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科学发展观的第一要义是发展。学校要发展，最重要的是要看学生是否能全面发展、健康发展、可持续发展，而学生的发展，关键在于教师要发展，教师的专业要发展，教师的素质要发展。没有先进的教育理念、优良的师德、业务素质过硬的教师队伍，学生就不可能得到真正的发展。而以科研为先导，以校本培训为切入点，促进教
师的专业发展，是我校在践行科学发展观方面探索出的一条有效的途径。
一、开办“骨干教师谈课改论坛”
我们充分利用我校省级、市级骨干教师相对集中的优势，让骨干教师利用课改论坛这一平台结合新课改理论，结
合自己的实践探索，为全体教师作新课程专题讲座。这样一方面促进了骨干教师的再提高、再发展，力争使他们成为本校、本地区、全省乃至全国的名师；另一方面，以骨干带全体，让骨干教师在校本教研、校本培训上发挥专业引领、骨干带动、榜样示范的作用。开展“欣赏名师课例，聆听名师上课”的教研活动。“名师是时代的重要标志，是教育发展的探路者”。名师是一座桥，一座连接普通教师和专家的桥。名师是大树，他们根叶粗壮、枝繁叶茂，可以影响环境，影响千千万万的教师。我们带领老师们走进名师的课堂，写下自己的观课感言，交流自己的教学反思，感受名师深厚的文化底蕴，享受名师精湛的、高超的教学艺术，感受名师用激情点燃激情，用智慧唤醒智慧的精彩瞬间，领悟名师渗透在片段、细节中的理念，从而达到提升自我教学水平的目的。
二、激活青年教师培养机制
对于青年教师的培养，我们最突出的做法一是充分利用过关课、达标课、推门课、新课程探索课、评优课五课结合和“三字两话（画）”“一机六项技能”及研读课标、解读教材、设计教学、上课、说课、议课、评课七项基本功培训作为切入点，促使青年教师健康成长。二是学校启动了青蓝帮扶工程，为教龄在5年以下的青年教师举行了隆重的拜师结对仪式。学校要求青年教师在导师的指导下既要提升课堂教学、班主任工作的素养和能力，还要提升撰写教学案例、课后反思、教学论文，参与教科研的能力，导师要定期不定期地坚持听徒弟的课，并上好示范课。徒弟听导师的课每学期不少于两次，徒弟每学期要向全体教师上一节汇报课。这些制度措施为青年教师的成长提供了有力的保障。2001年至2008年的8年内，我校2名青年教师获全国课堂教学一等奖，11名青年教师获省级课堂教学竞赛一等奖，5名青年教师获省级课堂教学竞赛二等奖，20名教师在全市送教下乡、教师培训、新课程研讨会以及示范性公开课上获奖，80多篇青年教师的论文在市、省、国家级刊物发表或获奖，8名青年教师成长为市级以上教学骨干，4名青年教师被评为甘肃省青年教学能手。目前，这部分青年教师已脱颖而出，成为学校教育教学的生力军、主力军。
三、抓课题研究，促校本培训
教师是课程改革的实施者，是提高教学质量的关键。建立一支素质高、教学能力强、有一定研究能力的师资队伍，是学校校本教研工作的关键。为此，我校借“课题研究”的东风，扎实抓好校本教研，紧紧围绕“课题研究”这个中心，搭建了一个平等、和谐、共同学习和共同提高的教师专业发展的平台。一是做好“引导学生做语文学习的主人方法与导学模式研究”“教会学生自主学习”这两项省级获奖课题和“生活中体验，快乐中成长——作文教学研究”这一市级一等奖课题成果的推广工作。二是开展好“小学语文课堂教学中非正式评价的模式研究”这项省级鉴定课题的总结推广工作。三是认真组织课题组做好《小学生主动探索、自主学习数学课堂教学模式的研究》《小学拓展性数学活动课的实践与研究》两项新立项的省级课题的开题和实验前期工作。在课题研究中我们始终坚持以“研究自己、自己研究”为主导，以“以研促训，以训促发展”为指导思想，带领广大教师向教科研要质量，在参与教科研的过程中促进教师的专业发展。
