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【摘要】本文探讨在当前蓬勃发展的文化创意产业背景下，从艺术设计专业毕业生就业困境中折射出的艺术设计教育存在的弊端，指出艺术设计专业教学的改革应以创业创新型教育为导向，培养具有创业创新精神的知识与技能兼备的综合素质人才，并从课程设置、教学方法、师资力量三方面进行分析。
【关键词】创业创新；艺术设计；教学模式；课程设置；双师型
近年来，随着高校艺术设计专业的规模化扩招，造成了艺术设计类专业毕业生逐年激增的局面，使原本就紧张的就业形势愈发显得严峻。据浙江在线网公布，2014年大学生就业的红牌专业失业量较大、就业率较低，收入较低且就业满意度较低的专业中，艺术设计专业位列其中。当前蓬勃发展的文化创意产业为艺术设计类大学生创业提供了市场机遇，艺术类大学生借助专业优势自主创业有着得天独厚的优势与较大的发展潜力，然而现实是由于大多数应届毕业生的社会实践能力较弱、创新意识不强、对市场行业了解不足，缺乏创业知识、技能等因素，造成了他们在就业创业过程中屡遭挫折、困难重重，这同时也从侧面反映了当前艺术设计教育中存在的弊端与不足。其一、教学质量不高，忽视实践教学的重要性、无市场教学理念；其二、专业方向定位太窄，专业教育过分专注于自身专业，与其他行业对接性较差，束缚了学生的就业方向。课程结构缺乏相互间的贯通，使学生无法形成系统性的知识储备。教学方式单一，不能调动学生学习兴趣与主动性；其三、缺乏“双师型”师资力量。针对以上问题，艺术设计专业教学的改革应以创业创新型教育为导向，培养具有创业创新精神的知识与技能兼备的综合素质人才，这也是时代发展及市场经济发展的必然要求。
一、课程设置的优化整合
现代艺术设计涉及面较广，融汇了艺术学、材料学、生态学、市场学等多个领域，是一门综合性的知识密集型学科。以往的课程体系偏重于专业技能的训练，而忽视了学生综合素质、创新思维和创业能力的培养，完善课程设置的结构，构建一个科学性、完整性、时代性的课程体系，对于培养具有创业创新精神的复合型高素质人才至关重要，其课程体系包括专业课程、创业实践课、创新实践课三部分内容，形成专业课、创新实践课、创业实践课互相协调、互为补充的多元化教学内容体系，促进学生的综合素质的全方位发展。
（一）专业课程
在专业课程的设置上可以增设一些跨行业的课程为专业选修课，对课程体系进行整体优化，取消一些设置不明确的课程，增加一些与设计学科发展及文化创意产业相关的课程，如“设计心理学”“文化创意产业概论”“艺术品市场”“市场营销学”等创业教育课程，传授与创意产业联系的艺术经济学的知识，引导学生的创业意识。调整一些课程的学时与排课顺序，突出主干课程的中心地位，合理增加相应课时，在课程设置顺序上注重由基础向专业之间的层层递进，加深学生对各门课程关联度的把握，以及课程之间知识衔接的有效沟通。
在专业课程的实践环节，可以通过校企合作的形式，将课题项目引入课堂，在专业教师的指导下，让学生直接参与设计实践，按企业运作模式组织课程综合实训，这种“以工作过程导向”为主体的实训方式，培养了学生独立思考的能力、创造性思维及团队协作精神，同时也促进了学生较快地适应从学校到企业的角色转换。专业课程中的实习考察也是实践环节中的重要内容，许多学生却误认为实习考察即是去外地观光旅游，学习目的不明确，布置的作业也是应付完成，教学效果较差。对实习考察教学的教学目的、课程安排、教学方式、任务要求等教学环节应做详细的计划，并严格认真地执行，使实习考察教学真正起到丰富学生的专业知识和综合修养、提高学生专业技能、了解设计行业现状、增强学习信心的作用。
