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摘要：在日常的教学活动中，课后作业布置是必不可少的环节之一，是课堂教学的延续和补充，有效作业能让学生巩固课上所学知识，并及时发现问题和不足之处，教师得到反馈后能及时调整教学，提高教学的时效性。英语作为语言类学科，教师更应精心布置课后作业，并让作业有所创新，富有情趣，让学生由被动做作业转为主动探索，提高作业的有效性。本文结合本人高中英语的教学实践，浅谈了在布置作业方面的一些做法和体会。
关键词：高中;英语;教学;课后作业
在教学过程中，作业是重要的教学环节之一。它是课堂教学的自然延续和补充，通过作业学生能更好地吸收消化所学的知识，并起到巩固和深化课堂所学知识的作用;作业还是培养学生综合运用语言能力的有效途径。因此，教师在教学过程中应注重作业环节的布置。在高中英语教学中教师应积极学习新的教学理念，不断创新、改进。布置作业时应注重作业的有效性，避免作业大量重复，作业形式简单机械，缺乏弹性。同时，布置作业要考虑学生的个体差异，内容不要脱离学生生活实际;要给学生提供自主创造和自主的空间，促进学生应用能力和实践能力的提高。教师通过有效作业能够及时了解学生对所学语言知识的掌握和运用情况，从而有效地调整教学重心和策略，进行有效教学。下面就結合我的教学实践，谈谈在布置作业方面的一些做法。
一、 让课后作业充满趣味性
（一） 采用表演（Performance）形式，让学生做能“动”的作业
兴趣会让学生产生极大的探究热情，因此，教师在设计作业时，不仅要考虑教学的需要，还要充分考虑学生好奇求新的心理特征，善于挖掘语言教学中的“趣”，努力提高作业的趣味性，这样才能牵动学生的注意力，唤起学生内心强烈的学习需要。如Duty Report环节中，让每天值日的2名学生或邀请同学自编自导自演英语对话或英语小品。在教完牛津高中英语模块1 School life in the UK后，学生本来对大学生活很向往，可以让他们上网查找自己理想大学的有关信息并介绍自己想象中的大学生活，这样学生既树立了远大的学习目标又了解了知识，而且能运用所学知识来进行创造性学习。
（二） 布置手工设计（manual design）形式的作业，使学生享受“动”的成功
新课程标准要求学生在“动中学、学中动、做中学”的有机结合。因此在课后适当设计些手工制作的内容不失为一种好办法。学生边做边学，把复习和强化所学知识的机械学习变为有意义的学习，激发学生的学习热情和自身潜能。如在教完Task Reporting School Activities后，可让同学自己制作学校学生会“Notice”和班级课程表的小卡片;可利用Module 8 Unit 3 Project让同学利用绳、垃圾等材料来制作Unusual Pictures。
（三） 布置调查（Survey）形式的作业，使学生“动”中思
活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活中去。牛津高中英语教材设计的话题贴近学生生活实际，而且新课程理念之一是让学习内容与学生的生活实际紧密联系，引导学生关注社会，参与社会实践，为此教师也要布置一些与学生生活或实践紧密结合的作业，让学生体会学有所用的乐趣。
（四） 布置富有创作（creation）性的作业，使学生“动”中发展个性
新课程指导互动式课堂教学模式，提倡开放及小组合作的学习方式，鼓励学生创造性地使用语言。高中英语教材每单元project就是让同学合作学习后创造性地运用语言知识来展示个性。
（五） 布置网上作业，使学生“动”有所得
在信息时代的今天，学生接触学习英语的途径很多，而且高中英语尤其是模块八、九、十的内容话题涉入面广，文化底蕴深，就必须通过畅游网络获得更多的课外资源和课文背景信息，用于补充和理解课文内容。教师可以帮助学生适当延伸书本知识，激发学生热情，启迪思维。
