论文部分内容阅读
摘 要： 课程群建设是目前高校课程建设的重要内容之一，也是学院教学工作的一项基本建设，它能有效克服单一课程建设中的诸多不利因素，以人才培养为中心，以课程优化整合为重点，通过课程群建设，打造校级乃至省级、国家级精品课程群及优秀的教学团队。本文就高等院校二级学院课程群建设的指导思想、课程群构建的主要原则、课程群的组成及主要职责、课程群的建设内容、建设课程群的具体措施等问题进行实例探讨。
关键词： 高等院校二级学院 课程群建设 指导思想 主要原则 具体措施
课程群是与单门课程对应的一种课程建设模式，课程群建设是近几年课程建设改革的一个发展趋势[1]，它能有效克服单一课程建设中的诸多弊端[2]，是高校课程改革的主要内容之一。因此，高校进行课程群建设的研究与实践具有重要的现实意义。笔者以所在的二级学院的课程群建设的实例进行探讨，旨在为其他院校或二级学院的课程群建设提供参考或示范。
一、课程群建设的指导思想
课程群不是简单的课程集合，它的构成一般由属于同类的三门以上课程组成，各课程的教学内容相对独立，但课程与课程之间紧密衔接和关联，各门课程的实践环节或技能培养是连贯的、递进的[3]。课程群建设要以人才培养为中心，以课程优化整合为重点，以改革课程群教学内容、教学方法和教学手段为主要内容，以加强课程群教学基本条件建设与建立课程群评估体系为保障，与时俱进，构建集“融传授知识、培养能力、提高素质”于一体的课程体系，建设一批具有校本特色的课程群[1]。
因此，笔者所在二级学院把课程群建设指导思想确定为：课程群建设是学院教学工作的一项基本建设，学院必须依靠广大教师和各级教学组织，以培养高质量人才为宗旨，根据课程群在专业培养目标中的任务和在专业知识结构中的地位，有计划、有重点地进行课程群建设，加强以教学内容和课程群改革为核心的课程群体系的整体优化工作，使教学改革和课程群建设相结合，不断提高学院的课程群建设水平，为提高学院的教学质量奠定扎实的基础。课程群建设必须以达到校优秀课程群为目标，力争在近年内成为省级优秀课程群乃至国家精品课程群。
二、课程群构建的主要原则
课程群建设既有很强的学术性，又有较强的现实操作性。课程群将吸纳整个系统的优秀教师资源，在经验丰富的资深教师带领下，形成一个涵盖不同研究领域、知识结构合理、热爱教学工作的团队，针对所负责课程的各个领域开展卓有成效的工作。在课程群建设中应注意遵循相关性、系统性、独立性、创新性、综合性等基本原则[4]，在此基础上进行课程群的构建。
（一）原则内容相关和相近的多门课程可组成一个课程群。
（二）课程群由各教学部根据专业特点、课程性质和教学工作需要进行申报，经专家评审再上报学院批准确定。
（三）课程群设置先从专业基础课、专业主干课程中开始，进行试点，待取得经验后再逐步向其他课程实施，分期分批进行。
（四）课程群的设置每三年一次，一般在秋季进行。
三、课程群的组成及主要职责
课程群一般由三名以上教师组成，设组长一名，根据需要可设副组长一名，实行组长负责制。
（一）课程群组长、副组长。
1.课程群组长、副组长应具有高级技术职称，近年来一直从事开放教育教学或管理工作，教学效果好，教学工作成绩突出。
2.具有开展课程建设和教学研究工作的经验，有一定的组织协调能力和敬业精神。
3.课程群组长、副组长由群内成员通过推举产生，由学院聘任，任期三年，可以连聘连任。
4.课程群组长、副组长应团结课程群教师，高质量地完成课程教学实施方案规定的各项任务。因故不能履行负责人职责的，学院将根据情况重新调整。
（二）课程群成员。
1.课程群成员应具有中级以上技术职称，且为从事本课程教学工作的一线教学人员。
2.同时参加两个以上课程群的教师，要妥善处理好各组关系，保证完成课程组交办任务。原则上每位教师不得参加三个以上课程群。
3.课程群成员应当积极参加课程群的活动，努力提高自己的学术水平和教学能力，服从课程群整体工作安排，支持其他成员的工作，完成所负责的工作任务。
四、课程群的建设内容
课程群建设是教学基本建设，是专业建设的基础，也是提高教学质量的根本保证。课程群建设的内容主要包括师资队伍建设、教学条件建设、教学过程建设、教学质量监控措施建设等。具体建设内容如下：
