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要培养小学生的创新精神和实践能力，教师必须科学地、创造性地运用教材，打破教材对学生思维的禁锢，还学生自由创新的空间。教师在课堂教学过程中进行的教学活动，并不是对教材的简单复制，而是对教材的一种再开发、再创造的活动过程，这也是教师参与课程开发的主要形式。那么，新课程背景下应如何让课堂更生动一些呢？我认为关注细节很重要。
一、开掘资源性的细节
关注教学细节，首先要关注教学中值得挖掘的资源。及时捕捉并有效挖掘资源性的教学细节是教师教学智慧的显现。
在上三年级"数学广角--可能性"一课时，学生做判断练习：地球上每天都有婴儿出生。当这个练习呈现在学生面前时，学生有的说可能，有的说不可能······我于是给大家呈现了一段资料"世界上一秒钟就有500个婴儿降生"。这就说明"地球上每天都有婴儿出生"是可能的。
教学中，资源性细节的开掘有时依赖于教师的瞬间判断。因为，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程，是不能够完全预设的。这需要教师调动一切经验与智慧，从尊重学生的角度出发，从达成教学目标的角度考虑，及时决策，有效引领。
二、强化过程性的细节
学生学习的过程既是知识与能力相互作用的过程，也是生命自由成长的过程。在这一过程中，有的细节是值得被重视并强化的。
在教学"纵向复式条形统计图"时，此课与旧知识最大的区别是每一个相对应种类的图形都有"两条"，孩子们为了对这"两条"能够区分开展了讨论：
生1：我在每一条的上边标上数字，这样就好了。
生2：那样还要将表与图一个一个对应起来，不清楚，而且不方便。
生3：我将每一组的两条拿颜色区分开。
生4：即使颜色分开，可还是不知道哪种颜色到底代表什么，不具体。
生5：我把这两种颜色所代表的内容标明放在统计图上，这样就清楚了。
师：刚才同学们想出了很多区别的方法，在做复式统计图的过程中，为了能够让看图的人一目了然，不用我们跟着解释，我们将每种颜色代表的内容用"图例"表示出来。
其实图例是每一幅图当中都有的内容，但当大家讨论出来了之后，学生对知识的了解更透彻了，记忆也更深刻了。
这是"循环小数的认识"的一个教学片断：新课伊始，教师让学生尝试计算24÷14和1÷3。在学生弄清楚这两题商的特征后，教师引导学生思考：既然循环小数怎么也写不完，能不能动脑筋创造出更为简单的写法呢？
生1：循环小数的小数部分是无限的，我们不可能写完，所以只要抓住它的特征写出一部分就可以了，我的写法是1.714285、0.33333。
生2：不行，如果那样的话，就跟以前学过的小数混淆了。
生3：我在这些数的后面加上一个"等"字，写成1.714285等、0.33333等。
生4：不太好，再说了写起来也挺麻烦的，不如在这些数的后面加上省略号，写成1.714285······、0.33333······的形式。
生5：我的想法是在重复的数字下面加上一条横线，写成1.714285、0.3，也就是用横线标出表示循环的部分。
生6：我认为刚才的方法都不错，就是稍微麻烦了一些，不如在循环数字上面点上点，既简单又实用美观。
师：刚才同学们想出了很多表示循环小数的方法，都很有创意。大家想知道前人是怎样表示的吗？让我们看看书吧。
其实，循环小数的方法是约定俗成的，没有必要让学生"瞎折腾"。可我觉得，学生经历了创造表示循环小数方法的过程，自然就能进一步体会这样的小数有一部分是"依次不断地重复"下去的，而这正是循环小数的本质特征。何况，学生自己想出表示方法是需要思考的，这同样闪烁着令人欣喜的创造火花。当然，这样的细节，教师要精心引导，从而使学生的学习过程遵循教学的客观需要，不断地深入。
三、延伸问题性的细节
随着课程改革的推进，教师已经越来越重视培养学生的问题意识，引导学生主动提出问题，并自主探求解决问题的方法。我们的教学也应始于问题，并让学生能对教学中值得延伸的问题进行思考。
下面是一位教师教学"三角形的内角和"总结的片断。
师：同学们，今天我们学习了三角形的内角和，你有什么收获？
生1：我知道了三角形的内角和是180°。
生2：验证三角形的内角和是多少，我们可以用剪拼法，将三角形的三个角剪开，正好可以拼成一个平角。
生3：也可以用折的方法，将三角形的三个角折成一个平角。
生4：我觉得直接用量角器将三个角的度数量出来，再相加，这个方法也比较好。
师：对呀，同学们今天学的真是非常认真。可是我们的科学家经过研究之后发现，在有些情况下三角形的内角和不是180°。这是怎么回事呢？有兴趣的同学课后可以了解一下这个问题。