二、 作业布置要分层次
学生是教学的主体，教学应促进每一位学生的发展，教学中应关注学生之间的个体差异。在教学过程中，教师在布置作业时，也因遵循因材施教的原则，根据学生的个体差异，水平的高低，布置难度不同的作业，让学生根据自己的实际情况选择要做哪个层次的作业。
在学习完高中英语模块6 Unit one Putting on a play后，我布置三个层次的不同作业。
A. 小组合作分角色朗读课文。
B. 小组合作分角色朗读，并表演对话。（要求学生自做道具并注意表演的表情到位）
C. 小组合作自编自演英语生活剧。
这种作业源于教材，又高于教材，新颖有趣，能开发和利用课程资源。同时教师要相信学生能认识自我，在各自原有的基础上各有收获，体会到成功的喜悦。这样能使优等生“吃得好”，中差生“吃得饱”，后进生“吃得了”，具有人本化和弹性化。这样学生在做作业的过程中既能培养小组合作及沟通能力，又找到了运用所学知识的乐趣。
三、 注重“灵活性”特殊作业的布置
英语学科实践性很强，而且需要学生记忆的知识也很多。对于单词的学习和记忆始终是学生学习的难点。在学习单词时有些记忆错误会不断复现，学生觉得会的终究是会的，不会的再怎么学习也还是不会。因此为了把知识点落到实处，我让学生们完成这个特殊作业：每人准备一个词汇本，在词汇本上给每个单词编号，并让他们动手查字典，注意音、形、义和用法，以便查阅。对于读到的优美句子可以摘抄并加以背诵或模仿。有利于高考英语写作水平的提高。对于那些典型的错句，也要抄到这“特殊”的作业本里，并要不间断地复习直到完全明白。要知道学习的过程就是不断纠正错误、减少错误的过程。这样的作业没有时间和任务限制，学生的自由空间很大，这样长期坚持下来，能培养学生坚持不懈的精神和良好的积累习惯，又能扩大其词汇量。
四、 结语
总之，在高中英语教学中，作业环节的重要性是不容忽视的，作业布置的方式方法和内容形式也是值得教育工作者深入研究的。教师应用发展的眼光来看待学生的学业成长，用一种开放的心态来设计课外作业，关注教学过程中的“动态”生成，采用对学生多元化的评价方式，让作业成为学生学习的动力，让作业成为学生保持浓厚的学习兴趣和体会学习快乐的源泉。
作者简介：
谭娟，四川省凉山彝族自治州，四川省金阳县中学。
关键词：高中;英语;教学;课后作业
在教学过程中，作业是重要的教学环节之一。它是课堂教学的自然延续和补充，通过作业学生能更好地吸收消化所学的知识，并起到巩固和深化课堂所学知识的作用;作业还是培养学生综合运用语言能力的有效途径。因此，教师在教学过程中应注重作业环节的布置。在高中英语教学中教师应积极学习新的教学理念，不断创新、改进。布置作业时应注重作业的有效性，避免作业大量重复，作业形式简单机械，缺乏弹性。同时，布置作业要考虑学生的个体差异，内容不要脱离学生生活实际;要给学生提供自主创造和自主的空间，促进学生应用能力和实践能力的提高。教师通过有效作业能够及时了解学生对所学语言知识的掌握和运用情况，从而有效地调整教学重心和策略，进行有效教学。下面就結合我的教学实践，谈谈在布置作业方面的一些做法。
一、 让课后作业充满趣味性
（一） 采用表演（Performance）形式，让学生做能“动”的作业
兴趣会让学生产生极大的探究热情，因此，教师在设计作业时，不仅要考虑教学的需要，还要充分考虑学生好奇求新的心理特征，善于挖掘语言教学中的“趣”，努力提高作业的趣味性，这样才能牵动学生的注意力，唤起学生内心强烈的学习需要。如Duty Report环节中，让每天值日的2名学生或邀请同学自编自导自演英语对话或英语小品。在教完牛津高中英语模块1 School life in the UK后，学生本来对大学生活很向往，可以让他们上网查找自己理想大学的有关信息并介绍自己想象中的大学生活，这样学生既树立了远大的学习目标又了解了知识，而且能运用所学知识来进行创造性学习。
（二） 布置手工设计（manual design）形式的作业，使学生享受“动”的成功