（二）创新实践
创新实践的内容涵盖了各种专业比赛、科技竞赛、参展、发表相关专业论文、申请专利、参与企业实践培训等，将课堂内与课堂外的创意训练有机结合，促进学生所学理论知识的有效应用，并将对创新实践活动的考核纳入学分评定之中，提高学生创新实践的积极性。
（三）创业实践
学校应主动建立与社会合作的创业活动基地，为艺术设计类学生的创业提供平台，充分利用校内资源搭建创业实践基地，组织大学生进行创业体验，如鼓励学生创办“设计工作室”承接校外企业的艺术设计任务，进行品牌与形象设计、服装设计、环艺设计等，在教师指导下，让学生处于主体地位，体验创业全过程，从而培养其创业精神与创业能力。支持学生举办“创意设计市集”，学生利用课余时间将自己的设计作品拿到集市展示销售，一方面激发学生创新设计意识；另一方面培养学生的独立工作能力，以及强烈的团队组织意识及良好的职业精神与交流沟通能力。
二、教学方法的改进
现代的“以学生为中心”的教育理念提倡以学生为主体，由原来的灌输式教学转向启发引导型教学，以能力培养为核心，以项目任务为主导，做到教、学、做一体化，注重实践教学的方式及过程，激发学生的创新、创业热情，在传授知识的同时不断提高学生的市场经济意识、科学素养与人文素质，增进其自主学习能力与独立分析和解决问题的能力。
教学手段上充分利用现代化的信息系统，课堂上可利用多媒体网络教学，课外可利用微博、微信等媒介辅助教学，传递学科的设计发展动态等讯息。教师应注重教学内容的生动性、前沿性与有效性，教学过程中运用问题讨论式、案例式、展评交流式等方式充分调动学生学习的积极性，由此也建立起了平等互助的和谐的教学氛围。
教学评价打破以往单一的课堂笔试考核方式，以口试、笔试、展示的形式，将课堂教学考核与创新实践考核、创业实践考核相结合，采取过程考核、阶段考核、成果考核、随堂测试的综合考察方法全面客观地评价学生的学习成效。
三、“双师型”师资力量的建立
实现创业创新型人才培养的教学目标关键在于教师，教师素质的高低决定了人才质量的优劣，融汇创新创业教育理念需要双师型的师资力量。目前高校中在职艺术设计教师大多是具有高学历而社会实践经验相对缺乏的教师，没有接受过系统的创业学习，在对大学生的创业创新实践教学中无法给予实际有效的指导。“双师型”教师是既有广博的艺术设计专业知识又有丰富的实践经验，行业专家与教师结合的“双师型”教师知识更新快且具有前瞻性，在传授有效的实践经验的同时，也能将市场的行业信息及时传递给学生。“双师型”师资力量的建立，一方面应鼓励在职教师积极进行基层锻炼、下企业进行实践训练，开展创业教育方面的理论与案例研究，加强教师创业教育理论研究与实践的同步发展。另一方面，学校应聘请校外具有丰富创业实践经验的企业家、专家学者、设计总监等担任兼职教师，定期给学生授课或开办讲座，拓展学生的视野，促进学生更好地接触社会、了解市场。
我国的创意文化产业为艺术设计专业的大学生创业提供了机遇，如何抓住机遇培养出适应市场经济发展需求的创新创业型人才，缓解目前就业和创业的压力的严峻形势，这是对艺术设计教育提出的一个长期的课题。与以往传统教育不同，艺术设计教学模式应在创新创业意识的引导下，进行全方位、多角度的研究与探索，对艺术设计专业的人才培养目标、课程设置、教学方法、师资力量等方面进行相应的改进，建立完善的艺术设计专业教学体系，并将理论研究成果落实在教学活动中加以应用，才能不断提高教学质量，培养出具有创新创业精神的复合型高素质人才。
注释：
本文为浙江农林大学教学改革研究项目，项目名称：基于创业创新教育的艺术设计专业教学模式研究（项目编号：ZCl328）。
参考文献：