"教育的真正目的就是让人不断提出问题，思考问题"，这是哈佛大学师生中广为流传的一句名言。让学生带着问题离开课堂，学生的头脑里就会始终留着问号，而揭开问号之谜的过程就是主动探索的过程，就是不断激发求知欲望的过程。所以关注细节，就是关注每位同学的发展，关注教育的成长。
一、开掘资源性的细节
关注教学细节，首先要关注教学中值得挖掘的资源。及时捕捉并有效挖掘资源性的教学细节是教师教学智慧的显现。
在上三年级"数学广角--可能性"一课时，学生做判断练习：地球上每天都有婴儿出生。当这个练习呈现在学生面前时，学生有的说可能，有的说不可能······我于是给大家呈现了一段资料"世界上一秒钟就有500个婴儿降生"。这就说明"地球上每天都有婴儿出生"是可能的。
教学中，资源性细节的开掘有时依赖于教师的瞬间判断。因为，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程，是不能够完全预设的。这需要教师调动一切经验与智慧，从尊重学生的角度出发，从达成教学目标的角度考虑，及时决策，有效引领。
二、强化过程性的细节
学生学习的过程既是知识与能力相互作用的过程，也是生命自由成长的过程。在这一过程中，有的细节是值得被重视并强化的。
在教学"纵向复式条形统计图"时，此课与旧知识最大的区别是每一个相对应种类的图形都有"两条"，孩子们为了对这"两条"能够区分开展了讨论：
生1：我在每一条的上边标上数字，这样就好了。
生2：那样还要将表与图一个一个对应起来，不清楚，而且不方便。
生3：我将每一组的两条拿颜色区分开。
生4：即使颜色分开，可还是不知道哪种颜色到底代表什么，不具体。
生5：我把这两种颜色所代表的内容标明放在统计图上，这样就清楚了。
师：刚才同学们想出了很多区别的方法，在做复式统计图的过程中，为了能够让看图的人一目了然，不用我们跟着解释，我们将每种颜色代表的内容用"图例"表示出来。
其实图例是每一幅图当中都有的内容，但当大家讨论出来了之后，学生对知识的了解更透彻了，记忆也更深刻了。
这是"循环小数的认识"的一个教学片断：新课伊始，教师让学生尝试计算24÷14和1÷3。在学生弄清楚这两题商的特征后，教师引导学生思考：既然循环小数怎么也写不完，能不能动脑筋创造出更为简单的写法呢？
生1：循环小数的小数部分是无限的，我们不可能写完，所以只要抓住它的特征写出一部分就可以了，我的写法是1.714285、0.33333。
生2：不行，如果那样的话，就跟以前学过的小数混淆了。
生3：我在这些数的后面加上一个"等"字，写成1.714285等、0.33333等。
生4：不太好，再说了写起来也挺麻烦的，不如在这些数的后面加上省略号，写成1.714285······、0.33333······的形式。
生5：我的想法是在重复的数字下面加上一条横线，写成1.714285、0.3，也就是用横线标出表示循环的部分。
生6：我认为刚才的方法都不错，就是稍微麻烦了一些，不如在循环数字上面点上点，既简单又实用美观。
师：刚才同学们想出了很多表示循环小数的方法，都很有创意。大家想知道前人是怎样表示的吗？让我们看看书吧。
其实，循环小数的方法是约定俗成的，没有必要让学生"瞎折腾"。可我觉得，学生经历了创造表示循环小数方法的过程，自然就能进一步体会这样的小数有一部分是"依次不断地重复"下去的，而这正是循环小数的本质特征。何况，学生自己想出表示方法是需要思考的，这同样闪烁着令人欣喜的创造火花。当然，这样的细节，教师要精心引导，从而使学生的学习过程遵循教学的客观需要，不断地深入。
三、延伸问题性的细节
随着课程改革的推进，教师已经越来越重视培养学生的问题意识，引导学生主动提出问题，并自主探求解决问题的方法。我们的教学也应始于问题，并让学生能对教学中值得延伸的问题进行思考。
下面是一位教师教学"三角形的内角和"总结的片断。
师：同学们，今天我们学习了三角形的内角和，你有什么收获？
生1：我知道了三角形的内角和是180°。
生2：验证三角形的内角和是多少，我们可以用剪拼法，将三角形的三个角剪开，正好可以拼成一个平角。
生3：也可以用折的方法，将三角形的三个角折成一个平角。
生4：我觉得直接用量角器将三个角的度数量出来，再相加，这个方法也比较好。
师：对呀，同学们今天学的真是非常认真。可是我们的科学家经过研究之后发现，在有些情况下三角形的内角和不是180°。这是怎么回事呢？有兴趣的同学课后可以了解一下这个问题。
"教育的真正目的就是让人不断提出问题，思考问题"，这是哈佛大学师生中广为流传的一句名言。让学生带着问题离开课堂，学生的头脑里就会始终留着问号，而揭开问号之谜的过程就是主动探索的过程，就是不断激发求知欲望的过程。所以关注细节，就是关注每位同学的发展，关注教育的成长。