师资队伍建设主要是通过课程群建设，逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高且教学效果好的教师梯队，并有合理比例配备的教辅教师；教学条件建设主要包括基本教学文件建设、教材和教学资料建设、实验教学建设、实践教学基地建设、现代教育技术建设等；教学过程建设主要包括课程内容和体系的改革、教学方法的改革、教学研究、教学制度的建立和完善等；教学质量监控措施的建设包括教考分离的实施、试题库的建设、教学质量的分析方法等。
五、建设课程群的具体措施
（一）保障措施。
提高认识、转变观念是改革的前提，加强管理、政策保障是确保课程群建设顺利进行的保证[4]。针对二级学院课程群的建设工作，笔者所在学院形成了“学院—教学部—课程群”的内部管理模式，并出台了一系列文件保障课程群建设工作的顺利开展与实施，如课程群建设实施方法、关于设立课程管理组的若干规定、课程群负责人制度实施方法等相关文件。
（二）申报制度。
课程群建设分重点课程群和一般课程群。重点课程群是指申报、审批后在学院立项建设的课程群；院重点课程群是对学院教学质量有重大影响的专业基础课程群和专业主干课课程群，学院将逐步把这些课程群纳入重点建设的范围内，并给予资助。
确定学院重点课程群的程序一般是课程群建设负责人提出申请，填写《重点课程群建设申请表》，阐述该课程群在培养本科生中的地位和作用，对课程群现状和存在问题进行分析，提出建设目标、要解决的关键问题及措施，以及经费预算等，教学部主任审阅、推荐，院教学工作委员会组织评审、筛选，主管院长审批公布。
参考文献：
[1]陈火弟，刘光萍，罗泉龙.高校课程群建设与课程组构建的研究与实践[J].东华理工大学学报（社会科学版），2008，27（1）：67-72.
[2]朱振林.课程群建设断想[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2011，（5）：93-94.
[3]张丽萍，刘东升，林民.“课程群”教学管理体系的建设与实践[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013，26（3）：61-64.
[4]陆为群.高师院校课程群建设的原则和策略[J].黑龙江高教研，2007，（11）：110-112.
2012年河北省高等教育教学改革研究项目"二级学院科学发展体系及综合改革模式研究"（编号：2012GJJG095）；2013年河北省高校首批综合改革试点单位研究成果（批文：冀教高〔2013〕41号）；河北科技师范学院教学研究课题“高等院校二级学院课程（组）群建设研究”；“植物保护类课程建设的理论与实践”。
通讯作者：宋士清
关键词： 高等院校二级学院 课程群建设 指导思想 主要原则 具体措施
课程群是与单门课程对应的一种课程建设模式，课程群建设是近几年课程建设改革的一个发展趋势[1]，它能有效克服单一课程建设中的诸多弊端[2]，是高校课程改革的主要内容之一。因此，高校进行课程群建设的研究与实践具有重要的现实意义。笔者以所在的二级学院的课程群建设的实例进行探讨，旨在为其他院校或二级学院的课程群建设提供参考或示范。
一、课程群建设的指导思想
课程群不是简单的课程集合，它的构成一般由属于同类的三门以上课程组成，各课程的教学内容相对独立，但课程与课程之间紧密衔接和关联，各门课程的实践环节或技能培养是连贯的、递进的[3]。课程群建设要以人才培养为中心，以课程优化整合为重点，以改革课程群教学内容、教学方法和教学手段为主要内容，以加强课程群教学基本条件建设与建立课程群评估体系为保障，与时俱进，构建集“融传授知识、培养能力、提高素质”于一体的课程体系，建设一批具有校本特色的课程群[1]。
因此，笔者所在二级学院把课程群建设指导思想确定为：课程群建设是学院教学工作的一项基本建设，学院必须依靠广大教师和各级教学组织，以培养高质量人才为宗旨，根据课程群在专业培养目标中的任务和在专业知识结构中的地位，有计划、有重点地进行课程群建设，加强以教学内容和课程群改革为核心的课程群体系的整体优化工作，使教学改革和课程群建设相结合，不断提高学院的课程群建设水平，为提高学院的教学质量奠定扎实的基础。课程群建设必须以达到校优秀课程群为目标，力争在近年内成为省级优秀课程群乃至国家精品课程群。
二、课程群构建的主要原则
课程群建设既有很强的学术性，又有较强的现实操作性。课程群将吸纳整个系统的优秀教师资源，在经验丰富的资深教师带领下，形成一个涵盖不同研究领域、知识结构合理、热爱教学工作的团队，针对所负责课程的各个领域开展卓有成效的工作。在课程群建设中应注意遵循相关性、系统性、独立性、创新性、综合性等基本原则[4]，在此基础上进行课程群的构建。