新课程标准要求学生在“动中学、学中动、做中学”的有机结合。因此在课后适当设计些手工制作的内容不失为一种好办法。学生边做边学，把复习和强化所学知识的机械学习变为有意义的学习，激发学生的学习热情和自身潜能。如在教完Task Reporting School Activities后，可让同学自己制作学校学生会“Notice”和班级课程表的小卡片;可利用Module 8 Unit 3 Project让同学利用绳、垃圾等材料来制作Unusual Pictures。
（三） 布置调查（Survey）形式的作业，使学生“动”中思
活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活中去。牛津高中英语教材设计的话题贴近学生生活实际，而且新课程理念之一是让学习内容与学生的生活实际紧密联系，引导学生关注社会，参与社会实践，为此教师也要布置一些与学生生活或实践紧密结合的作业，让学生体会学有所用的乐趣。
（四） 布置富有创作（creation）性的作业，使学生“动”中发展个性
新课程指导互动式课堂教学模式，提倡开放及小组合作的学习方式，鼓励学生创造性地使用语言。高中英语教材每单元project就是让同学合作学习后创造性地运用语言知识来展示个性。
（五） 布置网上作业，使学生“动”有所得
在信息时代的今天，学生接触学习英语的途径很多，而且高中英语尤其是模块八、九、十的内容话题涉入面广，文化底蕴深，就必须通过畅游网络获得更多的课外资源和课文背景信息，用于补充和理解课文内容。教师可以帮助学生适当延伸书本知识，激发学生热情，启迪思维。
二、 作业布置要分层次
学生是教学的主体，教学应促进每一位学生的发展，教学中应关注学生之间的个体差异。在教学过程中，教师在布置作业时，也因遵循因材施教的原则，根据学生的个体差异，水平的高低，布置难度不同的作业，让学生根据自己的实际情况选择要做哪个层次的作业。
在学习完高中英语模块6 Unit one Putting on a play后，我布置三个层次的不同作业。
A. 小组合作分角色朗读课文。
B. 小组合作分角色朗读，并表演对话。（要求学生自做道具并注意表演的表情到位）
C. 小组合作自编自演英语生活剧。
这种作业源于教材，又高于教材，新颖有趣，能开发和利用课程资源。同时教师要相信学生能认识自我，在各自原有的基础上各有收获，体会到成功的喜悦。这样能使优等生“吃得好”，中差生“吃得饱”，后进生“吃得了”，具有人本化和弹性化。这样学生在做作业的过程中既能培养小组合作及沟通能力，又找到了运用所学知识的乐趣。
三、 注重“灵活性”特殊作业的布置
英语学科实践性很强，而且需要学生记忆的知识也很多。对于单词的学习和记忆始终是学生学习的难点。在学习单词时有些记忆错误会不断复现，学生觉得会的终究是会的，不会的再怎么学习也还是不会。因此为了把知识点落到实处，我让学生们完成这个特殊作业：每人准备一个词汇本，在词汇本上给每个单词编号，并让他们动手查字典，注意音、形、义和用法，以便查阅。对于读到的优美句子可以摘抄并加以背诵或模仿。有利于高考英语写作水平的提高。对于那些典型的错句，也要抄到这“特殊”的作业本里，并要不间断地复习直到完全明白。要知道学习的过程就是不断纠正错误、减少错误的过程。这样的作业没有时间和任务限制，学生的自由空间很大，这样长期坚持下来，能培养学生坚持不懈的精神和良好的积累习惯，又能扩大其词汇量。
四、 结语
总之，在高中英语教学中，作业环节的重要性是不容忽视的，作业布置的方式方法和内容形式也是值得教育工作者深入研究的。教师应用发展的眼光来看待学生的学业成长，用一种开放的心态来设计课外作业，关注教学过程中的“动态”生成，采用对学生多元化的评价方式，让作业成为学生学习的动力，让作业成为学生保持浓厚的学习兴趣和体会学习快乐的源泉。
作者简介：
谭娟，四川省凉山彝族自治州，四川省金阳县中学。