[1]孙晓梅试论大学生创业基地的功能及创新创业人才的培养黑龙江高教研究，2010（1）
[2]尹小兵.开创设计创新教育之路[A]李森，和家胜艺术设计教育文集[M]昆明：云南大学出版社.2008
黄芬，浙江农林大学艺术设计学院
【关键词】创业创新；艺术设计；教学模式；课程设置；双师型
近年来，随着高校艺术设计专业的规模化扩招，造成了艺术设计类专业毕业生逐年激增的局面，使原本就紧张的就业形势愈发显得严峻。据浙江在线网公布，2014年大学生就业的红牌专业失业量较大、就业率较低，收入较低且就业满意度较低的专业中，艺术设计专业位列其中。当前蓬勃发展的文化创意产业为艺术设计类大学生创业提供了市场机遇，艺术类大学生借助专业优势自主创业有着得天独厚的优势与较大的发展潜力，然而现实是由于大多数应届毕业生的社会实践能力较弱、创新意识不强、对市场行业了解不足，缺乏创业知识、技能等因素，造成了他们在就业创业过程中屡遭挫折、困难重重，这同时也从侧面反映了当前艺术设计教育中存在的弊端与不足。其一、教学质量不高，忽视实践教学的重要性、无市场教学理念；其二、专业方向定位太窄，专业教育过分专注于自身专业，与其他行业对接性较差，束缚了学生的就业方向。课程结构缺乏相互间的贯通，使学生无法形成系统性的知识储备。教学方式单一，不能调动学生学习兴趣与主动性；其三、缺乏“双师型”师资力量。针对以上问题，艺术设计专业教学的改革应以创业创新型教育为导向，培养具有创业创新精神的知识与技能兼备的综合素质人才，这也是时代发展及市场经济发展的必然要求。
一、课程设置的优化整合
现代艺术设计涉及面较广，融汇了艺术学、材料学、生态学、市场学等多个领域，是一门综合性的知识密集型学科。以往的课程体系偏重于专业技能的训练，而忽视了学生综合素质、创新思维和创业能力的培养，完善课程设置的结构，构建一个科学性、完整性、时代性的课程体系，对于培养具有创业创新精神的复合型高素质人才至关重要，其课程体系包括专业课程、创业实践课、创新实践课三部分内容，形成专业课、创新实践课、创业实践课互相协调、互为补充的多元化教学内容体系，促进学生的综合素质的全方位发展。
（一）专业课程
在专业课程的设置上可以增设一些跨行业的课程为专业选修课，对课程体系进行整体优化，取消一些设置不明确的课程，增加一些与设计学科发展及文化创意产业相关的课程，如“设计心理学”“文化创意产业概论”“艺术品市场”“市场营销学”等创业教育课程，传授与创意产业联系的艺术经济学的知识，引导学生的创业意识。调整一些课程的学时与排课顺序，突出主干课程的中心地位，合理增加相应课时，在课程设置顺序上注重由基础向专业之间的层层递进，加深学生对各门课程关联度的把握，以及课程之间知识衔接的有效沟通。
在专业课程的实践环节，可以通过校企合作的形式，将课题项目引入课堂，在专业教师的指导下，让学生直接参与设计实践，按企业运作模式组织课程综合实训，这种“以工作过程导向”为主体的实训方式，培养了学生独立思考的能力、创造性思维及团队协作精神，同时也促进了学生较快地适应从学校到企业的角色转换。专业课程中的实习考察也是实践环节中的重要内容，许多学生却误认为实习考察即是去外地观光旅游，学习目的不明确，布置的作业也是应付完成，教学效果较差。对实习考察教学的教学目的、课程安排、教学方式、任务要求等教学环节应做详细的计划，并严格认真地执行，使实习考察教学真正起到丰富学生的专业知识和综合修养、提高学生专业技能、了解设计行业现状、增强学习信心的作用。
（二）创新实践
创新实践的内容涵盖了各种专业比赛、科技竞赛、参展、发表相关专业论文、申请专利、参与企业实践培训等，将课堂内与课堂外的创意训练有机结合，促进学生所学理论知识的有效应用，并将对创新实践活动的考核纳入学分评定之中，提高学生创新实践的积极性。