（一）原则内容相关和相近的多门课程可组成一个课程群。
（二）课程群由各教学部根据专业特点、课程性质和教学工作需要进行申报，经专家评审再上报学院批准确定。
（三）课程群设置先从专业基础课、专业主干课程中开始，进行试点，待取得经验后再逐步向其他课程实施，分期分批进行。
（四）课程群的设置每三年一次，一般在秋季进行。
三、课程群的组成及主要职责
课程群一般由三名以上教师组成，设组长一名，根据需要可设副组长一名，实行组长负责制。
（一）课程群组长、副组长。
1.课程群组长、副组长应具有高级技术职称，近年来一直从事开放教育教学或管理工作，教学效果好，教学工作成绩突出。
2.具有开展课程建设和教学研究工作的经验，有一定的组织协调能力和敬业精神。
3.课程群组长、副组长由群内成员通过推举产生，由学院聘任，任期三年，可以连聘连任。
4.课程群组长、副组长应团结课程群教师，高质量地完成课程教学实施方案规定的各项任务。因故不能履行负责人职责的，学院将根据情况重新调整。
（二）课程群成员。
1.课程群成员应具有中级以上技术职称，且为从事本课程教学工作的一线教学人员。
2.同时参加两个以上课程群的教师，要妥善处理好各组关系，保证完成课程组交办任务。原则上每位教师不得参加三个以上课程群。
3.课程群成员应当积极参加课程群的活动，努力提高自己的学术水平和教学能力，服从课程群整体工作安排，支持其他成员的工作，完成所负责的工作任务。
四、课程群的建设内容
课程群建设是教学基本建设，是专业建设的基础，也是提高教学质量的根本保证。课程群建设的内容主要包括师资队伍建设、教学条件建设、教学过程建设、教学质量监控措施建设等。具体建设内容如下：
师资队伍建设主要是通过课程群建设，逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高且教学效果好的教师梯队，并有合理比例配备的教辅教师；教学条件建设主要包括基本教学文件建设、教材和教学资料建设、实验教学建设、实践教学基地建设、现代教育技术建设等；教学过程建设主要包括课程内容和体系的改革、教学方法的改革、教学研究、教学制度的建立和完善等；教学质量监控措施的建设包括教考分离的实施、试题库的建设、教学质量的分析方法等。
五、建设课程群的具体措施
（一）保障措施。
提高认识、转变观念是改革的前提，加强管理、政策保障是确保课程群建设顺利进行的保证[4]。针对二级学院课程群的建设工作，笔者所在学院形成了“学院—教学部—课程群”的内部管理模式，并出台了一系列文件保障课程群建设工作的顺利开展与实施，如课程群建设实施方法、关于设立课程管理组的若干规定、课程群负责人制度实施方法等相关文件。
（二）申报制度。
课程群建设分重点课程群和一般课程群。重点课程群是指申报、审批后在学院立项建设的课程群；院重点课程群是对学院教学质量有重大影响的专业基础课程群和专业主干课课程群，学院将逐步把这些课程群纳入重点建设的范围内，并给予资助。
确定学院重点课程群的程序一般是课程群建设负责人提出申请，填写《重点课程群建设申请表》，阐述该课程群在培养本科生中的地位和作用，对课程群现状和存在问题进行分析，提出建设目标、要解决的关键问题及措施，以及经费预算等，教学部主任审阅、推荐，院教学工作委员会组织评审、筛选，主管院长审批公布。
参考文献：
[1]陈火弟，刘光萍，罗泉龙.高校课程群建设与课程组构建的研究与实践[J].东华理工大学学报（社会科学版），2008，27（1）：67-72.
[2]朱振林.课程群建设断想[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2011，（5）：93-94.
[3]张丽萍，刘东升，林民.“课程群”教学管理体系的建设与实践[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013，26（3）：61-64.
[4]陆为群.高师院校课程群建设的原则和策略[J].黑龙江高教研，2007，（11）：110-112.
2012年河北省高等教育教学改革研究项目"二级学院科学发展体系及综合改革模式研究"（编号：2012GJJG095）；2013年河北省高校首批综合改革试点单位研究成果（批文：冀教高〔2013〕41号）；河北科技师范学院教学研究课题“高等院校二级学院课程（组）群建设研究”；“植物保护类课程建设的理论与实践”。
通讯作者：宋士清