四、请专家进学校，开展校本培训
我们邀请联合国教科文组织协会甘肃分会副会长、甘肃省小学语文研究会副理事长马钧带领兰州市专家名师来我校举办“参与研究型教学模式的设计与操作”的教师培训活动，同时作为承办方我们邀请市教科所、凉州区教研室参与指导，联合城区十一所小学部分教师共同参加培训。这样的培训体现了两个特点：一是以自主、合作、探究相结合，以内化式培训为主。平时老师们参加的一些培训大多是一些外化式培训，即由培训方提供环境，提供资料，然后请专家作报告。以往的培训你讲你的，我听我的，没有参与，没有互动，而这次的参与式培训是一种重参与、重行动、重操作的内化式培训。教师们在专家的引领下紧紧围绕“质疑解惑”“反馈交流”“自主设计”“活动激发”“查阅资料”“分层激励”“学科渗透”七种参与研究型课堂教学的模式，自主参与、自主合作、自主解读教材、自主设计教学结构图、自主汇报交流、自主评价。老师们在培训中不断吸收、消化、反刍、再消化、再吸收，然后产生能量、现场交流、传播、共享。空泛的教学理论在这里变成了实践，新课程的理念在这里转变为可供操作的方法与技能。二是将短、平、快和头脑风暴的方式相结合，以最大限度地开发教师自我为主。在培训中教师们经历着认识自我，找准自我——反思自我，批判自我——展示自我，提升自我——超越自我，重塑自我的这样一个逐渐“化蝶”的过程。两百多名教师在两天的培训中，在互动中与专家进行思想碰撞，在自主解读教材后观摩典型课例，在内化理解七种教学模式后尝试微格教学，在反思后开展现场互动议课、评课。两天的培训，参训教师紧张、兴奋的情绪状态达到极致，思维发展达到极致，创造力也达到极致。培训带给老师们的共同感受是“痛并快乐着，苦却幸福着，累却收获着”。
多年的探索与实践告诉我们：一流的学校，必须有一流的教师。一流的学生必须依靠一流的教师来打造。只有教师达到“爱至深、艺至精、境至远”的境界，才能培养出“思想活、品德优、兴趣广、后劲足、素质高”的一代新人，学校才能实现又好又快的跨越式的发展。
（本文作者单位：甘肃省武威师范附属小学）
师的专业发展，是我校在践行科学发展观方面探索出的一条有效的途径。
一、开办“骨干教师谈课改论坛”
我们充分利用我校省级、市级骨干教师相对集中的优势，让骨干教师利用课改论坛这一平台结合新课改理论，结
合自己的实践探索，为全体教师作新课程专题讲座。这样一方面促进了骨干教师的再提高、再发展，力争使他们成为本校、本地区、全省乃至全国的名师；另一方面，以骨干带全体，让骨干教师在校本教研、校本培训上发挥专业引领、骨干带动、榜样示范的作用。开展“欣赏名师课例，聆听名师上课”的教研活动。“名师是时代的重要标志，是教育发展的探路者”。名师是一座桥，一座连接普通教师和专家的桥。名师是大树，他们根叶粗壮、枝繁叶茂，可以影响环境，影响千千万万的教师。我们带领老师们走进名师的课堂，写下自己的观课感言，交流自己的教学反思，感受名师深厚的文化底蕴，享受名师精湛的、高超的教学艺术，感受名师用激情点燃激情，用智慧唤醒智慧的精彩瞬间，领悟名师渗透在片段、细节中的理念，从而达到提升自我教学水平的目的。
二、激活青年教师培养机制
