如果说小学英语的学习是启蒙、初中英语学习是打基础，那么到了高中，英语的学习就进入了新的阶段，在目标的制定上也上升到新的层次，其中最明显的就是语法教学被摆在了重要位置。语法是一门语言中的重要组成部分，是语言组织的规则，当语法教学被提高到一定地位时，就证明我们已经开始深入的学习一门语言，而不是停留在字句的模仿上了，高中阶段的语法教学就有了这样的意义。然而，在英语语法的教与学的过程中，教师与学生都遇到了相应的问题，一方面是教师面对教学难的尴尬，另一方面则是大部分学生面临听不懂、记不住的困扰，那么造成这种情况的原因是什么呢？下面我们将进行探索。
　　1. 高中英语语法教学中存在的问题
　　1.1 语法教学多停留在机械的灌输上
　　在新课改的推动下，我们已经能够看到教师在教学模式上的改变，然而在英语教学中每当涉及到语法的教学上，教师普遍采用灌输式教学。这并不意味着教师教学模式的僵化，而是英语语法教学自身的一些因素决定的，虽然语法也属于概念范畴，但不同于数学概念的教授，例如教师讲述“勾股定理”时，只要将直角三角形三条边的关系展示出来，学生就能够理解了，对于概念也无需一字一句地记忆。对于英语语法教学，只是约定俗成的概念，不需要推倒的过程，甚至本身一些语言也会打破语法常规，这在英语语系国家人的眼中是习惯，相当于当地的习语，但对于我们这些外国学习者来说就只能记下来，像单词一样储存起来。
　　1.2 学生普遍缺乏语法学习意识与兴趣
　　高中英语语法教学长期处于尴尬地位的另一个原因是未能激发学生的学习兴趣，甚至于部分学生缺乏语法学习意识。在课堂教学中，我们学习英语要学习单词、句子、语法、时态等多个方面。学生对语法学习兴趣不浓的原因之一是从开始接触英语时就是从单词开始的，对于一些句子也能够记忆。换个角度，小时候只要学会一个单词或一个短句，就可以进行炫耀，但如今背下很多的语法教条也不能立即看到效果；原因之二就是教师在词汇与课文的教学中总是能采用丰富多彩的手段开展，能为学生烘托较好的学习氛围，但在语法的教学方面就显得单薄了许多。
　　1.3 语法学习积累不到位
　　任何一门语言的学习都是一个逐渐积累的过程，英语语法的学习也是一个积累的过程。其实从我们开始接触句子时，教师都已经在渗透给我们什么是主语、什么是谓语、什么是宾语等概念，只是学生在听取的过程中并未形成体系，进而忽略了零散的积累。其实语法薄弱往往是从初中阶段一直到高中阶段都存在的，只是高中阶段迫于高考压力，对语法也提高了重视，问题也才集中发现。高中阶段语法的学习，实际上是是在原有积累的过程中学习的，而学生初中阶段积累的不到位，是会影响高中语法知识的学习。
　　1.4 英语与汉语的不同
　　英语与汉语语法的不同之处颇多，这也就导致我们在学习英语语法时要摒弃汉语思维的限制。汉语思维的根深蒂固，加之有些教师为了教学方便，会将英语与汉语相对应举例，最终导致学生难以构建英语学习体系，学习效率低下。
　　2. 关于优化高中语法教学的思考
　　2.1 课堂大胆创新
　　在语法课堂的大胆创新主要包括以下几方面的含义：教学模式的创新，打破传统“灌输式”教学模式，尝试将一些新的教学方式运用到英语语法教学中，例如游戏教学等；课堂内容的创新，在语法教学中引入大量例子，在以往选择例句时总是一些中规中矩的句子，现在可以尝试用一些俗语、歌词、电影台词等作为例句，吸引学生关注，也易于学生记住；教学工具的创新，可以将多媒体设备运用到教学中，制作一些或唯美、或有趣的课件等，在课堂上进行运用。
　　实际上，上文中列举了多种创新模式，概括起来就是创新，让学生能够感受到新鲜，打破以往课堂教学的沉寂现象，为学生营造轻松地语法学习氛围，帮助学生建立英语语法学习的兴趣。
　　2.2 将语法教学与英语其它方面教学结合
　　英语教学实际上是一个整体，单独看语法或者单词都是不可取的，英语学科又是一个逐渐积累的过程，不可能一蹴而就，教师在日常课文教学中，可以挑出其中重要的句子，随时进行语法知识的渗透，使学生在潜移默化中得到进步。
　　2.3 帮助学生建构英语学习体系
　　在高中阶段之所以会对学生的英语语法学习如此重视，就是因为在这个阶段学生已经有了一定的理解能力，能够理解较为抽象的语法概念了，因此，帮助学生进一步建构英语学习的体系，是至关重要的步骤。建构英语学习体系能够帮助我们系统地掌握语法知识。
　　事实上，英语语法教学不可能一蹴而就，需要一个较为长期的过程，因此我们探索如何提高英语语法教学的效率也是一个长期的过程。
　　参考文献
　　王晓鸣. 在英语教学中实施情感教育[J]. 宁夏教育研究， 2013（03）.
　　（作者单位：江苏省新沂市第一中学）