的现状出发，探讨在新课程标准的背景下，中学物理教学中实施生命教育要遵守的原则，提出了在日常教学中进行生命教育的相关策略，从而实现生命教育的正常化、有效化，达到教育的目的。
关键字：物理教学；生命教育；策略
人最宝贵的是生命，让学生珍爱生命、了解生命的意义是教育的根本。但是教育的现状是每个人最需要的生命教育，一直被严重地忽视。我国经历了漫长的封建社会，传统文化对生命的漠视促使传统教育把学生看成是接受知识的“容器”，而教育者则被看成是传授知识的工具。物理新课程标准改变了过去单一的知识目标，增加了情感、态度、价值观教学目标，从初中生的认知水平和生活实际出发，努力帮助学生学习融入社会，树立正确的生命价值观，培养积极乐观的情感。即使这样，生命教育仍被认为是思想品德课教师和班主任等德育工作者的本职工作，除此之外其它学科教师仍旧不太习惯和注意在教育教学中贯穿生命教育，使得生命教育力量十分单薄。
中学物理是一门自然科学，涉及到许许多多的科学研究方法、价值观、人生观、自然科学知识，拥有进行生命教育的有利条件，应当成为进行生命教育的主阵地。那么，在中学物理教学中如何实施生命教育呢?本文结合生命教育的内含和青少年的生理、心理特征，提出了物理教学中的生命教育实施策略。
一、物理教学中进行生命教育的原则
1.以人为本的原则。教育的目的是为了人的发展，促进人的发展。每个人由于其生活经历、性格特征、心理特点等方面的不同，不可能具有相同的特点，我们要以能促进人的发展为目标，以适应人的发展为基础，选择适合学生的心理特征、年龄特征的教育方法、方式进行对学生进行生命教育。教育者只有真正把学生当成一个有思想、有行动、有个性的活生生的人来看待，才可以根据学生的特点采取适合学生身心发展的措施，才能达到教育的目的，否则，就会失去教育的本真。
2.适用性原则。对学生进行生命教育，要采取适应学生接受能力和身心特点的教育教学方式进行，不能以伤害学生的情感、自尊为代价，不能以错误的、不成熟的、歪曲的生命价值观对学生进行说教，不能以不适合学生年龄特征、心理特征的生命教育内容对学生进行教育，不能是纯粹的说教和条条框框，否则会引起学生的逆反心理，从而适得其反，达不到生命教育的目的。例如国家已经明令禁止未成年学生进入火场救火，这时在对中学生进行消防知识教育时，就不适合鼓励初中生进入火场救火，这是教育工作者在进行此类教育时要注意保护未成年学生的生命安全，教育他们要采取报警、求救等方式进行救助他人的行动，从而既保护自己又能帮助他人，体现了适用性原则。
3.常态教育原则。我们可以看到，其实生命教育作为教育工作的一个重要部分，在学校工作中常被提及，但其存在的方式更多是一种被动的需要。当到了该宣传交通安全、食品安全的时候，关于这一方面的黑板报、广播会集中宣传，但是这一阶段过去了，安全问题就会被人所忽视，各个学科的教学只注意本学科的纯粹的教学问题，对安全问题总是不曾提及。故而生命教育、安全教育应是一种常态的教育，应时时刻刻在我们日常教学的内容之中，它不应该只是政教处、班主任的专利，更应该是所有教师在日常教学中所必须承担的义务。
4.理论与实践相结合原则。生命教育往往存在一种状况，教育方式单一，往往只是宣读有关的科学知识，例如消防宣传就说消防的知识，交通安全就讲交通法规，只注重理论，不注意实践，以文字材料说教为主，结果是学生并不被吸引，也记不住那么多的规则，教育效果十分不好。我们应当进入生活实际。应用多媒体系统进行实例研究，进入交通管理部门、消防部门进行现场参观了解，引导学生结合实际例子进行研究，从各个学科科学的角度去理解各条规则，增加学生学习的乐趣，提高他们学以致用的能力和兴趣。
二、物理教学中进行生命教育的方法