（三）创业实践
学校应主动建立与社会合作的创业活动基地，为艺术设计类学生的创业提供平台，充分利用校内资源搭建创业实践基地，组织大学生进行创业体验，如鼓励学生创办“设计工作室”承接校外企业的艺术设计任务，进行品牌与形象设计、服装设计、环艺设计等，在教师指导下，让学生处于主体地位，体验创业全过程，从而培养其创业精神与创业能力。支持学生举办“创意设计市集”，学生利用课余时间将自己的设计作品拿到集市展示销售，一方面激发学生创新设计意识；另一方面培养学生的独立工作能力，以及强烈的团队组织意识及良好的职业精神与交流沟通能力。
二、教学方法的改进
现代的“以学生为中心”的教育理念提倡以学生为主体，由原来的灌输式教学转向启发引导型教学，以能力培养为核心，以项目任务为主导，做到教、学、做一体化，注重实践教学的方式及过程，激发学生的创新、创业热情，在传授知识的同时不断提高学生的市场经济意识、科学素养与人文素质，增进其自主学习能力与独立分析和解决问题的能力。
教学手段上充分利用现代化的信息系统，课堂上可利用多媒体网络教学，课外可利用微博、微信等媒介辅助教学，传递学科的设计发展动态等讯息。教师应注重教学内容的生动性、前沿性与有效性，教学过程中运用问题讨论式、案例式、展评交流式等方式充分调动学生学习的积极性，由此也建立起了平等互助的和谐的教学氛围。
教学评价打破以往单一的课堂笔试考核方式，以口试、笔试、展示的形式，将课堂教学考核与创新实践考核、创业实践考核相结合，采取过程考核、阶段考核、成果考核、随堂测试的综合考察方法全面客观地评价学生的学习成效。
三、“双师型”师资力量的建立
实现创业创新型人才培养的教学目标关键在于教师，教师素质的高低决定了人才质量的优劣，融汇创新创业教育理念需要双师型的师资力量。目前高校中在职艺术设计教师大多是具有高学历而社会实践经验相对缺乏的教师，没有接受过系统的创业学习，在对大学生的创业创新实践教学中无法给予实际有效的指导。“双师型”教师是既有广博的艺术设计专业知识又有丰富的实践经验，行业专家与教师结合的“双师型”教师知识更新快且具有前瞻性，在传授有效的实践经验的同时，也能将市场的行业信息及时传递给学生。“双师型”师资力量的建立，一方面应鼓励在职教师积极进行基层锻炼、下企业进行实践训练，开展创业教育方面的理论与案例研究，加强教师创业教育理论研究与实践的同步发展。另一方面，学校应聘请校外具有丰富创业实践经验的企业家、专家学者、设计总监等担任兼职教师，定期给学生授课或开办讲座，拓展学生的视野，促进学生更好地接触社会、了解市场。
我国的创意文化产业为艺术设计专业的大学生创业提供了机遇，如何抓住机遇培养出适应市场经济发展需求的创新创业型人才，缓解目前就业和创业的压力的严峻形势，这是对艺术设计教育提出的一个长期的课题。与以往传统教育不同，艺术设计教学模式应在创新创业意识的引导下，进行全方位、多角度的研究与探索，对艺术设计专业的人才培养目标、课程设置、教学方法、师资力量等方面进行相应的改进，建立完善的艺术设计专业教学体系，并将理论研究成果落实在教学活动中加以应用，才能不断提高教学质量，培养出具有创新创业精神的复合型高素质人才。
注释：
本文为浙江农林大学教学改革研究项目，项目名称：基于创业创新教育的艺术设计专业教学模式研究（项目编号：ZCl328）。
参考文献：
[1]孙晓梅试论大学生创业基地的功能及创新创业人才的培养黑龙江高教研究，2010（1）
[2]尹小兵.开创设计创新教育之路[A]李森，和家胜艺术设计教育文集[M]昆明：云南大学出版社.2008
黄芬，浙江农林大学艺术设计学院