对于青年教师的培养，我们最突出的做法一是充分利用过关课、达标课、推门课、新课程探索课、评优课五课结合和“三字两话（画）”“一机六项技能”及研读课标、解读教材、设计教学、上课、说课、议课、评课七项基本功培训作为切入点，促使青年教师健康成长。二是学校启动了青蓝帮扶工程，为教龄在5年以下的青年教师举行了隆重的拜师结对仪式。学校要求青年教师在导师的指导下既要提升课堂教学、班主任工作的素养和能力，还要提升撰写教学案例、课后反思、教学论文，参与教科研的能力，导师要定期不定期地坚持听徒弟的课，并上好示范课。徒弟听导师的课每学期不少于两次，徒弟每学期要向全体教师上一节汇报课。这些制度措施为青年教师的成长提供了有力的保障。2001年至2008年的8年内，我校2名青年教师获全国课堂教学一等奖，11名青年教师获省级课堂教学竞赛一等奖，5名青年教师获省级课堂教学竞赛二等奖，20名教师在全市送教下乡、教师培训、新课程研讨会以及示范性公开课上获奖，80多篇青年教师的论文在市、省、国家级刊物发表或获奖，8名青年教师成长为市级以上教学骨干，4名青年教师被评为甘肃省青年教学能手。目前，这部分青年教师已脱颖而出，成为学校教育教学的生力军、主力军。
三、抓课题研究，促校本培训
教师是课程改革的实施者，是提高教学质量的关键。建立一支素质高、教学能力强、有一定研究能力的师资队伍，是学校校本教研工作的关键。为此，我校借“课题研究”的东风，扎实抓好校本教研，紧紧围绕“课题研究”这个中心，搭建了一个平等、和谐、共同学习和共同提高的教师专业发展的平台。一是做好“引导学生做语文学习的主人方法与导学模式研究”“教会学生自主学习”这两项省级获奖课题和“生活中体验，快乐中成长——作文教学研究”这一市级一等奖课题成果的推广工作。二是开展好“小学语文课堂教学中非正式评价的模式研究”这项省级鉴定课题的总结推广工作。三是认真组织课题组做好《小学生主动探索、自主学习数学课堂教学模式的研究》《小学拓展性数学活动课的实践与研究》两项新立项的省级课题的开题和实验前期工作。在课题研究中我们始终坚持以“研究自己、自己研究”为主导，以“以研促训，以训促发展”为指导思想，带领广大教师向教科研要质量，在参与教科研的过程中促进教师的专业发展。
四、请专家进学校，开展校本培训
我们邀请联合国教科文组织协会甘肃分会副会长、甘肃省小学语文研究会副理事长马钧带领兰州市专家名师来我校举办“参与研究型教学模式的设计与操作”的教师培训活动，同时作为承办方我们邀请市教科所、凉州区教研室参与指导，联合城区十一所小学部分教师共同参加培训。这样的培训体现了两个特点：一是以自主、合作、探究相结合，以内化式培训为主。平时老师们参加的一些培训大多是一些外化式培训，即由培训方提供环境，提供资料，然后请专家作报告。以往的培训你讲你的，我听我的，没有参与，没有互动，而这次的参与式培训是一种重参与、重行动、重操作的内化式培训。教师们在专家的引领下紧紧围绕“质疑解惑”“反馈交流”“自主设计”“活动激发”“查阅资料”“分层激励”“学科渗透”七种参与研究型课堂教学的模式，自主参与、自主合作、自主解读教材、自主设计教学结构图、自主汇报交流、自主评价。老师们在培训中不断吸收、消化、反刍、再消化、再吸收，然后产生能量、现场交流、传播、共享。空泛的教学理论在这里变成了实践，新课程的理念在这里转变为可供操作的方法与技能。二是将短、平、快和头脑风暴的方式相结合，以最大限度地开发教师自我为主。在培训中教师们经历着认识自我，找准自我——反思自我，批判自我——展示自我，提升自我——超越自我，重塑自我的这样一个逐渐“化蝶”的过程。两百多名教师在两天的培训中，在互动中与专家进行思想碰撞，在自主解读教材后观摩典型课例，在内化理解七种教学模式后尝试微格教学，在反思后开展现场互动议课、评课。两天的培训，参训教师紧张、兴奋的情绪状态达到极致，思维发展达到极致，创造力也达到极致。培训带给老师们的共同感受是“痛并快乐着，苦却幸福着，累却收获着”。
多年的探索与实践告诉我们：一流的学校，必须有一流的教师。一流的学生必须依靠一流的教师来打造。只有教师达到“爱至深、艺至精、境至远”的境界，才能培养出“思想活、品德优、兴趣广、后劲足、素质高”的一代新人，学校才能实现又好又快的跨越式的发展。
（本文作者单位：甘肃省武威师范附属小学）