1.结合物理学史进行生命教育。物理学发展至今，历史上曾出现过许多著名的物理事件，它们在促进人类文明发展的过程中留下了浓重的一笔。许多物理学家用生命的代价，获得了对物理规律的认识，物理教师要了解物理学史，利用这些历史事件，对学生进行热爱生命、尊重生命的教育，在日常教学工作中达到教育的目的。例如讲到电学的时候，可以给学生介绍科学家富兰克林为了研究空中闪电的秘密，不顾个人安危，在电闪雷鸣的夜晚，利用在风筝上绑上铜线的方法，把闪电中的电流引导到地丽来，他由于手握铜线而被电击，但是他终于了解了闪电的本来面目，为人类做出了自己的贡献。在科学家探究自然奥秘的历史进程中，还有许多像富兰克林这样为了探寻事物的本质而牺牲自己的人，他们用自己的生命推动了科学的发展，使人类逐步脱离愚昧，进入文明社会，例如哥白尼、布鲁诺、伽利略等。通过这些例子的教育，使学生明白为人类的美好未来而贡献自己的一份力量，甚至于是全部的生命，是人的生命的价值所在，是生命意义的体现，生命的价值在于创造、奉献，一个真正的科学家是为了全人类的共同幸福而努力，而决不是自己的私利。
2.结合物理现象教学进行生命教育。物理是一门自然科学为内容的学科，它包括力、热、电、光等方面的教学内容，每个教学内容都会涉及到日常生活中的相关现象，我们可以利用物理知识对相关现象进行解释，从物理学的角度让学生了解在生活中为什么会有这样的要求，从而起到对学生生命教育的目的。例如在讲到力学中的惯性时，引导学生思考为什么我国还有世界上许多国家都规定乘坐汽车必须系安全带。通过学习惯性，让学生了解原来是惯性在作怪，是为了防止汽车突然刹车时人由于惯性会向前运动，必须系安全带。在这种教学情境中对学生进行遵守交通规则、珍惜生命的教育，必然比单纯的说教要丰富的多，有效的多。相同的方法可以在电学中讲到安全用电时对学生对安全用电教育，触电急救知识教育等。通过课堂教学中穿插的生命安全教育，让学生更加珍惜生命，明确生命的含义，懂得如何善待生命。
3.结合物理实验教学进行生命教育。物理是一门以实验为基础的学科，学生在学习中要经常进行物理实验，学生在进入实验室之前，物理教师必然要对学生进行实验室安全规则教育，让学生了解在实验室中要遵守哪些规则，这不仅是按要求对学生进行实验室安全规则教育，同时也有利于培养学生遵守公共场所纪律的自觉性，形成到了一个场所，就要了解此处有哪些安全要求的习惯。例如实验室要求学生对不熟悉的器材不能随意摆弄，不能随意对实验仪器进行操作，只有等到学习相关知识，了解它们的操作要求和程序，教师才允许学生操作仪器，这样日子久了，学生就会养成习惯，有利于形成良好的处理不熟悉物品的程序，避免了不安全因素的存在。
4.结合物理习题教学进行生命教育。新课程改革以来，一直提倡物理学习与实际生活相联系，所以在物理习题中也出现了许多以实际生活中出现的物理现象为背景的习题。教师通过习题教学，不仅要教会学生应用所学的物理知识来解决实际问题，更要让学生了解学习物理的目的在于应用所学物理知识去解决问题。教师在习题教学过程中要把这样的一种情感传递给学生，培养学生解决问题的乐观的态度，培养学生积极向上的人生观、价值观，这样枯燥无味的习题课才会上得有声有色。
综上所述，生命教育是一个漫长的、艰苦的过程，是各个学科、各个任课教师同心协力共同努力的过程，作为物理教师，要充分利用物理教学的有利条件，经常性地对学生进行生命教育，使学生逐渐了解生命的意义，生命的价值，树立正确的人生观、价值观，学会尊重生命，尊重他人，学会为他人着想，使教育的本真得到体现。
参考文献：
[1]教育部制，全日制义务教育物理课程标准(实验稿)[M].北京：北京师范大学出版社.2001，(7).
[2]吴中光，物理学史[M].成都：电子科技出版社，1997，(1).
[3]闫守轩.论教学中的生命关怀[c].南京：南京师范大学.2004.
关键字：物理教学；生命教育；策略
人最宝贵的是生命，让学生珍爱生命、了解生命的意义是教育的根本。但是教育的现状是每个人最需要的生命教育，一直被严重地忽视。我国经历了漫长的封建社会，传统文化对生命的漠视促使传统教育把学生看成是接受知识的“容器”，而教育者则被看成是传授知识的工具。物理新课程标准改变了过去单一的知识目标，增加了情感、态度、价值观教学目标，从初中生的认知水平和生活实际出发，努力帮助学生学习融入社会，树立正确的生命价值观，培养积极乐观的情感。即使这样，生命教育仍被认为是思想品德课教师和班主任等德育工作者的本职工作，除此之外其它学科教师仍旧不太习惯和注意在教育教学中贯穿生命教育，使得生命教育力量十分单薄。
中学物理是一门自然科学，涉及到许许多多的科学研究方法、价值观、人生观、自然科学知识，拥有进行生命教育的有利条件，应当成为进行生命教育的主阵地。那么，在中学物理教学中如何实施生命教育呢?本文结合生命教育的内含和青少年的生理、心理特征，提出了物理教学中的生命教育实施策略。
一、物理教学中进行生命教育的原则
1.以人为本的原则。教育的目的是为了人的发展，促进人的发展。每个人由于其生活经历、性格特征、心理特点等方面的不同，不可能具有相同的特点，我们要以能促进人的发展为目标，以适应人的发展为基础，选择适合学生的心理特征、年龄特征的教育方法、方式进行对学生进行生命教育。教育者只有真正把学生当成一个有思想、有行动、有个性的活生生的人来看待，才可以根据学生的特点采取适合学生身心发展的措施，才能达到教育的目的，否则，就会失去教育的本真。
2.适用性原则。对学生进行生命教育，要采取适应学生接受能力和身心特点的教育教学方式进行，不能以伤害学生的情感、自尊为代价，不能以错误的、不成熟的、歪曲的生命价值观对学生进行说教，不能以不适合学生年龄特征、心理特征的生命教育内容对学生进行教育，不能是纯粹的说教和条条框框，否则会引起学生的逆反心理，从而适得其反，达不到生命教育的目的。例如国家已经明令禁止未成年学生进入火场救火，这时在对中学生进行消防知识教育时，就不适合鼓励初中生进入火场救火，这是教育工作者在进行此类教育时要注意保护未成年学生的生命安全，教育他们要采取报警、求救等方式进行救助他人的行动，从而既保护自己又能帮助他人，体现了适用性原则。
3.常态教育原则。我们可以看到，其实生命教育作为教育工作的一个重要部分，在学校工作中常被提及，但其存在的方式更多是一种被动的需要。当到了该宣传交通安全、食品安全的时候，关于这一方面的黑板报、广播会集中宣传，但是这一阶段过去了，安全问题就会被人所忽视，各个学科的教学只注意本学科的纯粹的教学问题，对安全问题总是不曾提及。故而生命教育、安全教育应是一种常态的教育，应时时刻刻在我们日常教学的内容之中，它不应该只是政教处、班主任的专利，更应该是所有教师在日常教学中所必须承担的义务。
4.理论与实践相结合原则。生命教育往往存在一种状况，教育方式单一，往往只是宣读有关的科学知识，例如消防宣传就说消防的知识，交通安全就讲交通法规，只注重理论，不注意实践，以文字材料说教为主，结果是学生并不被吸引，也记不住那么多的规则，教育效果十分不好。我们应当进入生活实际。应用多媒体系统进行实例研究，进入交通管理部门、消防部门进行现场参观了解，引导学生结合实际例子进行研究，从各个学科科学的角度去理解各条规则，增加学生学习的乐趣，提高他们学以致用的能力和兴趣。
二、物理教学中进行生命教育的方法
1.结合物理学史进行生命教育。物理学发展至今，历史上曾出现过许多著名的物理事件，它们在促进人类文明发展的过程中留下了浓重的一笔。许多物理学家用生命的代价，获得了对物理规律的认识，物理教师要了解物理学史，利用这些历史事件，对学生进行热爱生命、尊重生命的教育，在日常教学工作中达到教育的目的。例如讲到电学的时候，可以给学生介绍科学家富兰克林为了研究空中闪电的秘密，不顾个人安危，在电闪雷鸣的夜晚，利用在风筝上绑上铜线的方法，把闪电中的电流引导到地丽来，他由于手握铜线而被电击，但是他终于了解了闪电的本来面目，为人类做出了自己的贡献。在科学家探究自然奥秘的历史进程中，还有许多像富兰克林这样为了探寻事物的本质而牺牲自己的人，他们用自己的生命推动了科学的发展，使人类逐步脱离愚昧，进入文明社会，例如哥白尼、布鲁诺、伽利略等。通过这些例子的教育，使学生明白为人类的美好未来而贡献自己的一份力量，甚至于是全部的生命，是人的生命的价值所在，是生命意义的体现，生命的价值在于创造、奉献，一个真正的科学家是为了全人类的共同幸福而努力，而决不是自己的私利。
2.结合物理现象教学进行生命教育。物理是一门自然科学为内容的学科，它包括力、热、电、光等方面的教学内容，每个教学内容都会涉及到日常生活中的相关现象，我们可以利用物理知识对相关现象进行解释，从物理学的角度让学生了解在生活中为什么会有这样的要求，从而起到对学生生命教育的目的。例如在讲到力学中的惯性时，引导学生思考为什么我国还有世界上许多国家都规定乘坐汽车必须系安全带。通过学习惯性，让学生了解原来是惯性在作怪，是为了防止汽车突然刹车时人由于惯性会向前运动，必须系安全带。在这种教学情境中对学生进行遵守交通规则、珍惜生命的教育，必然比单纯的说教要丰富的多，有效的多。相同的方法可以在电学中讲到安全用电时对学生对安全用电教育，触电急救知识教育等。通过课堂教学中穿插的生命安全教育，让学生更加珍惜生命，明确生命的含义，懂得如何善待生命。
3.结合物理实验教学进行生命教育。物理是一门以实验为基础的学科，学生在学习中要经常进行物理实验，学生在进入实验室之前，物理教师必然要对学生进行实验室安全规则教育，让学生了解在实验室中要遵守哪些规则，这不仅是按要求对学生进行实验室安全规则教育，同时也有利于培养学生遵守公共场所纪律的自觉性，形成到了一个场所，就要了解此处有哪些安全要求的习惯。例如实验室要求学生对不熟悉的器材不能随意摆弄，不能随意对实验仪器进行操作，只有等到学习相关知识，了解它们的操作要求和程序，教师才允许学生操作仪器，这样日子久了，学生就会养成习惯，有利于形成良好的处理不熟悉物品的程序，避免了不安全因素的存在。
4.结合物理习题教学进行生命教育。新课程改革以来，一直提倡物理学习与实际生活相联系，所以在物理习题中也出现了许多以实际生活中出现的物理现象为背景的习题。教师通过习题教学，不仅要教会学生应用所学的物理知识来解决实际问题，更要让学生了解学习物理的目的在于应用所学物理知识去解决问题。教师在习题教学过程中要把这样的一种情感传递给学生，培养学生解决问题的乐观的态度，培养学生积极向上的人生观、价值观，这样枯燥无味的习题课才会上得有声有色。
综上所述，生命教育是一个漫长的、艰苦的过程，是各个学科、各个任课教师同心协力共同努力的过程，作为物理教师，要充分利用物理教学的有利条件，经常性地对学生进行生命教育，使学生逐渐了解生命的意义，生命的价值，树立正确的人生观、价值观，学会尊重生命，尊重他人，学会为他人着想，使教育的本真得到体现。
参考文献：
[1]教育部制，全日制义务教育物理课程标准(实验稿)[M].北京：北京师范大学出版社.2001，(7).
[2]吴中光，物理学史[M].成都：电子科技出版社，1997，(1).
[3]闫守轩.论教学中的生命关怀[c].南京：南京师范大学.2004.